农村小学教育科研发展之路

裴 敬

(长丰县双墩镇中心学校 安徽合肥 231100)

随着社会经济的发展,人们对教育越来越重视,关注度也越来越高,教师的职业也进入专业化发展时期。近些年来,在基础教育领域,教师成为研究者、教师成为专家型教师等呼声不绝于耳。“搞科研”再也不仅仅是高校教师和研究人员的专利,科研活动进一步深入中小学领域,并取得了一定的成效,这种现象令人十分欣喜。然而,在广大农村,小学的教育科研活动由于受各方面条件的约束,发展得并不是很理想,还存在很多问题。新时期,无论是学校还是教师,都能不同程度地感受到教育科研的重要性和必要性,但是,为什么要开展教育科研、怎样开展教育科研?作为农村教育发展的内驱力,教育科研活动对加快教师专业发展、提升教育质量、促进教育公平、缩小城乡教育差距等具有重要作用。开展教育科研需要有一套完整的程序,而且需要一定的理论基础作为支撑。因而,我们需要多措并举来加强、改善农村小学的教育科研活动。

一、农村小学教育科研的处境

(一)教育科研意识淡薄

一直以来我们受传统思想的影响,认为教师的任务就是“传道、授业、解惑”,特别是在基础教育领域。在农村小学,很多教师认为只要上好课,把学生教好就行了,学生学到了知识、取得了好分数才是最重要的。至于教育科研,他们认为它离自己很远,是专业科研人员的工作,是高级人才做的事。在他们心目中,科研是神圣的,高不可攀,根本从来没想过自己能和科研沾边。他们是这么认为,也是这么做的。受应试教育的影响,很多教师把时间、精力都投入教学中,他们关注的是教学质量的提升,追求的是升学率,没时间也没心思搞科研。教育科研实际上是一种理论结合实践的活动,不少教师认为教研和实际教学是互相独立的,机械地把两者分割开来,教育科研一刀切。实际上,教育科研就在我们身边,有些教师自己在长期积累教学经验过程中,对于产生的问题及一些问题的解决、学困生的转化等,会寻找解决策略,这一过程其实就是科研。很多人忽视发现问题、想方法去解决问题的过程,没有总结的习惯。其实科研、教学本身就是融合在一起的,教学研究是一个系统地提出重要问题并寻求答案的过程。再者,身处在边远贫困、环境条件差、信息闭塞地区的农村小学教师,他们的学历多半不高,接受教育的程度也不深,所有这些都在很大程度上影响了他们对教育科研的了解、关注与参与。

(二)教育科研氛围冷清

与高校或是城镇小学相比,农村小学开展教育科研活动的氛围很冷清,特别是在边缘贫困的农村小学。一般农村小学压根就没开展过教育科研活动,很多教师不知道或不了解教育科研这回事。长期以来,农村小学师资紧缺,一名教师要身负几个班多门课程的教学之责,任务相当繁重。在这种条件下,能完成基本的教学任务就已经很不错了,所以在农村小学校园中教育科研活动难觅影踪。

(三)教育科研能力薄弱

由于受多种因素的影响,农村小学教师的教育科研能力在整体上还很薄弱。首先,大多数农村小学教师在教育科研方面缺乏系统的理论知识。理论指导实践,没有理论指导的教育科研是肤浅的。受教育背景的影响,很多教师没有或很少具有教育科研方面的理论知识,理论知识的不足,导致农村小学的教育科研多是经验的总结或概括,泛泛而谈,缺乏理论的深度。其次,农村小学教师的教育科研素养欠佳。在开展教育科研活动时,很多教师不懂科研方法,更不知该如何运用,选题大而空、没有新意,目标不明确等,研究缺乏实效性和针对性,未能解决教育实际中出现的问题,研究的意义不大。近些年来,在基础教育领域,教育部门、学校也在积极地想办法改变,请进来、走出去,让教师间共享教育资源,把部分教师培养成专家型教师,以点带面,效果显著。

(四)教育科研评价低效

相对来说,农村小学的教育科研评价比较低效,管理比较松散,只关注学校有没有科研项目,只重视研究的立项与结题,而对研究的过程却疏于指导,对研究的内涵不够在意。评价重视的是课题的级别、论文的发表级别数量。“许多学校轰轰烈烈地展开了教育科研工作,但事实上,在这些美丽泡沫的背后,真正意义上的教育科研又有多少呢?”甚至有一些教师抱着功利的态度,为了评职称、晋升而投机取巧地参与科研活动,把平时的教育体会、感想等作为研究的成果,根本不了解研究的目的、意义。

二、完善农村小学教育科研的策略

(一)增强教师教育科研的意识

思想是行动的先导,增强农村小学教师教育科研的意识无疑会促进农村教育科研活动的蓬勃发展。首先,教师要更新观念。理论研究离不开实际问题,教育科研不仅是教育理论研究人员的事,农村小学老师也是可以搞研究的,身处一线的教师其实是离教育科研最近的。教师要善于发现实际教学中的问题,通过对问题的研究深化对教育的理解、提升教学的质量。其次,教师要加深对教研的认识。教育科研不是老师分外的事,它跟老师的专业发展息息相关。参加教育科研活动,对促进教师的专业发展、提升教师的理论水平无不具有重要作用。同时,教育科研还能开阔教师的视野,优化教师的知识结构,提高教师的教学水平。再次,教师要加强自身学习。学习是个无止境的过程。教师在教学之余要多读书,多看教育理论、教育科研方面的书籍,要加强反思,多动脑筋多思考。基层教师要向陶行知等老一辈教育家学习,学习他们的教育思想、教育经验,把自己的满腔热情投入教育事业中去。

(二)营造良好的教育科研氛围

随着国家对农村教育的关注,农村师资紧缺的问题已渐渐缓解,提升农村教学质量成为重中之重。作为提升农村教育质量重要环节的教育科研活动,它的顺利有效开展,离不开良好的教研氛围。学校要营造一个“教研兴校、教研兴教、教研兴学”的良好氛围,在教育中研究,在研究中学习、反思、成长,应该成为新时代教师的生活方式,研究的过程应回归教师的生活世界。首先,建立学校教研工作制度。学校要设立教研室,由主要领导负责,将教育科研作为学校工作的一部分来抓。教研不仅是对课题的研究,教学反思、教育经验交流、示范课的研讨等都是学校教研的一部分,要将其形成工作制度。其次,培养一支教研队伍。教研不是某些人的事,它关系到学校的发展,关系到每个人的切身利益。学校要调动教师的积极性,鼓励每一位教师参与教研,形成“校校有教研,人人都参与”的氛围,培养一支教研队伍,发挥群体的力量,集思广益,全面提升教研的水平、质量。再次,改善教研的条件。过去,由于农村地区位置偏僻、交通不便、信息闭塞,老师们掌握的资料欠缺,无形中限制了学校教研的发展。现在,随着经济的发展,学校各方面的条件得到了改善。学校要重视教研的发展,为教研活动提供各种便利环境,渐渐普及互联网,订购相关的书籍、报纸、杂志等,让教师能及时了解掌握教育发展的动态、资讯。

(三)重视教师教育科研的培训

现在,国家针对在职老师的职后培养基本建立了继续教育制度,定期加强在职教师专业方面的教育,以使其适应时代的发展。其中,教育科研方面的培训学习是不可或缺的一环,教育各级行政部门要重视对教师教育科研的培训。首先,开展关于教育科研理论知识方面的定期培训。学校每年安排寒暑假的时间组织教师参加培训,学习系统的理论知识,教研的方法、技能,论文写作的规范、技巧,课题研究的注意事项等。其次,加强学校与高校、科研院所的合作。组织专家、学者到农村学校进行指导教学、开展学术讲座,进行教研方面的双边合作,深化理论与实践的统一。再次,引导教师做行动研究者。广大一线教师是最适合行动研究的,要从实际工作中找课题,在实际工作中进行研究,研究最能反映实际教学中的问题。教育科研需要脚踏实地,静下心来做学问,埋下头来思考。教师要淡泊名利,志存高远,在平凡的行动中做研究。最后,多举行有关教育科研方面的活动。“他山之石,可以攻玉”,学校要经常组织教师参加校内外的各种教研活动。在活动中,大家交流经验,相互学习,取长补短,共同提高,促进农村教育科研的发展。

(四)健全教育科研的评价机制

搞好学校的教育科研工作,必须建立健全教育科研的评价机制,只有评价机制完善了,教研才能落地生根,才能付诸实践,起到激励、促进的作用。良好的评价机制也是教育科研工作顺利开展的保障。首先,处理好研与教的关系。教学工作始终是学校发展的生命线,是重中之重,这一点毋庸置疑,因此教师参加教研活动不能舍本逐末,以牺牲教学的时间为代价是不可取的。教研是为教学服务的,教学是基础,两者只能彼此促进,而不能舍此求彼。当然,对在教学之余进行教育科研的教师,学校要给予鼓励和各方面的照顾,充分激发教师的积极性,使教师有成就感、获得感。只有协调好两者的关系,教育教研工作才能健康有序发展。其次,建立教育科研的奖励机制。奖励可以调动教师的积极性,吸引更多的老师投入教研活动中来。学校可对参加教研、取得一定科研成果的教师给予一定的物质、精神奖励;将教师的教研能力作为一项重要的标准纳入教师年度考核、绩效考核等工作中,以此来促进教研的发展。

总之,农村中小学教育科研工作任重道远,教师只有一边教学一边总结,探索出相应的办法与策略,才能够实实在在地搞好基础教育,农村学校的科研工作才能真正落地,科研的作用才能发挥到极致,学校的教学成绩才能稳步提高。当教育科研成为学校、教师动力之源时,农村小学的教育质量就能得到有效的发展与提升。农村学校教育科研的考评要以是否具有实践价值为依据,不能空洞虚假,只搞形式不落地。教育科研的成果要能促进学校教学质量的提高、教师自身专业的发展。