初中英语“思维可视化”的阅读教学实践

文| 郑莉娜

初中英语新课标要求贯彻实施以人为本的教学理念，坚持以学生为中心，全面培养学生的英语核心素养，深入开展有效的阅读教学，培养学生的阅读技巧，提升学生对英语阅读的兴趣和阅读技巧。

一、初中英语阅读教学中的困难

基于初中英语的教学实践，从教师的角度来看，目前初中英语阅读教学中存在一些问题，阻碍了学生英语阅读技巧的提升。

首先，以农村中学的教学现状来看，大部分学生难以自主开展有效阅读。随着年级的增加以及阅读难度增大，有效的自主阅读更加成为难题。

其次，在阅读教学中，大部分教师主要讲解文章生词和分析语句，导致知识点和语法练习的讲解分析太多，缺少对文章整体结构脉络的分析，也忽视了对学生阅读技能、自我学习以及探究能力的培养，不利于培养学生的观察能力和辨析能力，从而影响学生阅读的效率和兴趣。

新课标重点强调了学生是学习的主体，要求教师培养学生观察与辨析、归纳与推断、批判与创新的能力。因此，针对现阶段初中英语阅读教学中存在的问题，教师从思维可视化的视角引导学生提升文本解读和自主探究能力，帮助学生提升阅读技巧和水平。

二、思维导图的内涵

思维是抽象的，其过程是不可见的，需借助图示的形式加以展示。这就要求人们运用一系列可视化技术，将原本不可见的思维过程用可视化的方法清晰地呈现出来，即思维可视化，以高效地记忆、理解和应用知识。思维可视化，是指以图示或图示组合的方式，把原本不可见的思维结构、路径及方法呈现出来，使其清晰可见的过程。

比较典型的可视化工具是概念图、思维导图和思维地图。其中思维导图是由Hyerle 提出的一种笔记方式，它运用了八种基本图示，分别为：（1）Circle Map（圆圈图）；（2）Bubble Map（气泡图）；（3）Double Bubble Map（双重气泡图）；（4）Tree Map（树状图）；（5）Brace Map（括号图）；（6）Flow Map（流程图）；（7）Multi-Flow Map（双重流程图）；（8）Bridge Map（桥型图）。本文所提及的可视化工具主要是以上八种中的三种，以及在具体的阅读教学中会使用到的图示等。

三、初中英语思维可视化阅读教学课例

（一）思维可视化之利用可视化素材

在实际的阅读教学中，图示的解读可以帮助学生快速了解文章内容，对文章内容进行预测，使语言信息更加直观，通过skimming，scanning 等阅读技巧帮助学生提高阅读理解能力。

以译林版英语八年级下册Unit 1 Reading“Times have changed”为例，可以看到如下配图，如图1 所示：

图1

教师可以让学生先读图，图片会透露很多信息。根据图片，教师可以通过几个问题，引导学生进入文章的语言情境中。教师提问Where are Millie and Mr.Chen？What’s Millie doing？What are they talking about？通过回答以上问题，学生能够了解到采访的地点、采访者和被采访者，并预测文章的内容。

再如以译林版英语八年级下册Unit 4 Reading“Gulliver in Liliput”为例，可以看到配图，如图2 所示：

图2

笔者通过图示及课文标题，提出以下问题：

Who was the man？

Where was he？

Who else can you see？

What might be happening？

通过回答以上问题，学生厘清了文章发生的地点、人物及故事的大致情节。由此可见，灵活地运用教材中的图示，不仅可以使学生把握文章内容，激发阅读兴趣，还可以使学生学会关注细节内容，提升思维品质。

（二）思维可视化之框架可视化

教师可以使用树形图来展示整体结构或子结构，以使学生迅速掌握文章脉络。以译林版英语八年级下册Unit 8 Reading“Green Switzerland”为例，本文主要介绍瑞士是如何保护环境的，主要从垃圾分类、制定法律和新能源的使用来介绍。教师可以使用树形图片来帮助学生梳理文章脉络。在略读时，引导学生浏览全文，定位关键词。在细读时，引导学生归纳概括每部分的具体措施，然后在每部分结束时，不断地将信息补充到树形图片上，最终形成一篇完整的树形图片。制图的过程是学生思维不断发展训练的过程，学生也可以利用这幅图复述文章。（见图3-1，图3-2，图3-3，图3-4）

图3 -1

再如，以译林版英语八年级上册Unit 8 Reading“The Taiwan earthquake”为例，利用思维导图中树形图（Tree map）来展示地震中和地震后主人公Timmy的所见、所闻、所感、所做。首先，在学生略读了解文章大意后，我向学生展示了所见、所闻、所感、所做的感官图标提示，让学生找出相应的短语和单词。通过Tree map，学生不仅找出了文章中主人公Timmy 所听到的，还根据所看猜测出Timmy 所听到的内容。在树形图的帮助下，我按照一定的逻辑顺序呈现了每段的主要内容和细节，便于学生观察与辨析、归纳和推断，极大地调动了学生上课的积极性。（如图4-1，图4-2）

图4 -1

（三）思维可视化之逻辑可视化

对一些涉及议论比较的文章，可以使用双重气泡图来比较异同。而对一些涉及逻辑关系的文章，双重流程图可以展示因果关系，帮助学生梳理文章内容，引导学生归纳与推断。译林版英语八年级上册Unit 5 Reading“The story of Xi Wang”，讲述的是关于大熊猫的生长过程及遇到的问题。文章第5 段讲述了大熊猫在野外遇到的严重问题，如生育问题和食物问题，此处就可以使用双重流程图来展示，让学生清楚、明了地了解引起问题的原因和结果。（见图5）。

图5

图6

再如，在译林版英语八年级上册Unit 5 Integrated skills 的听力部分讲述了野生动物老虎与狼所面临的危险，在听力结束后，教师也可以利用双重流程图Multi-flow map 总结听力内容。通过双重流程图，学生能够有效地总结这两部分的听力内容，对文章进行有效的理解、分析和比较。双重流程图可以根据文章内容分开使用，单独使用任意一边或者两边同时使用。

（四）思维可视化之输出可视化

新课标注重培养学生批判与创新的能力，因此教师可以经常使用气泡图来培养学生的批判与创新能力。气泡图能围绕一个中心词或者核心概念让学生发散思维，以译林版英语八年级上册Unit 8 Reading“The Taiwan earthquake”为例，在文章赏析结束后，教师利用气泡图让学生探讨Timmy 的个性特征，并结合文章中的事例说明自己的观点。一方面帮助学生复习了文章的主要事件，另一方面培养了学生批判与创新的能力，拓宽思路，总结出新的思想。（见图7）

图7

在译林版英语八年级上册Unit 8 Reading“The Taiwan earthquake”中，为了让学生找出Timmy 是如何自救的，教师设计了鱼骨图，来帮助学生定位Timmy自救的动词，shout，pull，find，scream 等动作，不仅展示了Timmy 求救的过程，还展示了Timmy 在不同阶段的心理状态。学生通过定位关键信息，理清了这两段的文章脉络，并在阅读完成后，可以针对性地对段落进行复述和写作。（见图8）

图8

在译林版英语八年级上册Unit 5 Reading“The story of Xi Wang”中，笔者用流程图来展示大熊猫Xi Wang 从出生到20 个月之间的成长变化。流程图上包含了时间变化（1day-10days-4 months-6 months-12months-20months）和大熊猫的体重、饮食、外形及能力等方面变化的描述，帮助学生将文章中零碎的知识归纳总结，强化了学生对文章的理解能力、归纳能力与推断能力。

思维可视化的输出可以用于文章复述、写作等。在阅读教学完成后，教师可以指导学生绘制图片或表格，一方面可以强化学生对文章的理解，另一方面还可以培养学生的思维能力和语言表达能力。在一个单元中，同一主题下多个思维导图绘制完成后，学生对于相关主题会有更深层次的理解，在写作时，也会更容易写出具有逻辑性和个人特色的文章，从而有效解决英语写作困难的问题。

四、总结

总之，思维可视化阅读教学策略的实施为学生提供了有效的思维训练，帮助学生养成有效的阅读习惯，有助于培养学生的阅读能力和思维辨析能力，从而实现三个层级思维品质的训练，即观察与辨析、归纳与推断、批判与创新，并进一步以读促写，实现语言的综合应用能力。另外，可视化思维教学也对教师提出了更高的要求，促进教师专业水平的不断提高，从而有效地将英语学科核心素养的培养落到实处。