浅谈中班幼儿不良倾听习惯的成因及对策

万米琪 詹宇爽

(合肥市马岗幼儿园 安徽合肥 230000)

引言

《3～6岁儿童学习与发展指南》针对中班幼儿提出在群体中能有意识地听与自己有关的信息,能结合情境感受到不同语气语调所表达的不同意思,在集体中能注意听老师或其他人讲话等语言目标。但是通过观察发现,中班幼儿存在打断他人说话、插话、答非所问等不良倾听习惯。本文通过阐述不良倾听习惯的定义以及梳理中班幼儿倾听存在的问题,分析问题成因并提出对策。

一、不良倾听习惯的定义

《现代汉语词典》将倾听解释为侧着头听,形容很细心地听取,强调倾听是倾听者集中注意力去接受外界信息的行为。

“幼儿不良习惯可以理解为幼儿形成的比较固定的、自动化的、不良的习惯性行为倾向。”王颖在《幼儿不良习惯改造方法略论》一文中将不良习惯的教育称为改造教育。因此笔者将幼儿不良倾听习惯定义为幼儿不能集中注意力倾听或不能有效理解说话者意思,从而做出不适宜反应的一种不良的习惯性倾听行为倾向。

二、中班幼儿倾听存在的问题

(一)不能专注

其常表现为打断别人说话或者在别人说话时插话,当出现幼儿特别感兴趣的点时,幼儿往往不能耐心地听别人说完,急于表达自己的观点和意见。如在有次谈话活动中,我问中二班的小朋友:“你们喜欢看什么动画片呀?为什么呢?”仁仁举手回答:“我喜欢看汪汪队,因为……”仁仁还没说完,遂遂急忙站起来打断他说:“老师,我也喜欢看汪汪队,还喜欢看奥特曼。”小朋友见状也纷纷站起来说。这就是一种典型的插话行为。除此之外,还会出现另一种情况,当与幼儿说话时,幼儿的注意力并不在说话者身上,较为分散,伴随左顾右盼、玩手、发愣等动作,即我们常说的不认真地听。

(二)不能理解

中班幼儿理解能力欠缺,不能准确理解对方话语所表达和涵盖的意思,从而出现答非所问的情况,这类情况常出现在教学活动中。如教师问幼儿现在处于什么季节,一名幼儿回答是晴天,很明显他没有理解什么是季节、什么是天气,将季节和天气等同于一个概念。面对该类幼儿的回答,教师应给予肯定并指出存在的问题,采取相应的措施,帮助幼儿理解季节和天气的概念。

三、中班幼儿不良倾听习惯的成因

(一)幼儿因素

中班幼儿的规则意识有所提高,知道与人交谈时和教育活动中倾听的规则,语言表达能力也进一步发展,但是自制力较弱,会做出与倾听规则相悖的行为。当在倾听过程中出现幼儿喜欢的事物或兴趣点时,幼儿往往较难控制自己不去做出反应,会迫不及待地想要表达自己的想法,从而打破倾听的规则,出现打断别人说话、插话的不良倾听行为。而且中班幼儿仍以无意注意为主,在倾听过程中容易受到环境和说话者的内容、语气、神情等客观因素的影响,导致幼儿注意力较为分散,很难长时间集中在说话者身上,出现不认真听或索性不听的情况。在这一时期幼儿的理解水平有限,在倾听过程中当说话者说出较长一段话时,幼儿往往不能准确理解说话者想要表达的中心思想,从而不做反应或做出不适宜的回应。

(二)家长因素

中班幼儿养成不良倾听习惯的又一重要因素就是家长。家长判断幼儿语言能力发展水平的标准比较单一,认为幼儿敢说、能说则幼儿语言能力发展较好,这样的幼儿常常能获得家长们的称赞。幼儿为了获得更多的称赞会急于表现自己,即使打破了倾听的规则也不在意,而家长对幼儿出现的打断别人说话、插话等行为采取漠视的态度,或者用类似提醒的手段对幼儿进行口头教育,不采取实际措施。久而久之,家长对幼儿不良倾听习惯的忽视和不适宜的教育方式使幼儿失去了倾听的耐心,幼儿越来越不会倾听。家长是幼儿的第一任教师,幼儿的很多行为都是通过观察家长而习得的。家长在日常生活、与人交往的过程中没有良好的倾听习惯,幼儿因为缺乏经验、判断能力较低,往往直接模仿家长的行为,久而久之就会形成不良的倾听习惯。

(三)教师因素

除了家长,幼儿和教师相处的时间最长,教师的一言一行、教育方式、教育形式等不恰当,都会促进幼儿不良倾听习惯的养成。幼儿在面对家长的不良倾听习惯时有时也会产生怀疑,犹豫要不要学习这一行为,但是如果教师也做出了与家长相同的行为习惯,就会打消幼儿的顾虑,使他们认为这一行为就是正确的,是可以模仿学习的。相对应地,如果教师的不良倾听习惯在家长身上得到“认证”,幼儿同样会模仿学习教师的行为。教师在教学活动中会借助不同的教具来提高教学效果,帮助幼儿更好地学习知识和技能,但中班幼儿仍以无意注意为主,过于丰富的教具会吸引幼儿的注意力,导致幼儿忽视教师和同学们的话语,不能很好地调动幼儿的听觉系统。且教师封闭式的“是不是”“好不好”等无挑战性的提问,让幼儿不认真听也能回答,长此以往使幼儿失去了听的兴趣,越来越不会倾听。在教学活动中教师经常会表扬某一幼儿说得好,却较少因为幼儿认真听赞扬幼儿,让幼儿产生“说能获得老师的赞扬,听却存在大量的不确定因素”的认知,导致幼儿不愿意去倾听。

四、改进中班幼儿不良倾听习惯的对策

(一)创设适宜的倾听环境

好的倾听环境要具备静的要素,静的环境是相对的,只要倾听者觉得静即可。当处于一个嘈杂的环境中时,幼儿即使想听也不知道该听谁的,有时根本听不清别人说的,导致幼儿听得很累,渐渐便失去倾听的兴趣。幼儿只有在静的环境中才会听得舒服,才能将注意力更好地集中在说话者身上,才能培养良好的倾听习惯。相对静的环境的营造需要幼儿掌握倾听的规则并严格遵守,即幼儿不打断、不插话,耐心地听别人说完。教师与幼儿共同商定倾听规则,幼儿对自己参与制定的规则往往更愿意遵守,还会自觉做小小检查员,提醒别的小朋友遵守倾听规则。教师可通过趣味问答的方式强化幼儿对倾听规则的记忆。教师也可在班上设置“倾听园地”,将倾听规则贴于此处,在进入“倾听园地”之前教师再说一遍倾听规则,以强化幼儿对倾听规则的记忆。幼儿在“倾听园地”自己决定倾听伙伴和内容,畅所欲言,快乐倾听,充分体验倾听的乐趣。教师对“倾听园地”中幼儿的活动要及时做出评价,不吝啬表扬,使幼儿越来越愿意倾听。

(二)观察幼儿,对症下药

对症下药才能有效治愈病痛。针对班级幼儿出现的不良倾听行为,教师要观察幼儿此行为是偶尔发生还是经常发生。若偶尔发生,则教师可通过口头教育和鼓励的方式帮助幼儿改进;若经常发生,则教师要引起高度重视,进行深度的观察探究,先分清幼儿是不愿听还是听不懂,然后找出内在原因,根据原因采取相应的对策。专门的倾听教学活动必不可少,倾听渗透教育不容忽视,教师要循序渐进、不揠苗助长,慢慢引导幼儿学会倾听。兴趣是最好的老师,教师在平时要注意观察本班幼儿们的普遍喜好,找准幼儿们的兴趣点,有针对性地制定适合改进本班级幼儿不良倾听习惯的计划和策略。每个幼儿又都是独一无二的,他们的性格、喜好等都不尽相同,所以改进不良倾听习惯的常规策略不是对每个幼儿都行之有效,因此针对无法用常规策略帮助改进的幼儿,教师应在平时一日生活中多多进行观察,找出他们不良倾听习惯的表现、分析成因,最后根据成因和他们的个性、兴趣等为他们制定最适宜的改进策略,帮助他们改进不良的倾听习惯。

(三)游戏助力幼儿学会倾听

长期单一的倾听教学活动会让幼儿觉得枯燥乏味,失去倾听的兴趣,从而收不到预期的效果,所以要适当给幼儿带来一些新鲜感。游戏是幼儿最喜爱的活动之一,寓教育于游戏中,让幼儿在潜移默化中接受教育,既不会让幼儿产生抵触的情绪,也会让教学效果超出预期。以击鼓传花游戏为例,它既能很好地培养幼儿的倾听习惯,也能促进幼儿综合能力的发展。该游戏要求幼儿随着鼓声传递物品,鼓声停止时拿着物品的幼儿需要上前为大家表演一个节目。游戏开始前幼儿需要认真听教师讲述游戏规则和玩法,否则无法融入游戏;游戏开始时幼儿需要认真听鼓声,如果鼓声停了还在传花则视为不遵守游戏规则,就会被淘汰。幼儿为了更好地玩游戏会自觉主动地倾听。

(四)进行有效问答

问答式教学尊重了幼儿的主体地位,在此方式下幼儿可以充分表达自己的想法,倾听学习别人的观点,享受听说的乐趣。但是教师无效的、封闭的提问会使课堂丧失活力,不利于幼儿理解力的进一步提升,从而阻碍幼儿倾听水平的提高。教师应提高自身的教学水平,多提有效的问题,如将“老师说得好不好”改成“小朋友你觉得老师哪里说得好,为什么”,对幼儿的倾听做出要求,让幼儿带着任务倾听,让幼儿只有在认真倾听和仔细思考后才能回答出来。教师对问题表述得是否清晰简洁同样对幼儿的倾听水平产生影响,清晰简洁的提问能帮助幼儿从中获得完整的信息,充分理解教师话语的意思,能让幼儿在理解后做出合适的、完整的回答,不会出现答非所问的情况。它还可以帮助幼儿学会抓住教师提问的中心,忽视无效的内容,促进幼儿更有效地倾听。教师在平时与幼儿的交流中也应注意语言简洁明了,不要让幼儿猜老师的意思,引起幼儿倾听的兴趣,同时鼓励幼儿在与同伴说话时也做到清晰表述,不拖泥带水。你说我听,我说你听,幼儿在交流中体验听说的乐趣,从而促进自身倾听水平的提高。

(五)进行一日生活渗透教育

生活处处是教育,教师要善于利用幼儿一日生活的各个环节对幼儿的倾听行为进行渗透性教育。教师可以在幼儿入园期间播放音乐,刺激幼儿的听觉,并针对该音乐提出一些小问题,培养幼儿有意识倾听的习惯。教师也可以有意识地利用空闲时间为幼儿提供倾听的平台,在幼儿等待吃午饭的时间或等待放学的时候组织小小故事家的活动,对讲故事和认真听故事的幼儿给予表扬,并请幼儿评价讲故事的幼儿和听众的表现,鼓励幼儿做文明的、有想法的听众,使幼儿倾听和评价的能力得到发展。对幼儿行为最佳的教育时机就是行为出现的时候,所以教师要做一个有心人,对幼儿出现的不良倾听行为进行实时教育。比起教师在教学活动中苦口婆心地说,实践能让幼儿更直接地明白自己的哪些倾听行为是不正确的,对其认识会更深,知道应该怎么办,从而自觉主动地改进自己的行为,促进幼儿良好倾听习惯的逐步养成。

(六)家园合作

教师要与家长统一阵营,共同改进幼儿不良倾听习惯。教师与家长互相反馈幼儿的倾听行为,双方能较全面地掌握幼儿具有哪些方面的不良倾听行为。通过电话交流、面谈或家长半日活动,教师将改进幼儿不良倾听习惯的策略教给家长,让幼儿和家长共同努力改进,强化幼儿的良好倾听行为,久而久之,幼儿自然会养成良好的倾听习惯。鼓励家长以平等的姿态与幼儿交流,认真倾听幼儿的每一句话,愿意与幼儿分享生活中的趣事,也鼓励幼儿与家长分享自己遇到的有趣的事,这样既能促进亲子关系的发展,也能推动双方良好倾听习惯的养成。

习惯不是一天养成的,坏习惯同样也不是一天就能改正的。教师要通过艺术性的教育、丰富多彩且有趣的方法帮助幼儿改正不良的倾听习惯,更要与家长相互配合,以持之以恒的精神加速幼儿良好倾听习惯的养成,促进幼儿身心全面健康发展,让幼儿拥有一个开心快乐的童年。