浅析群文阅读在高中语文教学中的实施策略

胡 欣

(涡阳县第二中学 安徽亳州 233600)

一、群文阅读教学的优势及重要意义

在新课标发布之前,我们基本上都是以传统阅读教学为主,所谓传统阅读教学,从某种意义上来说,指的是以课本为依托,按照内容编排顺序进行单篇独立教学的一种方式。这种方式下,教师更多的是在强调一些枯燥无味的语文常识,更甚者是用一些一成不变的答题模板去应付变化无穷的语文内容,结果造成了学生对语文学习缺乏热情,长此以往,学生的语文核心素养难以得到提升。而群文阅读教学模式是在课堂容量有限的前提下,师生围绕教学的课题对多篇文章进行一定的筛选,然后重新组合达到多文本教学的目的。可以说该模式从根源上解决了过去传统语文课堂在阅读教学时的单调无趣,以及学生阅读中浅见寡闻的问题。

群文阅读教学属于阅读教学模式的一种,其最大的特点便是在固定时间内让学生尽可能地扩大阅读范围,让学生通过同类型文章的对比,掌握同类文章的阅读技巧,拓展阅读思路,提升阅读能力。这种教学模式,更加有助于培养学生具备高考考纲中明确提出的需考查的学习能力,如识记、综合分析、评价鉴赏等。

二、高中语文教学中群文阅读教学存在的问题

与传统阅读教学相比,群文阅读教学有着明显的优势,基于此,它也开始受到越来越多教师的青睐,从而在自己的课堂实践中尝试这一新型的教学形式。但由于推行的时间较短,一些教师对此教学形式的研究还不太透彻,目前群文阅读这一教学模式在实施过程中主要存在以下几点问题:

(一)课堂主体不明确

群文阅读教学这一模式中的主体是学生,实施的目的是使学生能够拥有学习的主动权。但在具体的实施过程中,大多数情况下课堂主体依然是教师。由于传统教学方法根深蒂固,我们的学生长期受影响,已经习惯了填鸭式教学,习惯了被动学习,遇到问题,不愿意主动去探究,而是期望教师能主动告知答案。一些教师对此也缺乏正确的引导,不重视学生的学习主动性,没有很好地发挥教师的指导作用。导致课堂中大部分时间仍然是教师讲学生听,课堂的主体依然是教师而非学生,在这种情况下,教师留给学生的思考时间较短,学生在阅读过程中就无法对文章有深入理解。

(二)教学理念不新颖

在新课标背景下,虽然教师的教学理念有所改变,但在应试教育的影响下,有很多教师依然会为了迎合高考,而将教学目光投射到提高学生的学习成绩上来。另外,在语文教学的实践过程中,缺乏科学性、逻辑性、合理性的规划,使得群文阅读的效果无法达到新课标中的要求。究其原因,还是教师自身没有深刻领会新课程标准的理念,教学理念不新颖,不注重对学生核心素养的培养。

(三)群文组合不科学

在互联网时代,教育领域需要资源共享,高中语文的阅读素材丰富多样,这在一定程度上有助于扩大学生的阅读范围,但从另一个层面来看,也容易造成学习重点难以把握,阅读资源极为混乱的情况。另外,在群文阅读体系中,还会出现教学目标不明确,教师自身的阅读储备不够,随便选择几篇文章进行阅读而不重视文本的筛选,把一些文学水平不高的文章应用到教学中的情况。这种不科学的阅读体系最终使得教学逻辑性差,从而不利于学生语文阅读素养的提升。

三、新课标背景下高中语文群文阅读的实施策略

群文阅读在高中语文教学中的实践效果,将直接影响高中语文课程改革的成效和新课标的落实情况。鉴于此,结合教学实践,笔者认为改变群文阅读教学中的问题可以从以下几个方面入手:

(一)构建多彩课堂,突出课堂主体

建构主义学习理论者认为知识不是被动接受的,而是认知主体积极建构的;学习不是被动接受的,而是学习者个人主动的行为。这句话的意思就是,在群文阅读模式下,学生才是学习的主体,要充分发挥他们的主动性,让他们主动去探究发现,去合作交流。

以部编版高中语文必修上册第一单元为例,在学习了《沁园春·长沙》之后,可以采用主题活动的方式,组织学生开展以“传承红色革命精神”为主题的朗读比赛或演讲比赛;也可以让学生自主学习《红烛》《致云雀》等几首新诗,结合单元学习中的任务,在学生中进行一次新诗创作大赛。又比如在学习语文部编版必修下册小说单元时,可以尝试通过不同的议题让学生自由阅读,在教学过程中采取以小组合作学习为主的形式,让学生分工合作,这样有利于提高阅读效率和课堂效率,在自主阅读的基础上,小组成员在讨论过程中又可以激发他们之间各种思维的碰撞,更容易产生很多意想不到的火花,这样才真正做到了把课堂还给学生。

因此,教师不能仅仅局限于语文知识点的传授,而是要充分利用语文这一学科的独特优势,充分发挥它的美育功能。在构建多彩课堂的过程中,提升学生的审美能力,陶冶情操,构建学生丰富的精神世界。

(二)创设教学情境,激发学习兴趣

兴趣在很大程度上决定着学生学习的效果。群文阅读是一种深度学习的方式,在群文阅读教学中,教师要有意识地采取措施提高学生的学习兴趣,这样才能起到提升学生思维能力的作用。因此,教师可以加强对教学情境的创设,提高语文课堂的生动性和趣味性。

以“戏剧单元”教学为例,教师在教学设计时,可以采用多媒体辅助教学,比如,可以通过视频、音频、图片等形式提高内容的直观性、生动性,从而极大地调动学生的学习兴趣。同时,针对高中生自我意识强、喜欢探索的特点,在教学中教师可以多开展“角色扮演”的活动,让学生深入走进文本。教师把学生分为若干小组,给各小组分配好任务,让他们内部自由讨论,亲自参与剧本的设计,同时对文章中相关人物进行演绎。

这样的教学手段,可以最大限度地激发学生的阅读兴趣,发挥他们的主观能动性,活跃他们的思维。同时,为了保证演出的效果,学生就必须深入解读文本,在一遍遍的解读和演绎中,培养了学生的自主阅读能力和个性化的探索能力。

(三)找出文章共性,培养阅读能力

部编版新教材的课文容量很大,如果按以往每篇课文都采用“单篇精讲模式”,那么教学任务是很难完成的。群文阅读符合新课标要求,适用于高中语文课堂教学。高中语文教师要明确新课标要求,制订教学计划,确保课堂教学效率,提高学生的学习质量。群文阅读教学时,要抓住文章的共性,选择多篇阅读文章教学,培养学生的分析能力。

比如,《荷塘月色》《故都的秋》都选自部编版高中语文必修上册第七单元,这一单元的人文主题指向自然情怀。从语文素养来看,又指向学习任务群五“文学阅读与写作”,再加上它们同为写景抒情散文,教学安排中就可以打破对一篇文章进行细致入微分析的壁垒,以“景与情的交融”为共性来统领这两篇文章。教师可以先引领学生感悟《故都的秋》一文围绕“秋味”这一主线来突出故都秋天“清静悲凉”这一特点的构思精妙之处,然后探讨作品是运用哪些技巧来巧妙地表现这一特点的,从而在感知全文的基础上通过郁达夫的笔触来感知故都的秋景,感受作者对故都秋景的喜爱以及对故都深沉的眷恋之情。《荷塘月色》中,则围绕“荷塘”“月色”这两个常见意象展开,在教学中,教师可以启发学生积极思索课文是如何具体来描绘这两种意象的。学生从朱自清对“荷塘月色”的优美意境的描绘中,来感受他对景物的喜爱之情,以及由于不满现实却又无法超脱现实的淡淡的忧伤。在实践教学中,教师应该让学生反复涵泳咀嚼,感受这两篇写景散文的文辞之美。教师还可以利用多媒体技术,通过展示图片的形式,让学生总结两篇文章中描写的景物特点的异同,并深入挖掘文章之间的共性,学习其中的情景交融的手法。

这一群文阅读学习的目的,可以引导学生关注作品中的景物描写及角度,以及掌握景中含情、情景交融的写作手法,更重要的是使学生学会品读写景状物内容的文章,从而提高阅读质量,也进一步提升了学生的审美鉴赏能力和应用能力。

(四)寻找文章关联,扩展阅读领域

温儒敏教授曾提出,最好的阅读课是向外延伸的。高中语文教师可以通过把课内阅读向课外阅读延伸的方式,来拓宽学生的知识层面。在高中语文部编教材中,有一些节选性质的文章,教师可以根据它们的出处,找出背景相似的文章,增加学生的知识积累,开阔他们的视野,丰富他们的情感。

比如,我们在讲解《林教头风雪山神庙》这篇课文时,运用多媒体技术帮助学生了解《水浒传》一书的内容,鼓励他们进行整本书阅读。对于与本文相关的章节,如《豹子头误入白虎堂》《林冲棒打洪教头》等,教师可以引导学生课前进行重点研读,这样有助于学生把握故事情节及林冲这一人物形象,探究刻画这一人物形象的目的。另外,在大量阅读的基础上,教师还可以设置问题情境,引导学生进行思考:如果林冲生活在我们这样一个时代,他会成为一个什么样的人?通过小组合作探讨,使学生认识到,像林冲这样有血有肉、侠义心肠的汉子,如果有幸生活在和平年代,他是完全有可能成为国之栋梁的。但是他生错了年代,在腐朽黑暗的宋朝,依靠真本事是根本没有出头之日的。

在这样的群文阅读活动中,学生不仅能深入了解林冲这一人物形象,还有助于加深对人物生活的时代背景的了解,从而激发学生阅读整本书的兴趣,增加了阅读的深度和广度,有助于促进学生学习的主动性和求知欲,在潜移默化中提升学生的知识储备量和学科素养。

(五)整合教学资源,提升综合水平

群文阅读打破了传统教学中按教材顺序进行课文讲解的形式,它得以跳出单元甚至课本的约束,挑选更加合适的文章来进行系统的学习,深入挖掘文章之间的共性,从而达到“一篇带多篇”的教学效果。在具体的教学实践中,实施高中语文群文阅读的主要策略为粗读与略读相联结,为真正实现学生感知阅读乐趣、提升核心素养的目标,可辅以举一反三的模式。所谓“举一反三”,就是先精读某一篇,再略读一组。

比如,以杜甫的《登高》为例,教学中笔者就以“一生无依、不忘忧国”为议题开展群文阅读。以《登高》为基础精读篇目,然后增加《蜀相》《登岳阳楼》进行拓展阅读。这几首诗歌都是杜甫所作,通过比较杜甫不同时期的作品,了解人生经历对杜甫诗歌创作的影响,感悟杜甫抒发的人事沧桑、忧国忧民之感。在教学中,教师先引导学生对《登高》这首诗歌的字词句进行深入的解读,感受诗歌的韵律和结构。再结合杜甫的人生经历,思考杜甫望见了何景,抒发了何情,让学生充分了解杜甫的心情变化和忧国忧民的情怀。同时,依照群文阅读的基本原则,教师指导学生进行“以诗导诗”,让学生找出几首诗歌之间的共同点,同样是“望景”,其他两首诗,诗人又经历了什么?所见何景?所抒何情呢?

通过这样的拓展阅读,让学生将“诗圣”杜甫一生中以天下为己任的忧患意识挖掘出来。由此可见,采用群文阅读的方法,有助于学生更快速地将文章脉络变化的规律找出来,从而最终实现对诗歌语言认识的建构和积累。

四、结语

总而言之,在当前课程改革的春风之下,语文教师应当明确国家相关教育改革的要求,不断地灵活更新自己的教学手段,努力让自身的教学风格能满足不同层次学生的需求,从而达到提升学生语文综合素养的目的。群文阅读作为一种新型的、有活力的教学手段,可以更加有效地提高课堂教学效果,使学生能够以更加积极的态度学习语文知识。从这一意义上说,高中语文教师应当积极地、主动地把群文阅读这一教学策略应用到课堂中来,在应用过程中不断地优化自身的教学内容和策略,以此来培养学生的阅读能力、思考能力,从而引领学生在知识的海洋中取得长足的进步。