创客教育理念赋予课堂新潜力——创客教育理念下的小学信息技术教学探究

张 毅

(合肥市三十头镇中心小学 安徽合肥 231135)

前言

小学信息技术教学需要培养小学生的信息意识,使小学生能够自主鉴别和使用信息,同时要培养小学生自主获取信息的能力。在实际教学过程中,教师需要从培养学生分析问题和解决问题能力的角度出发促进学生内化信息技术的相关知识,同时培养学生的社会道德和品德意识。信息技术教师要根据小学生的实际情况对创客教育理念进行应用,创新信息技术教学模式。

一、创客教育内涵与特点

(一)创客教育内涵

创客教育综合了科学、技术、工程、艺术、数学等不同知识和技术类型,按照自由、开放、创新、探究、体验的原则开展教育活动。创客教育通过实践创造培养学生的创新能力。创客教育的核心理念是利用实践操作培养学生的探究能力、创造能力和创新能力。

(二)创客教育特点

创客教育的特点表现在以下方面:

(1)因材施教。创客教育更加关注的是学生的个性特长,尊重学生的差异,采取与学生自身学习习惯相适应的方式,坚持以学生为中心,体现了因材施教。

(2)全面培养人才。创客教育以课程内容为基础,利用创客空间平台突破传统课堂的限制,利用新鲜事物调动学生的好奇心,培养学生创造力。创客空间平台还可以促使学生自己动手操作,达到培养学生想象力、创造力的目的。学生在动手实践中还可以对自己遇到的问题展开分析,提高学生解决实际问题的能力。

(3)有效整合课程内容。创客教育是综合美学、数学、工程、科学、技术等不同学科知识的教育模式,从学生的具体情况出发完成课程内容调整和优化,更加关注学科之间的贯通性。创客教育内容丰富多样,可以满足学生的求知欲望,培养学生的综合性思维。

(4)突破传统教学方式弊端。创客教育强调合作和分享,利用互联网和其他技术手段展现小组成员的不同能力,使不同的学生获取知识和创作成果。

(5)构建新型师生关系。在创客教育实施过程中,有共同兴趣的学生和教师可以成为相对平等的合作伙伴。其中教师主要是教育的指导者和合作者,根据学生的知识能力及学习需求对新技术、新手段进行充分应用,指导学生完成相关活动。教师通过个性化的学习方案设计,营造趣味性比较强的创造性环境,从而解决学生在学习中存在的问题,引导学生正确掌握相关知识和技能。

二、小学信息技术教学现状

(一)课程教学模式比较单一

在小学信息技术教学过程中,为了使学生掌握信息技术的相关理论,提高学生的技术操作水平,在实际教学中教师往往会选择开展微机课程内容演练。但是教师采用的方式比较单一,主要是在课前先向学生讲解相关知识要点,然后通过电脑屏幕共享使学生完成相关知识学习和操作。在电脑操作过程中,教师无法关注每个学生的具体操作步骤,不能全面掌握学生的学习情况,这直接影响教学效率。一般对学生的掌握情况进行考核时,主要是抽取学生完成操作,在这期间其他学生主要以自由练习为主。这对一些学习能力比较弱的学生来说存在弊端,不能发挥个性化训练的作用,影响学生对信息技术学习的兴趣,也不利于培养学生的想象力,导致学生在学习信息技术的相关知识时无法体会到乐趣,学习效率比较低。

(二)师生缺少互动

在传统的信息技术教学中,教师主要是通过电脑屏幕和学生交流,学生和教师之间并没有实质性的互动,不利于促进学生的创新发展,也不利于构建和谐稳定的师生关系。师生缺少互动,教师就不能对学生的实际情况进行全面掌握,无法明确学生的实际学习需求,从而影响信息技术教学效果。

(三)课堂教学氛围比较沉闷

一些教师在信息技术教学过程中主要是通过课堂技术展示,使学生掌握相应的操作要点。整个教学过程比较乏味枯燥,在教师讲解过程中学生更容易被网络游戏吸引,导致掌握的知识并不扎实,不利于学生的长远发展。为了提高学生的学习效率,需要根据当前的信息技术教学需求引导小学生利用不同形式进行技能练习,这样才能够活跃课堂氛围,提高学生的学习兴趣,保证学生学习效率。

三、创客教育模式在小学信息技术教学中的具体应用

(一)基于创客教育理念确定教学任务

在小学信息技术教学实施过程中,教师主要是通过信息技术理论和操作技术要点讲解,使学生掌握相关的知识内容。但是这种教学模式无法提升学生的信息核心素养。在整个教学过程中学生仅仅是被动地接受知识,不能根据自身的学习能力进行学习。教师一味地将相关理论知识灌输给学生,限制学生的创造力和想象力发展,导致学生不能利用信息技术课程知识对实际问题进行解决。在这种情况下,小学信息技术教师需要基于创客教育理念,构建任务探究型教学体系,激发学生的自主思考和探究兴趣,使学生能够为了完成指定任务自主搜集信息并进行信息鉴别和信息使用等操作。

例如在演示文稿制作过程中,教师可以设计合作探究型任务,让学生在学会演示文稿的制作方法后小组合作编辑一份演示文稿。演示文稿编辑完成后,小组成员可以互相讨论,使幻灯片的内容更加丰富。教师可以根据班级学生的具体数量,以3～5人为标准划分学习小组。在实际操作过程中,小组成员之间可以相互学习、互相讨论,积累自主学习的经验。在讨论时,小组成员还可以结合教材内容,利用网络搜索相关信息,自动生成相关内容。之后小组之间可以进行交流,展示不同小组设计的作品。在展示过程中可以让学生对其他组的作品进行评价,从而引导学生完成幻灯片制作流程归纳以及总结。教师也可以在整个展示过程中对学生的学习情况进行全面了解,培养学生的创新思维和归纳总结能力。

(二)基于创客教育理念创设教学情境

在信息技术课程教学过程中,教师需要根据小学生自身特点开展教学情境创设,培养学生的学习兴趣和创新意识。教师所创设的情境必须与学生的实际生活相贴近,将知识与学生的亲身体验进行联系。在教学情境中学生可以认真思考和讨论,并根据教师提供的外部信息理解问题,根据自己的学习情况进行深入探究。学生通过探究作品的构造、设计思路,对相关技术要点进行总结,激发创造意识和创造力。在实际学习中,学生是信息的分析者,也是信息的输出者;教师是情境的创设者,同时提供信息,加强对学生活动的组织和调控,根据学生的实际学习进度进行启发式引导。例如,向学生讲解多边形工具时,教师可以通过运动项目的图标宣传片激发学生的学习兴趣。教师播放运动图标视频后,抓住学生的兴趣点向学生提问,让学生利用画图工具制作运动图标。学生在对画图工具进行应用时,可以练习不同的技能。在运动图标制作这一教学情境中,学生通过对运动图标的观察,掌握每一项运动的具体特点,以运动图标为基础进行模仿训练,达到课程教学的目标。

在具体的教学情境中,学生需要构思创意、实践创意。这就要求学生有一定的基础知识和技能,能够根据自己所学的知识和技能与生活实际进行联系,明确自己的创作主题,并利用多边形工具展现出自己的创意作品。通过运动图标编辑,学生巩固了所学的知识并学以致用,有效培养了自主学习能力,在最大程度上激发创新意识,培养了创造力。

此外,教师还可以利用真人运动图片呈现教学情境,例如艺术体操、足球、排球、跆拳道等。学生分小组讨论后,选择其中一张真人运动图片并对该运动的图标构图特点进行分析,培养问题分析能力。学生画出该运动图标的大致轮廓后,心理得到极大满足。此时,学生会更加主动积极地将所学知识转化为相应的技能。

(三)基于创客教育理念优化教学方案

在当前的教育改革深入推进背景下,需要重视素质教育,教师可以从学生的实际需求出发开展实践教学活动。在开展信息教学工作时,如果以传统教学模式为核心,会导致学生学习兴趣降低,影响学习效率,无法培养学生的信息技术核心素养,不能促进学生全面综合发展。基于创客教育理念,教师要以学生为核心制订教学方案,给予学生充足的强化训练时间,通过不同的教学活动提高学生积极参与课堂学习的热情,提高学生的学习效率。例如在向学生讲解演示文稿创建和编辑相关技术时,课程教学的主要目标是让学生掌握创建演示文稿的操作技能,并且对幻灯片有所了解。明确教学目标后,教师要对整个教学目标进行细分,保证不同阶段教学目标的合理性。为此,在课前教学时可以先播放一些优秀的演示文稿,吸引学生的注意力,引入课堂教学内容;也可以根据教学内容使学生描述自己感兴趣的风景、事物等,根据学生感兴趣的主题完成演示文稿创建和编辑操作。在具体的讲解时,可以对每一个步骤进行分析和总结,让学生了解演示文稿视图不同窗口的具体功能。学生在明确不同窗口的功能后,可以根据自己喜欢的主题开展演示文稿编辑训练。在制作演示文稿时,教师可以通过巡视观察对不同学生的知识掌握情况进行了解,并根据学生的实际操作情况提出具体的意见。学生完成演示文稿制作后可以通过屏幕共享相互欣赏并开展多维度评价,掌握演示文稿制作的具体操作技巧和要求,明确自己在学习中存在的不足,提高综合学习能力。教师在基于创客教育理念制订教学方案时,需要尊重学生,为学生自我发挥、自我提升提供机会,在实际训练过程中让学生可以充分发挥自己的想象力,体会到课堂学习的乐趣,从而培养学生信息技术核心素养。

四、结语

总而言之,在小学阶段基于创客教育理念开展信息技术教学时需要从小学生的实际情况出发,重视教学任务设置、教学情境创设、教学方案优化,保证教学活动的有序性。在教学活动中,教师需要有针对性地对学生进行引导,打造轻松愉悦的课堂教学氛围,培养学生的创客精神,让学生在掌握信息技术知识和相关技能的同时,激发自身的创造性思维,从而培养学生的综合能力,促进学生的全面发展。