时政资源的有效应用——以初中道德与法治“谋求互利共赢”的教学为例

文| 张 合

时政资源作为初中道德与法治课堂教学资源的重要组成部分，如何有效应用已成为当下初中道德与法治教师研究和思考的重点。《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）中明确强调，初中道德与法治课程要积极融入时政资源。此次以九年级（下）第一单元第二课第2 课时“谋求互利共赢”为例，示范初中道德与法治教学中时政资源的有效应用。

一、教学背景

初中阶段是学生树立正确的世界观、人生观和价值观的关键阶段，在这一阶段开展道德与法治教学有助于学生树立正确的德育意识。九年级学生已经具备一定的道德与法治知识和思维，同时对时政资源有一定了解，能够初步且正确地认识中国和世界之间的关系，所以在此阶段利用时政资源开展道德与法治教育有助于学生加深对道德与法治课程内容的认知与了解。

二、教学内容

“谋求互利共赢”一课旨在引导学生正确了解世界变化，从气候变化、环境污染、传染性疾病等方面看待全球性问题，并以此为切入点认识到解决全球性问题是人类互利共赢的必然选择。该内容涉及丰富的时政资源，在教学过程中，教师可利用互联网搜索相关资源，结合教材中的材料，引导学生用开阔的视野看待全球性问题，积极关注推动构建人类命运共同体的措施，并身体力行。

三、教学目标

1.从教材材料、时政资源了解当下人类所面临的全球性问题；了解积极构建人类命运共同体的原因、意义；结合教材材料、时政资源培养透过材料判断社会政治、经济现象的能力。

2.通过自主阅读、分析提高对时政资源的解读能力；通过小组合作探究，提高对材料的解读能力和对时政资源的分析能力。

3.建立全球互依互存的理念；了解国际社会发展的需求，自觉为人类和谐共处付出努力。

四、教学重难点

1.正确理解人类命运共同体。

2.正确看待积极构建人类命运共同体的措施，从自身出发思考人类命运共同体的实践措施。

五、教学过程

（一）新课导入

（多媒体播放二十国集团领导人第十七次峰会中习近平总书记做的《共迎时代挑战 共建美好未来》的讲话。）

教师：人类共处地球村，各国利益和命运从自然环境、社会经济到政治外交，均紧紧相连，一荣俱荣，一损俱损。这节课带大家学习“谋求互利共赢”。请大家阅读教材，思考以下问题：

1.如今人类面临哪些全球性问题？这些问题会对人类造成怎样的伤害？

2.你认为的“人类命运共同体”是什么？为何要构建？如何构建？

3.在新时代背景下，中国如何立足中国特色开展“大国外交”？

（设计意图：通过第十七次峰会中习近平总书记的讲话引导学生了解时政新词“人类命运共同体”，并以此为切入点引导学生阅读本单元新材料，培养学生的自主阅读能力，初步了解本单元的知识点。）

（二）新知讲解

【活动一】（多媒体展示材料）

材料一：2021 年7 月17 日20 时至20 日12 时，河南省新乡市出现大到暴雨。截至2021 年7 月23日15 时，受灾人口超12 万人，其中，紧急避险超2.6万人，紧急转移安置人口超11 万人。农作物受灾面积121657.98 公顷，其中，成灾面积37803.73 公顷。（来自百度百科7·17 新乡特大暴雨）

材料二：2023 年11 月16 日，习近平主席向在旧金山举行的亚太经合组织工商领导人峰会发表题为《同心协力 共迎挑战 谱写亚太合作新篇章》的书面演讲时表示，“10 年前，我提出推动构建人类命运共同体的理念。亚太经合组织制定的布特拉加亚愿景，明确提出2040 年建成亚太共同体，为亚太合作指明了方向。近年来，针对全球迫切需要，我又提出了全球发展倡议、全球安全倡议、全球文明倡议，旨在推动各方携手应对各种全球性挑战、促进全球共同发展、增进全人类福祉。中方愿同亚太各方一道，推进落实这些倡议，共同建设持久和平、普遍安全、共同繁荣、开放包容、清洁美丽的世界。”

教师：请同学们自行分组，并说说上述材料阐述了怎样的事实，又说明了什么。

（引导总结：在百年未有之大变局下，世界各国紧密联系，相互依存程度逐渐加深，体现了“你中有我，我中有你”。）

（设计意图：结合时事材料引导学生从国内、国际思考“人类命运共同体”，与新课导入关键词呼应。）

【活动二】（播放视频：地球将面临五大灾难！）

教师：视频中专家预言了哪些灾难？（引导学生总结：火山喷发、太阳耀斑等。）

教师：请同学们阅读教材23 页内容，结合视频内容谈谈人类面临哪些全球性问题。你知道的哪些事件对应了全球性问题？

组A：环保问题、经济倒退问题等。

组B：世界经济增长动能不足，如2023 年3 月OECD 监测的G20 领先指标较上月下降0.01 点，这已经连续21 个月下降，且连续12 个月位于长期趋势线100 以下。（2023 年4 月20 日《中国信息报》）。

教师：除此之外，材料中还提出贫富分化问题等。结合时政资源与阅读材料不难发现，人类所面临的挑战逐渐增多，亟须解决的全球性问题逐渐多元，此类问题不仅制约人类的发展，更关乎人类的生存。

（设计意图：结合影音、材料与教材内容，引导学生建立人类生存发展与全球性问题的联系，引导学生思考对策。）

课件展示：面对全球性问题，不同国家采取不同的对策，我们应该如何应对全球性挑战？

得出结论：没有一个国家可以单独应对全球性的挑战，“孤军奋战”的做法只会使问题变得更加棘手，导致自然环境和社会环境的持续恶化，最终形成恶性循环，直至灭顶之灾的到来。

（设计意图：通过专家预言点出“全球性问题”关键词，通过提问引导学生结合生活经验思考生活中的时政资源，建立生活与全球性问题的联系，最后通过影音、生活经验、教材资料建立联系，从生活实际思考人类应对全球性问题的对策。）

【活动三】（多媒体展示以下三个材料）结合材料，回答问题。

材料一：2013—2022 年，中国与共建国家进出口总额累计19.1 万亿美元，年均增长6.4%；与共建国家双向投资累计超过3800 亿美元，其中中国对外直接投资超过2400 亿美元。2023 年6 月底，我国和152个国家、32 个国际组织签署200 多份“一带一路”合作文件，为全球发展作出了积极贡献。（来自新华社客户端2003-10-10“一带一路”数据“说”）

材料二：2023 年11 月5 日，中国国际进口博览会在上海国家会展中心盛大开幕，标志着我国政府部门主动拥抱国际贸易自由化，加速我国的发展，并以此为契机，主动开拓国内金融市场，充分发挥我国经济及社会的资源优势，使我国的市场经济不仅仅局限于国家层面，也可以惠及所有参与者，从而激发国家间的互利互惠，助力我国发展，构筑一个具备全球竞争力的开放型世界经济。（来自2023-11-05《光明日报》）

材料三：中老昆万铁路，即“中老国际铁路通道”，简称“中老铁路”，是一座横贯我国云南省昆明市和老挝首都万象的高速铁路，它的施工遵循国家Ⅰ类高速铁路的规范，也是全球第一条有中国企业参股的高速铁路，它将两国高速铁路网络联系起来，实现了双向交流。中老昆万高铁不仅为“一带一路”带来了卓越的服务，还为老挝“变陆锁国为陆联国”的发展搭建了桥梁。

1.结合材料，说说如何构建人类命运共同体。

2.人类命运共同体理念何时提出的？

3.你知道还有哪些有关人类命运共同体的重要文件吗？

（设计意图：在问题1 中，结合材料点出本单元知识重点，结合“一带一路”总结构建人类命运共同体需要各个国家扩大利益交汇点，谋求开放、创新的发展前景；结合教材24 页材料，从中国“五个坚持”的基本内涵构思从本国国情出发的人类命运共同体建设理念。在问题2、3 中，结合新闻报道拓宽学生的知识视野，引导学生通过材料感受中国为解决全球性问题提出的新思路、新理念和新方法。）

总结：中国带领其他国家采取一致性行动，各国人民相互行动，守望相助。

【活动四】（课件展示：全球好多儿童死于饥饿；乌克兰出口受阻加剧粮食危机）

教师：同学们，你们能否从国家层面、各国人民层面、青少年层面总结出构建人类命运共同体的措施？（展示思维导图总结）（见图1）

图1

教师：同学们，能否结合自身说说你能为推动构建人类命运共同体做出的具体实际行动？

生A：好好学习，坚定文化自信，学好本国文化的同时了解其他国家的文化和变化，树立正确看待文化差异的意识，并付诸行动。

生B：了解不同国家的文化、礼仪、历史、行为方式……

（三）练习巩固

完成下面题目。

1.各国应当携手共同应对公共卫生危机、经济衰退等全球性挑战。其原因是（）

A.人类命运紧密联系，需要共同守望

B.国际力量对比失去平衡，维护和平的力量不断削弱

C.新时代各国力量联系紧密，相互依存程度加深

D.人类共享地球村，消除差异才能共生

2.面对环境污染、生态保护等全球性问题，相互依存、同舟共济是人类的必然选择。得出这一认知的主要依据是（）

A.国家竞争日益加剧

B.国家发展日益不均

C.各国联系日益紧密

D.人类生存同一地球村

（设计意图：练习题能够帮助学生利用时政资源反思课堂所学，同时用课堂所学解决问题。）

六、教学反思

在初中道德与法治教学中应用时政资源不仅有利于学生加深对教材知识的理解，还有助于提高学生对时政资源的分析能力，更有利于拓宽学生的时政视野。“谋求互利共赢”的内容相对抽象，且其中蕴含的时政元素、国际新闻与初中生有一定的距离，因此，学生难以结合自身加深对该单元知识内容的理解。所以，教师在此次教学设计中引入了贴近学生生活的时政资源案例，如2021 年河南特大暴雨等，帮助学生加深对全球性问题和人类命运共同体的认识。这样既保证了材料的广度，又确保了教学的深度，在拓宽学生知识视野的同时帮助学生树立全球观念，达到了较好的课堂教学效果。但是此次教学所应用的时政资源仍与学生的生活有一定距离。在后续的教学过程中，我会继续搜索离学生生活较近的时政资源，同时将时政资源的应用方式多样化，以便于提高学生的学习积极性和活动参与性。