谈幼小衔接视角下幼儿劳动教育的实施策略

王 芸 隗俊芳

(寿县县直机关幼儿园 安徽淮南 232200)

幼小衔接近年来一直是备受关注的话题。孩子从幼儿园迈入小学是一次重要的转折,衔接是否顺畅影响着幼儿的发展。经过大量文献的翻阅,笔者发现当下幼小衔接话题的探讨中,大家更多关注的是幼小两种教育机制在教育环境、学习内容、社会性发展等方面的衔接,对于劳动教育衔接的关注较少。

《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的实施方案》颁布以来,越来越多的幼儿园将劳动教育纳入幼儿园课程。从入园起,老师们就开始使出浑身解数,培养幼儿各方面的自理能力。小班主要是自我服务,如穿脱衣服鞋子、如厕。中大班开始值日生工作,服务自己的同时,也学习去服务集体。但这样的劳动教育的开展与小学生需要的劳动能力之间似乎有着较大的差距。幼儿劳动兴趣不大、劳动意识不够、劳动能力不高的现象较为突出。

针对以上情况,我园将幼小衔接的德育、智育、体育、美育、劳动教育融入一日生活,结合幼儿自身发展需求和年龄特点,培养幼儿劳动兴趣、提升意识、树立良好的劳动观念。

一、激发劳动兴趣,体验劳动乐趣

(一)亲身实践操作以激发劳动兴趣

亲身实践劳动,又回到了教育的话题。幼儿在劳动中获得的经验和生活息息相关,又被大脑所吸收,内化为自己需要的经验,这时候他们的主动性、创造力和想象力被激发。劳动教育不光是停留在口头或是书面的教育,而是让幼儿在亲身实践操作中获益,获得一种新的学习方式,让幼儿自身能够持续通过劳动创造出属于自己的幸福。在调查中笔者发现,幼儿对劳动工具十分陌生,不懂得如何使用各种劳动工具。针对这一情况,笔者抓住一日生活中的契机,引导幼儿认识劳动工具,激发他们对劳动工具探究的兴趣,引导他们在劳作过程中探索劳动工具的使用方法。例如在参观小学活动中,我们可以引导幼儿通过参观校园、参与课堂去了解小学,更可以组织幼儿和小学的哥哥姐姐们一起打扫教室卫生。

不同于往日走马观花式地参观小学教室,笔者和幼儿之间开展讨论,让幼儿对小学教室进行了自由的观察、评价,并借助该契机,引导幼儿动手打扫教室,在动手操作中幼儿对小学教室有了更加深刻的认识。在哥哥姐姐的照顾和引导下,幼儿对劳动有了不一样的理解。比如,清扫地面时,有的幼儿清扫得比较干净,有的幼儿费尽九牛二虎之力都不能“赶跑”垃圾。在哥哥姐姐们的示范下,大部分幼儿已能掌握使用扫帚的技巧,个别幼儿虽然不会,但仍保持着高涨的学习热情。回到幼儿园后,笔者引导幼儿用图画等形式将扫帚以及其他一些劳动工具的使用方法记录下来,装订成册,供幼儿查阅。幼儿在频繁的日常劳动实践中逐渐积累并掌握有关劳动的知识经验。经过幼儿阶段的积累,在进入小学之后,幼儿在已有认识劳动工具基础上,在内心驱动力驱使下,自然而然会尝试使用劳动工具,维护校园卫生。

(二)丰富生活情景以体验劳动乐趣

在小学,笔者发现小学生的劳动热情不高,通常是被动劳动。那么,如何在幼儿阶段激发幼儿的劳动兴趣呢?劳动的过程其实就是幼儿自我探究的过程。在户外种植活动中,我们在挖土、除草、浇水等劳动过程中,会遇到很多现实问题:户外种植园地如何浇水更便捷呢?有的幼儿用班上的小水壶浇水,有的幼儿提出菜地旁边就有水龙头,可以用长水管接到班上的菜地里,这样比较省力。在尝试中,幼儿提升了劳动能力。

教师要开拓劳动体验的场景,让幼儿体验劳动的喜悦。通过快乐农场、趣味生活坊等功能区,支持幼儿体验多种劳动。比如,在“快乐农场”种植青菜活动中,幼儿在选择种子、播种、松土、浇水等过程中感受青菜的成长,亲历收获的愉悦。青菜长成了,幼儿亲自采摘,并进行烹饪,把它变成美味的食物,全班幼儿一起分享;也可以采摘送给家人,与家人共同体验种植的乐趣。

教师可以通过丰富的生活场景,鼓励幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验不断积累各种劳动经验,培养幼儿拥有受益终身的品质和能力。

二、转变劳动意识,提升劳动能力

(一)自我服务促提升

通过调查,笔者发现一年级新生对于自己个人物品不懂得如何整理,做事拖拉磨蹭,需要家长帮忙收拾每天的学习用品。如何提升幼儿的个人物品整理能力?根据幼儿园幼小衔接计划的安排,笔者将提升大班幼儿自理能力作为幼小衔接的首要任务。在笔者引领下,幼儿进行小组讨论,笔者充分尊重幼儿想法,并引导幼儿将总结的经验进行归纳。例如,在开展“我要上小学了”主题活动时,幼儿尝试整理书包,虽然刚开始整理得比较杂乱,但经过一段时间后,幼儿逐渐懂得了分类整理,有的幼儿还学会了用不同的收纳袋分门别类归置学习用品。“为什么有的书放在书包里会卷起来呢?”针对这一问题,幼儿展开讨论,并请其他幼儿分享好办法,形成“整理好办法”主题墙饰布置在班级墙面上,为幼儿提供整理物品的方法支持。

(二)集体服务强意识

通过对一年级小学生进行入学回访发现,幼儿入学之后不懂如何进行值日生工作,不会分工合作,需要家长帮忙进行值日生工作。因此在幼儿园阶段,就要开展多种形式的值日生劳动,增强幼儿集体服务意识,提高幼儿的劳动自主性和合作能力。幼儿通过“我是小小值日生”活动参与每天的班级劳动,值日生自由选择适合自己的工作,各尽其责,完成分发果实、浇水、清理黄叶和收拾整理书包柜等任务。教师将班级各区域的劳动内容和小值日生的要求标示在展板上,幼儿通过与墙面的交互,提升共商劳动分工的能力,从而促进交流合作。

除了常规的每日班级值日生工作,我们还创立了每月一次的劳动大活动“我劳动我光荣”。在活动开展前期,幼儿会为活动做好详细计划,绘制出“我的劳动我做主”计划表,列出自己在活动当天要进行的劳动项目,并且在晨间谈话时进行讨论,检查自己的计划和他人的是否冲突,积极听他人意见进行合理调整,到了活动当天幼儿们才能井然有序地执行。每月这一天,幼儿们各司其职,擦拭门窗、清扫地面、收拾整理户外器械,打扫户外的滑滑梯、跷跷板,整理走廊上公共区域的物品等。热火朝天的劳动场景,使得幼儿园有了别样的生机。

三、多元劳动评价,形成劳动观念

(一)利用评价增强任务意识

为了巩固幼儿整理物品的习惯,大班教师在墙面上增设了“劳动心情驿站”板块,由幼儿商量绘画不同的心情——开心、难过、疑问。幼儿在完成自己的劳动后,可以把写有自己名字的卡通人物张贴在不同区域,进行自我评价。张贴在开心驿站,表示今天的劳动体验愉悦;张贴在疑惑驿站,表示本次劳动尚有疑惑,有问题需要解决。对劳动结果评价,可以促进任务意识增强。

(二)利用评价强化劳动光荣思想

教师为幼儿创设了劳动条件,要激发幼儿潜在的劳动意识,逐步从外部激励过渡到自我驱动。例如,全班幼儿共同制定劳动约定之后,完成的幼儿得到劳动积分奖励,兑换自己想玩的游戏或者小礼物。可以评选各种形式的“劳动小达人”,例如扫地达人、整理达人等。为更好地发挥幼儿劳动的主动性,教师可将每一次劳动作为奖励内容,每当幼儿取得一点小进步时,就委以其某项劳动小任务,幼儿会将这项任务珍视如宝。这样一举两得,幼儿不仅获得成功的满足感,也得到劳动的锻炼。幼儿在自我服务到为他人服务的行为转换过程中,增强了劳动意识,在劳动最光荣理念影响下,逐步养成良好的劳动习惯,树立劳动的自信心。

四、家园交流和谐有效,形成劳动教育合力

在大部分家长的眼中,幼小衔接就是学习拼音和文字,忽略了幼儿良好习惯的培养。幼儿园可以通过班级微信群、家园联系栏、幼儿园公众号等方式进行大力宣传,改变家长教育理念,引导家长明白当前对于幼儿来说什么是最适宜的,以此形成教育合力,助力幼小衔接。

建议家长开展周末亲子家务劳动活动“我的家务我做主”,鼓励幼儿在周末进行家务劳动,并把值日生工作中学到的经验应用进去。在家里,爸爸妈妈和幼儿一起劳动,大人的态度很多时候会影响幼儿的态度,当大人对劳动保持着热情,幼儿往往也非常积极。家长可以帮助幼儿拍摄记录,提高幼儿劳动自主性,还可以引导幼儿绘制“我的家务日记”,在班级进行分享交流。“家里的玩具和图书都是我自己的整理的。”“我还会扫地呢。”“我帮妈妈洗碗。”“今天,我和妈妈一起制作蛋糕啦,又香又甜。”在周一晨间谈话时,幼儿通常都会十分迫切地和大家一起分享周末在家里和爸爸妈妈一起完成的劳动,告诉大家劳动的乐趣,以及新获得的劳动方法。

通过有效和谐的家园合作,将机械的家务劳动变得有温度、有力量,让幼儿获得大大的自信和成就感,为幼儿的独立增添一丝力量,使得我们的劳动教育发挥了更大的教育价值。

幼儿的劳动教育衔接有着深远意义。在劳动教育过程中,我们深刻体会到陶行知先生的“生活即教育”理念,抓住契机,创造机遇,为幼儿提供更多的劳动机会。教师应当明确当下社会发展的形势,深刻体会到幼儿劳动教育的内涵和对幼儿成长的意义。