低年级艺术非纸笔测评的探索与实践*

吴 静 胡 妍

(合肥市南门小学森林城校区 安徽合肥 230000)

教育部在2021年8月30日发布了《关于加强义务教育学校考试管理的通知》(以下简称《通知》),其中明确规定,小学一、二年级不进行纸笔测试,其余阶段于期末组织一次考试,初中年级则根据具体情况,可添加一次期中考试。

在很长一段时间里,我国对小学艺术课程的考核主要采用书面的考核方法。对于艺术学科来说,《通知》的发布,也就意味着艺术学科的老师需要改革创新现行的艺术学业评价方式,非纸笔评价正是一个不错的选择。

一、“双减”背景下开展低年级非纸笔评价的必要性和作用

(一)“双减”背景下开展低年级非纸笔评价的必要性

1.重视习惯养成要求非纸笔评价

培养好的学习习惯是低年级学生的重要学习任务,在这个过程中,教师要花很多的时间来对他们进行引导,但是,常规的纸笔评价并不能培养他们的习惯,因此,非纸笔评价就显得尤为重要。小学低年级学生学习自主性较差,在学习过程中,他们常常需要父母的指导和协助。因此,纸笔评价在无形给父母带来压力,从而造成了一些父母只注重孩子的学习成绩,而忽略了对孩子学习习惯的培养。从这一方面来看,非纸笔评价在解除学生压力的同时,也解开了父母的枷锁,使学生的父母与教师之间形成合力,培养小学低年级段的学生的良好学习习惯。

2.学生心理发展要求非纸笔评价

根据儿童的心理特征和认识规律,小学一、二年级是儿童生长发展的一个新阶段,此时儿童正处在形象思维发育的时期。但是,纸笔评价主要考查的是学生的逻辑性思维,这并不符合这个时期儿童的思维发展状况。对这一年龄阶段的学生进行非纸笔评价,有助于他们完成由形象思维向抽象思维的转变,从而提高他们的思维认知和情绪感知。在非纸笔评价中,老师需要采用与学生的认知发展相一致的方式来进行教学,将一些难懂的知识融入有趣的活动当中,一边进行活动一边进行教学,在教学过程中对他们进行评价,同时还可以对他们的学习状况进行检查,并在此过程中激发他们的学习兴趣。

(二)低年级非纸笔评价的作用

1.巩固学习习惯

低年级非纸笔评价能够促使学生将在艺术课程中原本静止的知识积累,通过一种动态的方法,转变为一种内在的能力储备,通过实际的行为来巩固在艺术课程中的学习习惯。在进行评价的过程中,学生能够发现自己存在的缺陷,最终通过同学以及老师的帮助进行改正。

2.改进教师教学

以学定教,简单理解就是对学生的学习情况进行充分的分析之后,再思考如何促进教学质量的提升,其本质就是要老师改变思想。教师应按照评估的要求进行有效的教育,提高教育质量,在教学过程中重视对学生进行核心品质与主要能力的培育。非纸笔评价能够切实提高小学教师的专业水平,让教师更好地了解学生,发挥评估辅助教学的重要作用。

3.提升心理素质

目前,我国的基础教育评估工作并没有对低年级学生的心理给予足够关注。将学生的心理健康评估纳入非纸笔测评中,能够使老师、父母从全新的角度看待学生的学习心理状态,树立新的教育观,转变原有的教育模式。对低年级学生展开心理健康评估,能够让老师及时地察觉到一些学生存在的心理问题,及时纠正他们在情感以及社会适应等各方面出现的问题,并与他们一起度过这个特别的时期。

在艺术学科的非纸笔评价中,常规的命题方式有所变革,学生在期末阶段机械的、被动的复习状态发生了转变。这一变化,使学生的学习负担和压力都有所减轻。而这些生动、活泼的评价形式,可以极大地提升同学们对艺术的兴趣与自身艺术素质,也可减轻老师的工作压力。

二、低年级非纸笔评价内容

(一)学习习惯的养成

好的习惯可以让人终身受益。从幼儿园到小学,最大的改变就是要让小学生养成好的学习习惯。进入小学的第一天,就是学习习惯养成的起点。基于此,在小学低年级段开展非纸笔评价的过程中,应该把对学生学习习惯的评价放在最前面,对学生文具的整理、握笔和写字的姿势、阅读习惯等进行表现性评价。所谓表现性评价,就是在真实的生活中或者在模拟环境中,对学生运用自己所学的知识和技巧完成任务情况的评价。

(二)学习能力的掌握

小学低年级艺术学科的评价,主要从四个角度展开,分别是“完成作品的质量与完整性”“艺术技巧与技术”“学生的表现力与表达能力”以及“作品的创造性与想象力”。传统的纸笔评价只关注前两个方面,对后两个方面较少关注。而非纸笔评价则能够弥补这一方面的短板,它将表现力与表达能力以及创造性与想象力纳入评价内容当中,对艺术学科的评价内容进行了补充,让评价变得更有深度。

(三)学生心理的成长

《通知》指出,当前一些地区和义务教育阶段的测试中,出现测试次数多、质量低等问题,有悖于素质教育的指导思想,导致学生负担过重,影响了他们的身体和心理,这些问题都需要解决。因此,教师需要对学生的身体和心理发展给予足够的关注。低年级非纸笔评价,不仅要对学生的学习习惯和学习能力进行评估,还要对学生在艺术学科学习中的心理状况进行评估。在评估中,应将学生的精神状态评估与学生的学习情感评估相结合。

三、低年级艺术非纸笔测评策略

(一)培养学习习惯,指向多元化评价

1.发挥教师的主导作用

在学校的教学活动中,教师是与学生联系最密切的人,而教师的评估又是影响学生日常行为的主要因素。透过学生在班上的表现,教师可以适时运用正面的激励性言语使学生树立自尊、增强自信。教师应该对学生的缺点报以理解、宽容的态度。在教师的“真心期待”下,学生会产生正面的情绪,从而更好地完成学习任务。教师不能单纯对学生的学习情况进行点评,还应该采用更加和善的语言对学生表达自己的欣赏,并对他们进行鼓励和肯定,充分地激发学生对于学习的热情,让学生认识到自身的优点,从而做得更好。

2.重视学生的自我评价和相互评价

让学生参加到评价活动中,可以使他们的主观能动性和自主性得到最大程度的发挥,使他们产生一定的自我认知,并展开自我反思。考虑到一、二年级学生的语言评价能力有限,为了让学生能够更好地自我评价和相互评价,教师需要提供简单易懂的评价标准。这些标准可以是与学生的年龄和能力相适应的词语或简短的描述,以便学生能够理解和应用它们。此外,图片是帮助年龄较小的学生进行评价的一种有效的方式。例如,教师可以提供一些图片,要求学生在这些图片上圈出他们认为最好的部分,并用简单的词语描述原因。教师还可以使用五星评级系统,让学生对自己的作品和同学的作品进行评价。

(二)立足学习能力,开展多层级评价

1.以成长记录袋的形式进行过程评价

“成长记录袋”以记录学生在日常生活中取得的成绩和所获的荣誉为重点。在一个学期的最后,学生可以根据成长记录袋来对自己的成长过程进行反思,这对他们进行学习内容总结与回顾十分有利,进而调动学生学习的积极性,为下一阶段的学习奠定良好的基础。透过“成长记录袋”,学生能化外在“压力”为内在“动机”,达到提高课堂学习质量的目的。教师可以依据学生“成长记录袋”的内容,了解学生在某个阶段的学习以及成长情况,再结合学生的特点进行有针对性的教育。

2.在日常活动过程中进行及时评价

在日常活动中,大多数老师会通过真实场景中学生的表现及时评价学生的学习情况,使他们在实践过程中进行自我反省与提高,从而使他们的实践能力得到提高。对于艺术能力较强的学生,教师可以在合适的时候设置更具有挑战性的任务,让学生自行探索、突破自我,并结合他们的特征展开有针对性的引导。

例如组织“寻觅森林岛大挑战”游园活动,围绕校园文化展开各关卡和情境的设定,以四种颜色赋予校园里的四幢教学楼生命,并以“四大洋”为载体,开展项目化、跨学科测验,引导学生在“四大洋”(四栋教学楼)中遨游,合作探究,找寻真理,最终抵达胜利的彼岸——森林岛。活动突破传统纸笔测试的局限,将测试场地搬到了精心创设的闯关情境中,让学生身临其境,以小组合作方式迎接挑战、实践探索,并及时获得评价。

3.以不同的标准进行分层评价

学校可以按照《义务教育艺术课程标准》的要求,建立一种分层评估体系,按优秀、良好、合格、持续努力四个等级对学生进行评价。

例如在设定“寻觅森林岛大挑战”游园活动评价标准时尊重差异,在每个关卡中,通过电子测评、师评、自评、同伴评,关注每一个学生在挑战过程中的表现,给予学生鼓励和肯定,发放对应的“大洋碎片”(优秀、良好、合格、持续努力)。对于闯关有一定难度的学生,“四大洋”挑战营的考官会给予其一定的提示,帮助这批学生顺利闯关,让每一个学生都能够收获胜利的喜悦感。

(三)关注心理建设,突出有效性评价

小学一、二年级学生正处在心理转变的关键阶段,在这一阶段,教师可以通过非纸笔评价来缓解学生的精神压力,了解学生的精神状况,通过问卷调查对他们在艺术学科学习中所面临的困难以及克服困难的方法进行研究。如果教师发现学生存在一些学习心理上的问题,那么教师就可以及时介入,并在第一时间对他们进行心理辅导。