德育引领,全面发展——小学德育的优化实施探析

谢秀芳

(蒙城县城关第六小学 安徽亳州 233500)

前言

当前,国家强调要大力培养素质型人才,主张加强立德树人思想导向,构建完善德育体系,以德育为引领,培养学生正确的思想观、道德观,加强社会主义核心价值观有效塑造。而小学是培养学生良好道德意识的关键时期,在这一时期,教师需要明确自身德育工作职责,基于对学生素质发展需求的了解,探索更有效的德育举措。

一、小学德育的意义

在新时期背景下,立德树人这一根本任务给小学教育工作带来了新的启示。教师在育人工作当中需凸显德育的实践地位,以德育为支撑,给予学生正确的思想启迪,使其树立正确的道德观、思想观,培养优秀的品德和素养。在小学阶段有效落实德育工作,能改善小学教育氛围,规范学生的思想认知和日常的行为表现,使其扎实掌握更丰富的道德文化内涵,形成良好的思想品格,助力其素质的综合发展。

二、小学德育的现状

虽然德育在小学阶段占据重要地位,是塑造学生品格的关键性工作,但通过了解,教师目前所组织的德育工作效果并不明显,学生的道德素质表现也并不理想。部分教师未能真正站在学生个性和素质发展角度考量,一味以自己为核心,将自己的主观想法强制性灌输给小学生,这严重影响了学生的道德思想建设,使得学生在被动的学习状态下很容易产生较大的心理压力,甚至还会出现负面情绪,严重影响整个德育工作的进程。在组织德育活动时,教师往往结合校规校纪以及所制定的班规班纪,对学生一味进行说教,要求学生严格遵守班规校纪,约束其言行,使得学生心理上面临负担,甚至严重影响学生的身心健康发展。面对在德育工作实践中的不良现状,教师在今后的育人工作当中,需要遵循立德树人的思想导向,构建完善的德育机制,探索更有效的德育手段和方法。

三、小学德育的优化措施

(一)整合德育资源,完善德育课程体系

为开展德育工作,教师需要以身作则,全面做好准备工作,搜集更丰富多元的德育资源,完善德育课程体系,保证所开展的德育工作拥有丰富的素材支撑,使得学生通过接受德育,感知更丰富的道德内涵,助力学生形成正确的思想认知。教师要认识到传统文化所具备的德育功能,以弘扬优秀传统美德为出发点,整合优秀的传统文化资源,引导学生形成民族文化意识,提高民族文化自信,使得学生在良好的文化氛围熏陶下,形成更端正的道德思想认知。例如,《论语》《弟子规》等都是比较经典的文学名著,对于学生的思想启迪和价值观培养具有重要影响。因此,教师可以在明确了解小学生当前文化基础的前提下,搜集比较经典的文学名著,将其融入德育活动当中,引领学生在自主阅读和鉴赏的过程中,感受著作中所包含的优秀道德内涵。以《论语》为例,可以引领学生思考其中“己所不欲,勿施于人”所包含的思想内涵,使得学生懂得要站在别人的角度考虑问题,尊重和体谅他人。为有效发挥传统文化德育优势,教师还可以营造更具有文化气息的班级氛围,使得学生在感受和领悟传统文化的过程中,汲取其中的精神文明智慧,树立正确的道德意识。比如,教师可以围绕《弟子规》设置班级主题墙,引领学生从文化内涵角度着手加以剖析,端正自身的思想认知,自觉规范自身的言行。还可以在主题墙当中张贴“孔融让梨”等经典的民俗故事,让学生在阅读和交流的过程中感受分享的意义。

同时,在整合德育资源时,教师还需要关注红色文化资源,加强爱国教育。如比较经典的革命故事,红色主题的歌曲、诗词等内容,具有较强的思想引领性和行动指导价值。因此,在明确德育目标后,教师可以借助网络搜索、生活实践调研等多种渠道,搜集更多的红色文化资源。结合爱国教育主题,设置多个资源模块,以保证育人活动拥有更多的素材支撑,提高育人活动的针对性。比如,可以围绕红色歌曲进行资源整理,然后引领学生参与到歌曲的演唱和鉴赏活动当中,使得其在感知红色歌曲的歌词内涵、了解革命文化背景、参与歌曲演唱的过程中,形成良好的爱国思想意识。或者鼓励学生参与红色革命故事的实践调研活动,让学生在了解故事的过程中,切实感受革命人士所具备的爱国情怀。

此外,教师还需要从学生的实际生活当中,发掘具有代表性的德育资源。例如,可以就小学生拾金不昧的案例进行资源整合,然后引入德育课堂,引领学生围绕这一行为进行交流,从拾金不昧的优秀品格角度着手加以分析,促使学生形成优秀的道德素养。

(二)引入生活案例,构建真实德育情境

为优化小学德育工作,教师需要结合生活元素,构建真实德育情境,营造良好德育氛围,给予学生正确思想启迪,使其能基于自身的认知和理解进行深入思考,以加深对道德内涵的理解。首先,教师需要明确德育主题,确定接下来的生活资源发掘与拓展方向,并深入生活当中,获得更真实、可靠的德育素材。其次,将素材进行有效转化,制作成更直观的教学课件,让学生在观察感知的过程中,结合自己的实践体验以及道德文化常识,对案例进行有效剖析,以增强学生的道德思想感悟。比如,在德育视角下,引导学生懂得遵守社会规则至关重要。在围绕这一内容组织德育活动时,教师可以深入生活实际,就一些不遵守社会规则的反面案例进行资源整合,然后在课堂上以多媒体课件方式进行动画呈现。面对真实情境中的案例,学生积极进行思考,并发表观点,在交流中懂得要遵守规则,不能扰乱秩序。

同时,在发掘生活案例,构建德育情境时,教师还需要从正向积极的角度着手,搜集极具代表性的典型案例,引领学生感知正向案例中所包含的思想道德内涵。比如,可以引入环卫工人每天清晨起来打扫城市道路的案例,引领学生感悟环卫工人的辛劳,促使其树立正确的环保观念,使得其在今后能自觉维护城市卫生,不乱扔垃圾,强化社会责任感,展现出良好的社会公德。

(三)开展主题教育,升华德育文化内涵

在小学德育领域,教师需要明确德育目标,开展主题育人活动,以升华德育的文化内涵,保证所开展的德育更具有针对性,凸显整体的德育实效。在明确德育主题后,需要整合德育资源,对具体的德育活动方案进行优化设计,以凸显整个德育的新颖性和趣味性,使得学生在产生兴趣的前提下踊跃完成主题实践探索。

比如,在小学阶段,培养学生诚实守信的优秀品格至关重要。为了实现这一目标,教师可以围绕“做一个诚实守信的人”这一主题,组织德育活动。先让学生围绕“诚实守信”搜集经典的传统文化素材,如名言警句、古诗词等,有效渲染德育活动氛围。之后,设置德育主题探究任务,引领学生思考现实生活中与诚实守信这一品格有关的实际案例,并结合自身的生活实际,探讨和交流如何做一名诚实守信的小学生。在这一活动当中,教师可以将小学生日常的考试表现与诚实守信的品格建立联系,针对考试中的作弊现象提出问题,让学生思考如何做到诚信考试,彰显优秀的诚信品格,引领学生树立正确的诚信观,并在今后认真严谨对待考试。

同时,在开展主题德育活动时,教师还需要利用现代化载体,对德育活动氛围和方案进行优化。例如,可以借助微课整合与诚实守信这一道德品质有关的文化素材,讲述经典的民俗故事,列举生活中的真实案例,或者向学生展示与诚实守信有关的软文素材,为学生提供良好的阅读学习条件,使得其在感知文化内涵的前提下进行互动交流,加深对诚实守信的理解。

(三)拓展生活实践,塑造优秀道德品质

在德育工作中,教师不仅要注重校内德育活动的开展,更要遵循生活化的原则,组织丰富、多彩的德育实践体验活动,从而让学生把握更丰富的道德文化内涵。首先,在组织生活拓展活动之前,教师需要做好学生道德品质情况调研,确定接下来的教育方向。之后,深入生活实际当中,搜集更加丰富多元的德育素材,对拓展活动的方案进行优化设计,明确具体的活动流程,使得学生能认真完成活动任务,从中获得思想道德熏陶。

教师可以发挥传统节日的德育功能,在清明节等一些重要的传统节日组织学生参与到德育主题实践活动当中。比如,在清明节当天,带领小学生到烈士陵园扫墓,使其感悟民族精神,激发学生的爱国情怀;或者在端午节当天,组织学生参与到包粽子的趣味实践体验活动当中,使其感受到传统节日文化的魅力,形成良好的传承意识,并在了解端午节文化背景的基础上感受屈原身上的爱国情怀。

同时,教师可以与社区联系,成立小志愿者队伍,引领学生参与到社区各项实践体验活动当中。比如,为了培养学生的社区环境卫生保护意识,可以在社区的组织和带领下,成立社区环保小志愿者队伍,使得学生深入社区开展环境保护等一系列活动。

(四)践行家校协作,拓展德育实践空间

家校协作作为一种重要的教育方式,在驱动小学德育优化改革与创新方面具有重要支撑作用。因此,在德育实践当中,教师需要明确家庭教育的干预作用,与家长之间形成良好合作关系,在德育方面达成思想共识。家校通过彼此之间的协调配合,落实德育工作,使得学生在健康和谐的成长氛围中形成正确的思想观念,塑造优秀的道德品质。为有效发挥家校协作的优势,教师需要基于信息化载体构建智能沟通平台,与家长之间保持密切的联系,结合学生在校的道德表现,与家长进行沟通,以明确今后的德育目标。比如,有些学生因为受到家长的过度溺爱,自我意识比较强,在集体生活当中经常与其他同学发生冲突。针对这一问题,教师需要与家长进行深入沟通,转变家长的育儿观念,引导家长在今后的家庭教育活动当中,给予孩子正确引领,使其有效适应集体环境,以包容友爱的心态对待其他同学。

同时,在与家长协作组织德育活动时,教师还需全面整合家长资源,完善德育体系。比如,可以邀请家长参与到校园的德育活动当中,分享自身的岗位经历以及所需具备的职业素养,以启蒙小学生的职业规划意识,使其在家长的真实经历引导和启发下,树立正确的职业观念,进而在今后生活中形成良好责任意识。或者在明确德育目标后,围绕优秀的家风文化,组织亲子实践活动,引领家长和孩子进行深入沟通,向其渗透丰富的家风文化内涵。

总而言之,德育是实现小学生素质品格建设的重要途径。德育工作的开展和落实,能培养学生正确的思想道德观念,规范学生的日常行为表现,提升其综合道德素养。因此,在小学教育工作当中,教师需明确德育的指导地位,了解小学德育工作开展现状,确定德育方向,探索更有效的德育举措,不断整合德育资源,构建德育情境,开展主题德育,拓展生活实践,践行家校协作。