浅析希沃白板在幼儿园数学活动中的运用

胡世凤 李爱平

(肥西县严店镇中心学校 安徽合肥 231232)

幼儿园数学活动是幼儿教育中一个重要的领域,是幼儿园活动中不可或缺的一部分。随着现代信息技术的发展,希沃白板在幼儿园数学活动中的应用越来越普及,发挥希沃白板在幼儿数学活动中的作用显得尤为重要。笔者在课题研究的基础上,围绕希沃白板在幼儿园数学活动中的运用价值、存在的问题、有效运用策略三个方面,粗略谈谈几点看法。

一、希沃白板在幼儿园数学活动中的运用价值

(一)为数学活动有效开展提供技术支持

数学逻辑性较强,涉及面很广,采取传统方式组织教学,缺乏感染力,不利于幼儿产生学习兴趣,增加了教学难度。经过不断创新与改革,希沃白板以其强大的交互功能、灵活的学科工具成为幼儿园信息化教学中有力的辅助工具。它符合3～6岁幼儿思维直观形象和爱动手动脑的特点,为幼儿提供一个可操作、可观察的互动平台,使教学过程生动有趣,使数学教学更能适应幼儿的身心发展,使幼儿能积极地进行学习、积极地参加各种活动,极大地满足了幼儿多样化的发展需要。幼儿教师可以利用希沃白板的各种教学工具,巧妙设计形式多样的数学活动,吸引幼儿的注意力;创设游戏情境,帮助幼儿在游戏中掌握物体分类规则;利用“蒙层”功能将物体部分或整体覆盖,激发幼儿的好奇心;利用“放大镜”功能引导幼儿观察图片细节;等等。

(二)有利于创设生动、形象的教学情境

与传统教学手段相比,希沃白板拥有强大的互动功能,突出了声音、动画、视频的整合效果,可以创设出声画并茂、动静结合、感染力更强的教学情境,让数学活动变得妙趣横生,更容易帮助幼儿入境。比如数学活动“招待客人”,要求幼儿能手口一致地点数5以内的数,并说出总数。传统教学中,幼儿大多对此类枯燥的数学活动不感兴趣甚至出现厌烦情绪。利用希沃白板,可以首先展示小猫搬新家图片,加入模仿小猫语气的语音,创设小猫搬新家情境,请幼儿利用白板“克隆”功能为动物分发点心,使其在互动中掌握点、数技巧;还可以请幼儿根据点卡和动物数量,送动物坐火车回家,进一步提升幼儿数学能力,实现师幼之间、幼幼之间的信息交流,形成高效互动的教学场景。在新的教学环境下,幼儿学习兴趣高涨,学习主动性、合作性增强,数学活动教学效果和质量也随之提高。

(三)巧妙结合游戏,使数学活动更加有趣

做游戏是幼儿最喜欢的事情,也是他们最好的学习方式。幼儿的智力和能力在游戏中不断发展。教师可以利用希沃白板中的课堂活动,设计“趣味分类”“超级分类”“知识配对”“分组竞争”等游戏,将活动重点与难点融入一个个有趣的互动小游戏中,让幼儿动手操作、亲身体验,帮助幼儿更好地理解、内化知识经验。同时,利用希沃白板设计好玩的游戏,可以营造轻松、有趣的活动氛围,让幼儿乐于参与到数学活动中来。教师熟悉希沃白板软件后,还可以尝试自定义背景,转换游戏元素,创设更符合数学活动主题的场景,让教育教学更具活力。

二、希沃白板在幼儿园数学活动运用中存在的问题

(一)幼儿教师操作水平有待加强

教师作为操作希沃白板的主体之一,对白板技术、功能的掌握程度成为教学效果的重要影响因素。目前,教师主要存在以下三个方面问题:一是对白板功能的了解程度不够;二是白板操作技能不成熟;三是不能灵活运用白板技术和功能。幼儿教师如果对白板功能不了解,那么必定无法熟练操作,灵活运用更是无从谈起,这也势必会导致希沃白板难以在教学活动中发挥作用。据了解,很多幼儿教师不熟悉希沃白板的相关操作技能,只是把白板当成普通电脑进行简单操作,当希沃白板遇到一些突发故障时,便十分无助,这不仅影响了白板作用的发挥,也影响了教学工作的实施。有的幼儿教师甚至连简单的基础操作都有困难,更不用说利用白板制作数学活动课件,幼儿园教学质量也会因此在一定程度上受到影响。

(二)忽视希沃白板交互性特点,幼儿参与不足

希沃白板功能多样,在幼儿园数学活动中得到广泛运用,为教育教学提供了有力的技术支持。但是,部分幼儿教师在运用希沃白板进行数学活动时,仅仅用白板展示图片,或播放音频、视频,幼儿操作白板完成任务的机会少之又少。数学活动对于3～6岁的幼儿来说还过于抽象,幼儿需要通过具体操作才能准确感知。而部分幼儿教师在数学活动中将希沃白板当成教学展示的工具,仅仅通过触摸的方式播放课件,让幼儿通过观看去掌握知识内容,播放完毕后白板的使用随之结束。希沃白板的交互性并没有得到体现,幼儿在活动中的主体性也没有得到体现。这导致希沃白板无法充分发挥其优势,白板教学中不再有动态生成过程,幼儿被动接受知识,无学习兴趣可言,教学效果严重受到影响。

(三)希沃白板课件设计过程中资源不足

虽然希沃白板本身自带一些网络资源,但是由于资源库中教育素材相对来说较为笼统,也不是专门为幼儿园设计的,各类资源不能及时更新,导致资源利用率很低。在教师制作课件时,这些自带的教学资源远远不能满足教师的需求,教师只能通过自己的途径多方面搜集资源,再进一步整理、组织、设计,耗时耗力。由于各领域活动之间存在差异,这些耗费心血制作出来的课件往往只在班级教学活动中使用一次,不能物尽其用,较为可惜。更重要的是,与专业人员设计的资源相比,教师搜集的资源较为凌乱,制作出来的课件画面不够精美、科学,有些甚至不符合幼儿认知特点,对幼儿没有吸引力,这些问题都急待解决。

三、希沃白板在幼儿园数学活动中有效运用的策略

(一)提高教师操作技能

当前,幼儿园希沃白板教学中存在教师对白板了解程度不够、操作不熟练、不能灵活运用白板技术和功能等问题,当务之急是提高教师运用希沃白板的运用熟练程度,激励教师挖掘希沃白板功能,发挥希沃白板优势,推进教育教学工作的开展。首先,教师要有终身学习的意识,主动提高信息技术操作技能和教学活动设计能力。教师需要在备课上多花时间和心思,将希沃白板应用在数学活动过程中,不仅可以利用希沃白板向幼儿展示有趣的数学现象,激发幼儿数学活动兴趣,还可以将其运用在解决数学活动重难点方面,组织幼儿运用希沃白板进行互动交流,对数学活动中的重难点进行把握。其次,幼儿园方面可以与希沃白板出售方联系,聘请专门的技术人员对幼儿教师进行定期、分步骤的培训,解决教师在平时教育教学中遇到的各种难题。再次,教育部门可以定期开展有关新媒体技术运用的讲座,鼓励幼儿教师积极参与,共同交流、分享使用希沃白板的经验和想法。最后,教育部门和幼儿园还可以定期举行希沃白板相关课件、课例、说课大赛,设置奖励,提高教师参与积极性,并将优秀作品推广宣传,让教师们相互交流、学习。只有将对教师的指导、培训落于实处,才能提高教师操作技能,激励教师发现、挖掘更多希沃白板隐藏功能,促进其专业发展。

(二)以幼儿为主体,加强幼儿与白板的互动

幼儿园教育对象是3～6岁的幼儿,他们处于具象思维阶段,对比较抽象的数学活动很难接受。这个阶段的孩子年龄小、兴趣广泛、好奇心重,幼儿教师应该抓住这些特点,利用希沃白板的交互性,引导幼儿主动参与数学活动,更深层次地促进幼儿数学能力的发展。幼儿园可以组织教师经常参加园内或园际交流,从优秀课例中吸收经验,帮助教师了解、学习希沃白板教学过程中“交互”的深刻内涵,抓住“交互”的本质,逐步培养教师的“交互”意识。在实际数学活动中,教师需要始终尊重幼儿在教学中的主体地位,根据幼儿的身心发展需要进行活动设计,尽可能多地给幼儿提供动手操作、相互交流的机会,激励幼儿自发自主地参与到活动中来,自己学习和掌握知识、技能。教师要想方设法增加幼儿动手操作的机会,而不能让“被动交互”贯穿整个白板教学过程。教师可以利用希沃白板直接触控的特点,在数学活动中加入趣味游戏,让幼儿在游戏互动中掌握数学技能,激发幼儿对数学活动的兴趣。最初使用希沃白板时,幼儿也许不能熟练操作,教师需慢慢引导,在充分发挥幼儿主观能动性和活动主体性的基础上,进一步提高数学白板教学的水平,促进师幼共同进步。

(三)建立希沃白板媒体资源库,加强资源交流、分享

幼儿园在条件允许的情况下,可以聘请专业的技术人员,结合幼儿园实际情况,设计更加精美、科学、符合实际的教育教学资源,对资源库已有内容进行更新。在这个过程中,幼儿园一线教师可以积极参与,使得设计出来的资源能够最大限度地满足幼儿园一线教师的现实需求,更加贴合幼儿园实际。同时,幼儿园一线教师全程参与也能提高自身信息技术能力,为以后的课件设计提供经验参考。除此之外,幼儿园还可以不断收集教学活动或教育教学大赛中教师设计、制作的各类优秀课件,组织教师建立属于幼儿园的园本媒体资源库,为希沃白板教学提供丰富资源的同时,为幼儿园今后开展相关教育教学课题研究奠定基础。幼儿园内部可以建立交流平台,促进教师之间交流和沟通,通过QQ或微信群等多种形式,实现教学资源共享。幼儿园还可以开展教研活动,组织教师交流希沃白板使用经验和心得体会,这样不仅节省了教师备课时间,也让教学资源得到充分、有效的利用。

总之,随着社会的发展,信息技术与学科教学深度融合势在必行。希沃白板在幼儿园数学活动中的运用是一个不断探索的过程,教师要充分发挥希沃白板的优势,不断丰富教学资源、优化教学手段、加强师生互动、强化情境创设等,激发幼儿活动兴趣,从而提高幼儿数学活动教学效率。