特教中专学校学生就业能力培养的实践探索--以服装设计与工艺专业为例

张 艳

(安徽省特殊教育中专学校 安徽合肥 230000)

特殊教育中专学校从事的是特殊教育又是职业教育,特教中专学校的学生是一批特殊的群体,他们一般来自贫困家庭,都是希望通过上中专学校学一项技能增加就业机会。近几年,职业教育逐步受到重视,《国家职业教育改革实施方案》指出,职业教育是“类型”教育,不是“层次”教育,和普通教育同等重要。类型教育的明确定位像一根红线,串起了职业教育改革的方方面面,许多关键难题得到破解。特殊教育也是教育的一个重要组成部分,对于提升社会的文明程度、减轻家庭和社会的负担、提高特殊需要人群的素质、促进国家教育水平的不断提高都有着积极的意义。如何培养学生就业能力也是各类职业学校一直在探索的,对于特教中专学校,这个问题更是亟待解决的,下面我将以服装设计与工程专业为例,进行特教中专学校学生就业能力培养的实践探索。

特教中专学校中,服装设计与工艺专业的学生一般是聋生,他们的就业方向大多是服装厂缝纫工和熨烫工。国家对招收残疾人的企业实行按单位实际安置残疾人的人数,限额即征即退增值税或减征营业税的办法,所以一些有社会担当的企业很愿意招聘残疾人。服装工厂对缝纫工和熨烫工的需求量很大,这为聋生提供了部分就业机会。学生的就业能力可以理解为学生对工作岗位和工作状态的适应程度和工作的持续度。就业能力(Employ ability)的概念最早出现在二十世纪初的英国,由英国经济学家贝弗里奇(Beveridge)于1909年首先提出。他认为就业力即“可雇用性”,是指个体获得和保持工作的能力。针对服装专业的听障学生,我们可以把服装专业听障学生的就业能力概括为有熟练的机缝能力,有对岗位职责的理解能力、书面表达能力、抗压能力和自我调节能力。对于学生就业能力培养的探索,我将从以下三个方面展开。

一、企业的需求

经过近几年校企合作,我们了解到企业对聋生的要求主要有以下几点:(1)文字表达清楚,因为聋生的主要问题是沟通障碍,他们在安排任务或沟通问题时基本上通过书面文字沟通,如果文字表达清楚,聋人工作就可以非常顺利;(2)学习能力好,适应性强,学生学习能力比较好的话可以更好地配合工作;(3)讲纪律,守规则,工厂生产有指标和产量要求,要求员工按时到岗,认真工作,在工厂需要赶工的时候,需要员工服从安排保质保量完成生产任务;(4)人际关系良好,工厂内员工要避免肢体冲突,聋生有时因为沟通障碍会产生误会,容易影响人际关系,公司也需要员工能够正确处理矛盾,这样才不会影响工作。

二、聋生就业能力培养存在的不足

近年来服装专业的聋生就业情况不稳定。很多学生出去工作后,只干三四个月就离职,有的是被公司辞退,有的是自己申请离职。我统计了一下2019年至2020年学生的实习情况,实习的学生里有一半实习不到三个月,不适应工作状态,其中还有学生是因为失恋心情不好选择辞职。部分学生在辞职后选择在家休息一段时间,频繁换工作和休息使学生浪费了很多就业时间。当然还有一小部分听障学生因为不识字,与人沟通存在很大障碍,即使连最简单的工序也会因为不理解要求而经常出错。值得庆幸的是,也有一小半的听障学生,可以坚持实习一年,并且可以在实习公司稳定工作。通过分析这些学生我们可以看到平时在学校理解能力好、踏实的学生工作持续性也会好很多。经过研究发现,学生实习和就业不稳定的主要原因还是就业能力的欠缺,这也反映出学校在就业能力培养上的不足。

(一)对学生吃苦耐劳精神的培养不够重视

在学校,聋生学业压力不大,课余时间基本是自由的,学校的住宿和饮食条件也都很好,并且有班主任和生活老师可以在学习和生活上提供帮助,学生在学校的生活很舒适。出于学生自身的身体原因,如果需要请假,班主任一般也会批假。工作后,公司的住宿条件不及学校,工作时间也比较长,一般公司也不准员工总是请假。这样的对比下,学生如果没有吃苦耐劳精神很难在公司工作长久。

(二)忽视了对聋生的书面表达能力的培养

在特教学校,听障班的教师都会用手语与学生交流,日常教学也是以手语教学为主,但是手语与我们正常书面语的表达顺序不同。手语表达有很多倒置,或者动词在后面,而且,如果遇到学生看不懂的地方,老师也会很有耐心地重复几次。老师能够理解听障学生的书写习惯也就忽视了对学生进行正确的书写顺序的教育,这导致学生到企业后要花很长的时间去适应社会上的书面表达,甚至会严重影响学生对岗位要求的理解,也影响了学生的交流沟通能力。当然也有个别学生识字不多,其实对于这种学生,主要的任务还是教他识字。我班有一个听障学生,他只认识简单的几个字,在学校和同学们交流基本借助手语,遇到他表达不出来的,他会请其他同学帮忙书写。但到工作岗位后,大家都在各自忙工作,没有人帮他沟通,他工作起来就会遇到阻碍,经常把交代的事情做错,最终还是被公司辞退了。

(三)教师实战经验的缺乏

学生的技能靠教师教授,当教师实战经验欠缺的时候,教给学生的知识也是有限的。服装专业听障学生执教,教师具备熟练的机缝工艺和熨烫技法,但是,教师在平时教学中多是关注工艺方法和流程的理论教学,没有花很多时间让学生练习基础的机缝工艺,教师本身也没精力去练习机缝工艺和熨烫工艺。这导致学生的机缝工艺和熨烫技法只能达到会的水平,不能达到熟练运用的水平,到企业工作后,还需要花时间熟悉相应的岗位操作。

(四)实操教学与企业实际工作有脱节

经过带学生去企业实习,我发现企业的机器设备和我们实际教学使用的机器设备有些不同。学生在学校实操练习基本上只用到平缝机和熨斗,锁边机学生用得比较少,一个班可能只有百分之二十的学生会用。但是在企业,不同的工序有不同的设备,比如有专门绱袖子的绱袖机,有钉扣机、套结机、卷边机等固定设备,还有专门的针对不同工序的熨烫机、开袋模板机等,很多设备是学校没有的,这导致学校教学与企业实际工作内容脱节。

通过分析近年学生的就业情况以及反思我们在培养就业能力上存在的不足,并结合2021年做法改进之后学生的就业情况,我们可以总结出聋生职业能力培养的途径。

三、就业导向下的聋生职业能力培养的途径

针对学生之前出现的就业不稳定的情况及原因,我们要在平时的教学工作中注重培养学生的就业能力,即机缝能力、对岗位职责的理解能力、书面表达能力、抗压能力和自我调节能力。具体的培养途径如下:

(一)严格要求学生遵守学校规章制度,做好奖惩措施

首先,要求学生遵守学校的作息制度。学校有早晚自习,早上8点上早自习,晚上8点半下晚自习,对于一开始迟到早退的同学给予严厉的惩罚,并且提前跟学生介绍企业的作息时间,不断提醒学生做好该做的事情,培养他们完成课程任务的责任意识,激发其内在动力。其次,要求学生能够按时完成各科教师布置的作业,对于不按时完成作业的学生及时给予处罚,教导学生当日事当日毕。这样做可以使学生提早接触与工作考核相关的情况,避免学生工作后不适应。

(二)加强对学生书面表达的教育,培养其书写习惯

教师手语教学是为了能够让学生懂得教学内容,我们也要让学生学会表达自己,让更多的人能够理解他们。教师在上课时可以正常地板书,并且用完整的句子表达,然后用手语让学生理解句子的意思,提示学生书面语的正确表达方式。平时遇到看不懂学生手语的情况,试着让他写出来,并及时教学生对应的书面表达。教师在上课前也可以提前列出当堂课程内容所用的句子和对应的手语,让学生学习。日积月累,学生会不断理解书面语的表达方式,有助于他们工作后与人交流。

(三)发挥教师的榜样作用

教师对于学生的影响是潜移默化的,对于专业课教师,好的技术可以胜过很多言语,学生在观摩时会带着对教师技术的认可更加认真学习,学生会在潜意识里想做得像教师一样好。比如服装设计与工艺专业,教师对于专业知识都是比较熟悉的,但是像机缝工艺、手缝和熨烫工艺是需要不断练习才能做得很好,但很多教师缺乏练习,导致缝制技术和企业的样衣师有一些差距。学校可以要求每位专业课教师每学期完成定量的作品,并酌情给予奖励,或者可以多开展技术交流教研活动。如果教师能够花更多的时间练习机缝、手缝和熨烫技能,那教师必然可以很熟练、很快地完成每一个工序,这样可以给学生做一个好榜样,润物细无声地影响学生,学生会发自内心地知道机缝工艺和熨烫工艺是要熟练运用的,而且要做得又好又快。

(四)提高学生的学习能力

学生到企业后会接触新的机器设备,这时就需要学生有很好的学习能力,能够很快适应新的事物。复盘是一种很好的学习方式,所以在平时的教学中教师可让学生及时复盘,在一个课程任务结束后,让他们想想学了什么并且写下来。这样让学生不断复盘和总结,学生会更加有成就感也会更爱学习,养成好的学习习惯。在学生遇到不懂的问题时,还要教学生及时提问。学会提问也是学习能力的一种,在问题解决的过程中,学生一定可以学到有用的知识。

综上所述,针对特教中专服装设计与工艺专业的学生,培养学生的就业能力就是在平时教育教学中注重对学生机缝能力、对岗位职责的理解能力、书面表达能力、抗压能力和自我调节能力的培养。具体来说,就是在学生入学入班时就提醒学生学习要以就业为导向,让学生有担当意识、纪律意识,使学生在校期间加强对机缝工艺、熨烫工艺的技能学习,并注意纠正听障学生的书面表达习惯,进而使学生可以更好地融入社会。