提升教师专业发展水平的校本培训实践

刘 文

（沈阳市和平区望湖路小学）

近年来，沈阳市和平区望湖路小学（以下通称“学校”）基于“融通教育与生活，融贯中国与世界”的办学理念和“培养德、学、识、能兼优强国少年”的育人目标，落实“双减”政策，以建设高素质专业化创新型教师队伍为目标，构建了促进教师专业发展的五项校本培训微课程，即“五张教师名片”。学校充分发掘自身教育资源，实现个人学习与同伴互助相结合、学习与研究相结合、理论与实践相结合，利用网络信息平台，线上线下结合，打破校本培训的时空限制，从教育理念、知识结构、专业能力、教学实践能力等方面，促进了教师专业发展水平的提升。

一、多维整合，精心打造校本培训课程

教师专业发展是教师在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即从新手型教师到成熟型教师、骨干教师乃至专家型教师的发展过程。为提升教师专业发展水平，学校通过多维整合，精心打造了“五张教师名片”，即“师说·微观、师说·微研、师说·微能、师说·微功、师说·微行”五项校本培训课程。“师说”一词源自韩愈的文章《师说》，《师说》是古代论述教师观的著名议论文。校本培训课程中的“师说”所表达的含义是教师的培训课程，也是由学校老师讲述的课程。“师说”后面的“微观、微研、微能、微功、微行”，就是课程的内容。“微”代表培训课程属于微课性质。微课一般是指由各种有机资源组合，以微视频或简短文本为主要载体和呈现方式，可在网络上进行传播，不受时空限制，支持各种学习方式的微网络课程资源。考虑到教师日常工作繁忙，难以进行长时间的集中学习，学校采用方便灵活、不受时空限制的微课方式，线上线下结合，便于教师随时随地参与培训。

（一）“师说·微观”

观，即观点，包括教育观点、教育理念、教育理论等。学校认为教师专业发展首先要做到专业思想、专业理念的发展。只有坚持正确的教育理念，才能树立正确的教育观、教师观、学生观、课程观、教学观和人才观。有了正确的教育理念，教师的工作才会有正确的方向和充足的内在动力。教师可以选择一位或几位国内外教育家、心理学家的教育主张，结合学校“融教育”理念，自觉应用于教育教学实践，并将实践的成果和经验加以总结，通过微信平台展示的方式与全体教师共享。

（二）“师说·微研”

研，即科研，体现为校本科研，是对教育教学中的关键课题研究。学校鼓励教师研究学生的成长规律和学习规律，探索科学的教学方式，为学生提供合适的教育，做到因材施教，在全面发展的基础上实现学生个性化发展。学校组织教师用心梳理出一到六年级学生在生理、心理、认知、情感、意志、行为以及世界观形成等方面的阶段性特征，总结出共性问题，然后有针对性地确定解决方案。通过实施“师说·微研”培训，力求做到帮助教师全面了解学生实际，实现课堂教学效益最大化。

（三）“师说·微能”

能，即能力，就是教师专业素养研修成果，意在引导教师提升专业能力。学校认为教师经过研修培训后需要提升八种能力：一是提升学习能力。教师是终身学习者，必须不断提高学习能力，掌握学习科学理论和经验，树立科学的学习态度，具备拓展学习边界、实现跨学科学习的能力。二是提升教育教学能力。如熟练阅读、写作、口头表达基本功，掌握课堂教学设计能力和组织课堂教学能力、教学评价能力以及指导家庭教育能力。三是提升研究能力。教师要能够准确解读和分析教材，能够开发课程、整合教育资源，科学设计作业，通过校本教研解决教育教学中遇到的关键课题，并能够提出自己独到的见解。四是提升思维能力。教师要增强逻辑思维能力，熟练掌握概念、判断、推理、形式逻辑等方法，正确分析处理教育教学、教师之间、师生之间、学生之间、家校之间的矛盾问题。五是提升数字化能力。教师应注重提高信息素养，具备信息处理能力，具备运用教育测量知识进行数据分析与评价的能力，尤其是具备能够根据教学需要，设计、制作课件的能力，运用人工智能、大数据开展教学，掌握线上教学的能力。六是提升合作协调能力。教师要做到宽厚待人，办事讲究方法技巧，具备教育智慧，提高处理好突发事件的能力。七是提升创新能力。教师应不断增强创新思维能力，学习借鉴教育教学先进经验和成果，勇于发现和改进教育教学中的弊端，推进课程改革和学习方式转变，同时推进课堂教学管理、班级管理方面的创新。八是提升融合能力。教师应以“融教育”文化引领，养成跨学科学习习惯，形成一专多能，做到学科融合、五育融合，融通教育与生活的联系，融通抽象的书本知识与生动具体的实践，探索综合育人、实践育人、协同育人的新方法与新途径。

（四）“师说·微功”

功，即基本功，学校要求教师加强基本功训练，形成业务专长。教师应补齐基本功弱项和短板，发掘专长、强化专长，努力把教师的能力和专长转化为学生的能力和专长。教师结合学科课程改革和教学实际总结所需的专业基本功，如教学设计、教学目标制定、小组讨论指导、作业设计、朗读讲述、计算、实验、示范、发问等。

（五）“师说·微行”

行，即行动，就是实践活动过程，指向教师专业进步经历的校本研训路径。主要作用是引导教师回顾在校区教研、工作坊、评优课、读书交流中学以致用、用以促学、提高专业素养和教书育人水平的历程，通过总结经验再出发，争取在教师专业发展上持续进步。

五项校本培训课程推出之后，以培训内容的丰富性、学习方式的多样性、理论与实践结合的紧密性、打破时空限制的灵活性、随时随地学习的方便性，得到教师的大力支持。

二、能者为师，充分挖掘丰富教育资源

学校坚持以教师专业发展为本，考虑到教师队伍知识、能力结构等方面存在的短板，教育与信息化、数字化、智能化融合的时代特点，学习要素、学习空间、学习内容、学习过程的变化，以及教育走向现代化过程中教师角色的转变，确定了校本培训的课程资源、教师资源和实现方式。

随着社会的进步和科学技术的发展，对教师的专业素质要求越来越高，践行终身学习理念是对教师职业的客观要求，各种促进教师专业化发展的自我学习和校本培训必须实现常态化、做到时时处处事事参与学习培训，开展立足于自身教育资源的、适应本校教师专业发展需求的“本土化”培训。学校教师群体就是一个学习型组织。学习型组织的一个显著特点是自我超越，组织中的每个人都把自我超越当作自己的追求，每个人都处于持续的自我学习状态；另一个显著特点是团队学习，即利用集体的力量共同学习、共享经验。学校充分发挥本校教师队伍优势，坚持能者为师，组织开展集体学习、同伴互动、资源共享，实现专业发展的共同愿景。

全校共有高级教师26 人，设立了2 个市级名师工作室，同时拥有一批获评国家、省、市、区级优秀课的教师，多名在全国学科竞赛获得优胜奖的教师，还有一批骨干教师在课程开发、学习方式转变、设计和组织综合实践活动中崭露头角。因此，学校教师队伍中蕴藏着丰富的教育资源，具备开展教师校本培训的条件。从实施“五张教师名片”的培训实践来看，学校教师工作性质大致相同，大家能够结合教育教学工作实际现身说法，培训内容易于理解，引起共鸣。同时，大家能够及时交流互动，共享有益的经验，共同汲取有价值的经验教训，在工作中少走弯路。

三、突破限制，提供更多学习内容和机会选择

学习是中小学教师适应教育改革与推动自身专业发展的必由之路。大多数中小学教师学习存在两个突出的问题：一是时间不足，教师的时间除了用于日常教育教学活动之外，跟班与课后服务占了较高比例，出现明显的学习时间不足；二是学习内容与机会缺乏自主选择。学校致力于解决教师学习中存在的这两个突出问题。

在学习时间上，学校在微信公众号平台上，利用视频、音频和文本进行校本培训，打破校区之间的时空限制，让教师可以在不同时间和不同地点打开手机和电脑参与校本培训，一定程度上解决了教师学习时间不足的问题。

在学习内容和机会上，学校为全体教师提供了更多的选择。校本培训内容涵盖学校学科内容及教师专业发展的重点，特别是很多教师结合教育教学工作实际中的问题，现身说法，谈自己学习过程和体验，以及如何解决问题的经历，深受教师的欢迎。

校本培训微课程实施以来，受到了广大教师的欢迎。仅2023 年新学期，累计有139 名教师分别在培训中分享自己的学习经历体会、实践过程、成果和经验。学校还举行了“线下新教师入职培训”，为全体新教师量身打造了四个板块的培训内容。首先，由学校领导进行新课标通识培训；其次，由多年从教的学校领导传授自己的备课经验；再次，由多年担任班主任的老教师向新教师传授自己管理班级的经验体会；最后安排教师基本功展示环节，将新教师分为六个小组，抽签决定课例后积极准备，凝聚团队智慧，互相学习切磋，展示长期积累的基本功。这次针对新教师入职的校本培训，起到了指点迷津、提灯引路的作用。

值得指出的是，通过“五张教师名片”校本培训课程的开展，学校教师更加注重研究学生成长规律，掌握学生每个阶段的特点，注意与学生交流沟通的方式方法，有效地避免和减少了师生之间、家校之间的矛盾。

未来，学校将在认真总结经验的基础上，以深化课程改革和学习方式转变为动力，以打造高素质专业化创新型教师队伍为目标，进一步完善校本培训体系，充分挖掘校内外教师培训资源，以高质量的教师专业发展带动学校教育高质量发展。