高中英语学困生产生的原因分析及转化策略

孙 健

(巢湖市第二中学 安徽合肥 238000)

在高中同一个班级,我们经常可以看到不同学生之间的英语成绩有着天壤之别,有时最大分差甚至高达100分。有些学困生的英语基础差到难以置信的地步,甚至会把father,give,remember,simple等基础词汇写错。面对这样的学困生,我们怎样去转化他们呢?笔者在教学中,基于对学困生产生的原因分析,提出相应的教学策略,以期为一线教学提供价值思考。

一、高中英语学困生的界定及阐释

一般而言,高中英语学困生分为两类:一是某些先天条件不足导致其智力方面与同龄学生存在一定的差距,影响其完成正常的英语学习任务;二是学生智力属于正常水平,但受某些后天客观条件的影响,其未能按要求完成英语学习任务。本文讨论的学困生属于后者,即智力正常且处于正常的教学环境中,但相对于同类群体,英语学习非常吃力,表现欠佳。

二、高中英语学困生产生的原因分析

(一)缺乏学习动机

无动机,难成事。高中英语学习亦是如此。一个学生倘若具有强烈的英语学习动机,他的学习态度往往比较认真,他的学习毅力通常比较坚强,他的英语成绩自然也不会差到哪里去。学困生缺乏的就是这种继续学习的动机。

(二)缺乏学习兴趣

我们的高中生缺乏大的语言环境,学生学习英语的主要方式是背单词、范文以及大量地刷题。枯燥乏味的内容容易让学生特别是学困生失去兴趣。

(三)基础薄弱

上面提及的这些学生可能从八年级前后就开始放弃学英语了,他们脑子里残存的些许英语单词可能是小学或七、八年级所学的,进了高中,英语成绩难以入目。

(四)不适应教师教学方法

初、高中的英语教师风格不一。教师通常会按照学校整个教研组的进度推进教学,顾整体而没能足够重视到个体差异,导致这些原本基础就薄弱的学生跟不上进度,难以适应教师的教学方法。

三、针对英语学困生的教学策略

(一)降低心理预期,帮助学生重拾信心

这些学困生可能只有初中七、八年级,甚至小学的英语水平,看高中课本就像天书一样。那么教师能否降低对他们的心理预期,给他们“另开炉灶”?我们要做的就是引导他们重新熟悉初中的内容,一是想唤起他们学习英语的热情;二是让他们知道教师没有放弃他们,他们也没有完全放弃英语这门学科。初中的英语教材内容比较简单,几天的时间即可带他们重温。学的内容是熟悉的、易于理解的单词,还有贴心的、孜孜不倦的老师,相信学生很快就会重新收获信心。

对于想要帮助学困生的教师来说,真正的难处在于“攻其心”。若教师一味地戴“有色眼镜”去看学困生,始终认为“烂泥扶不上墙”,学生肯定会感受到,自然也就会对教师产生敌对心理。“亲其师方能信其道”,教师要努力消除师生间的距离感,不要吝惜对学困生的表扬和鼓励,这样将会使得他们重拾英语学习的信心,让他们对自己的未来充满期待。

(二)加大情感教育,帮助学生获取动力

立德树人、中国情怀、国际视野……这些出自《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》的关键词汇,无一不要求我们高中教师重新审视自己的角色定位。

教师的天职是“教书育人”。当前高中阶段的绝大多数老师,可谓将教书发挥得淋漓尽致,追求高分,却忽视了自己的另一个任务--育人。加大对学困生的情感投入是育人的关键,可以帮助学困生形成积极向上的情感和品质。高中英语教学既是教师传道授业解惑的过程,也是学生同教师进行交流的过程。如果教师善于利用情感教育,何必再为学习氛围而担心?学习氛围有了,学生的学习动机还会缺吗?

(三)改变评价方式,帮助学生获得自信

做有心人,善于创造适合学困生的评价方式。一个人肯定有自己的突出之处,而且他也是渴望得到别人的欣赏与积极评价的。处于青春期的高中学生尤为如此。哪怕老师一句不经意的评价都会让学生受到影响。我们可以尝试运用积分卡片等方式激励学生举手发言,不管回答正确与否,均会拿到激励卡片,这样做的直接目的就是希望调动广大学生,特别是学困生的积极参与意识,把“要我学”转变为“我要学”。久而久之,整个班级的听课氛围越发浓厚,学习氛围也会自然而然地朝着良好方向发展。然后每一个阶段,比如,每一周或两周,综合考虑学生的学习态度、课堂参与情况、进步情况、作业完成质量等方面,量化评价,对于有进步的要第一时间公开表扬,对于还没进步的要继续鼓励。

做“偏心人”,学会重点关照,认真辅导基础薄弱生。对于上课时“身在曹营心在汉”的学生,要适时、适度对他们进行提问,让他们回归课堂。即使这部分同学不能和其他同学“同频共振”,老师也要重点关照他们。可以讲浅一点,同时督促这些学生提前做好预习,先消化一部分内容,这样课堂上听课时心中有数,尽力跟上大部队。课后还可以抽空给他们重点“滴灌”。对于接受能力差、态度还不够端正的学生,既要同时采用上述两种办法,双管齐下,又要用自己的爱心去感化他们。要定期与他们进行面对面的沟通交流,如利用课间进行小题分析,利用晚自习进行思想交流,利用每次阶段检测后进行成绩分析、试卷分析,重在鼓劲。通过点点滴滴的关心,让学困生明白,老师对他们是“偏心”的,他们在老师心中占有一定的位置。

做细心人,善于发现学困生的亮点,予以及时评价。人与人之间的交往是有着一定距离的,如何缩短这个距离?那就是发现对方的亮点,赞赏对方,这比较容易拉近距离。恰到好处的赞赏会让学生,特别是学困生,产生积极的学习情感,久而久之,他们就会愿意配合老师完成英语学习任务。十五六岁的高中生是非常在意自己在公开场合的形象的。我们教师应抓住孩子们这一时期的心理,顺水推舟,努力发现其课堂上的闪光点,及时公开表扬。

(四)巧用家校合力,帮助学生华丽转身

孩子来到这个世界后接触到的首任老师是他的父母,获取知识的首所学校是养育他的家庭。这所特殊的学校提供的教育会让孩子受益终身。作为育人的“基础”,家长要充分认识到英语学习的意义,引领孩子认识到英语学习在高中阶段乃至人生发展中的重要性,用良好的家风来教化孩子,让孩子想学习、以学习为荣。家长不一定非要自己学英语,但家中有书、适时读书可对孩子起到耳濡目染的作用。对于孩子英语基础薄弱的家长而言,经常到校或通过电话、微信、QQ等方式与英语老师沟通也是一种效果不错的家校共育方式。英语教师也要积极与这类家长交流、沟通,不回避问题,但不能唯问题论、唯成绩论,要肯定这部分学生的长处,进而引出改进建议,努力获取家长的理解与支持,一起引导孩子实现华丽转身,达到家校共育的效果。

(五)借助社会资源,帮助学生收获成功

高中学生正处于核心价值观形成的关键阶段,而社会是“最好的学校”,社会环境的影响是潜移默化的。对于落实英语教育而言,社会是育人“平台”。良好的社会环境、浓厚的文化氛围有助于提升学生的文化自信。全社会要大力营造尊重知识、热爱学习、提倡终身学习的社会风尚,让学困生认识到只有学习才能创造财富,引导他们树立正确的学习观,这一点意义十分重要。各相关单位、部门可以通过提供实践平台、创造交流机会等形式帮助学校引导学生“爱学习、会学习”,使学生未来的职业选择更加多元化。

我们可以依据学校实际,适时组织校园英语广播、英语角、英语演讲比赛等有利于提高学生英语运用能力的活动。尝试邀请外教来校交流,对学生来说也会有不小的新鲜感。

深入推进英语教育,组织开展形式多样的学习实践,探索高中英语课程的实施途径,丰富学困生的学习体验,培养学困生热爱学习的品质,实现五育融合,帮助学困生收获成功,还有很多工作要做。家校社三方携手,共育未来之花。