浅析幼儿园易被忽视型幼儿的教育与干预策略

孟潘潘

(利辛县幼儿园 安徽亳州 236700)

一、易被忽视型幼儿的定义与行为特征

幼儿园的每个班里都有一些介于表现优异和特别调皮这两类中间的一些孩子,这类孩子一般情况下相对较腼腆、内向、胆小,他们也参加幼儿园的一日活动,但突出的表现较少,因此这类幼儿容易被遗忘。若是不进行积极的引导、干预,这类幼儿极有可能会发展成为易被忽视型幼儿。而易被忽视型幼儿,是指在一个稳定的班级中,容易被同伴及教师所忽视的幼儿。通过日常教学,发现其行为特征如下:

(一)在日常教学中,突出表现为“不愿意回答和表达”

通过观察发现,易被忽视型幼儿较为内向和被动,他们往往不会积极地回应老师的提问和互动,常低着头,眼睛不敢直视老师。当老师请这类幼儿表达自己的想法时,他们通常是缓慢地起身,表情木然,然后摇摇头。久而久之,教师会有意无意地忽视这类幼儿,导致这类幼儿表现自我的机会越来越少,这就形成了一个恶性循环。

(二)在游戏活动中,突出表现为“不主动参与和接触”

易被忽视型幼儿胆小内向,参与游戏时,往往缺乏主动性。像在区域游戏中,每位幼儿都能按照自己的想法选择喜欢的区域游戏。而我班的牛牛,他身材矮小,说话不清楚,属于典型的易被忽视型幼儿。他在游戏活动中,就表现得很被动。在一次区域游戏中,别的大多数孩子能很快找到喜欢的区域并进行游戏,而牛牛则在活动室的椅子上坐着不动。我问他怎么不去玩,他说不知道要玩什么。

(三)在社会交往中,突出表现为“不善于交流和协商”

易被忽视型幼儿的社会交往能力发展得比较缓慢,他们在与其他人交往过程中很少提出自己的意见,大多时候是服从同伴的安排,在遭受拒绝后,更容易半途而废,或者不知所措。易被忽视型幼儿很少得到其他小朋友的邀请,也不会主动地去邀请其他小朋友或是主动与他们交流。日常活动中,他们几乎不会与其他幼儿发生矛盾,但也很少主动给别人提供帮助。而易被忽视型幼儿在与陌生人的交往中,表现得则是更加紧张不安、躲躲闪闪,对陌生人提出的问题只做简单的回答。

二、易被忽视型幼儿的调研与问题剖析

本文以本园大班幼儿为研究对象,采用教师提名法选出易被忽视型幼儿3名,受关注幼儿3名作为参照对象。6名幼儿基本情况如下。

(1)悠悠,易被忽视型幼儿,长期与父母分离,与奶奶一起生活。身材矮小,说话不清楚,动作较迟缓。

(2)辰辰,易被忽视型幼儿,身高适中,皮肤白净。父亲是海员,一年中的大半时间都不在家,母亲独自带他和姐姐,不太爱说话。在幼儿园多数情况下自己玩,几乎不跟其他幼儿一起玩耍。

(3)伟祺,易被忽视型幼儿,个子中等较瘦,皮肤黝黑,性格腼腆内向,很少与他人主动交往,玩伴少且固定。通过观察发现伟祺较喜欢和存存一起玩,当存存没来或和其他幼儿玩耍时,伟祺多独自做手工、看书等。

(4)心宝,受关注幼儿,性格活泼开朗,各方面能力都很突出。尤其是拥有较强的组织领导能力、社交能力,在班里很受欢迎,同伴都很喜欢她。

(5)硕硕,受关注幼儿,高个子,长得很结实,活泼外向,乐于助人,社会交往能力强,语言表达能力强,在和别的小朋友发生冲突时能够自己协商解决。

(6)新宇,受关注幼儿,和父母一起生活,性格乐观开朗,识字量很大,篮球打得超级棒,思维活跃,积极参与各项活动,乐于助人,小朋友们都喜欢和他一起玩。

同伴交往行为是此次研究观察的主要行为,具体分为:参与活动的行为表现、出现干扰因素时的行为表现、要求得不到满足时的行为表现和遇到问题时行为表现。笔者在幼儿教育活动中,采用定量描述方法,综合整理、认真分析观察记录,并将易被忽视型幼儿和受欢迎幼儿在教育活动中的行为表现进行具体比较。

(一)从参与活动看,易被忽视型幼儿“被动多、主动少”

根据幼儿园一日生活的各类活动安排,通过对活动场合、活动环节进行观察与记录,各项结果表明:易被忽视型幼儿与受欢迎幼儿参与活动的方式差异较为明显,受欢迎幼儿参与活动比较积极主动,易被忽视型幼儿参与活动比较被动,互动的频率很小,大多是独自活动或是当一个旁观者。

通过观察分析,易被忽视型幼儿与受欢迎幼儿参与活动的方式对比非常明显。受欢迎幼儿在参与幼儿园各类活动时,基本表现出友好、合作、分享的态度与行为,活动过程中会主动邀请其他幼儿,特别是在自身感兴趣的幼儿活动上,喜欢交往并积极沟通,会选择较为合适的方式加入活动中。易被忽视型幼儿在参与活动时主动性比较差,大多喜欢独自活动、独立游戏,在同伴交往中较为被动,虽然没有出现拒绝其他幼儿加入活动的行为表现,但也没有明显表现出积极主动参与自身感兴趣活动的行为。

(二)从出现干扰因素看,易被忽视型幼儿“回避多、社交少”

易被忽视型幼儿性格基本都比较内向、缺乏自信,经常性独自活动或喜欢旁观,不敢积极表达自己的内心想法,虽然很少与幼儿发生冲突,但也很少主动去帮助其他幼儿,当出现干扰因素时大多采取不理会的行为,这样就更加容易受到忽视和冷落。在日常活动中,大多数幼儿都喜欢和经常受到老师表扬点赞、表现积极的幼儿玩耍,而易被忽视型幼儿因为游戏中自主性差、自信心不足等,缺乏参与游戏活动或是角色扮演活动的积极性,导致这类幼儿易被忽视。总体来看,易被忽视型幼儿在日常交往过程中,回避多于回应,社交能力与受欢迎幼儿相差较大。

通过观察分析,从面对干扰因素做出的反应看,受欢迎幼儿大多是跑去围观、观望,或是通过拒绝来表示其想法。易被忽视型幼儿大多存在抗拒、畏缩情绪,更多的是对干扰因素不理会或继续活动,没有出现过明确拒绝的行为表达。

(三)从要求得不到满足看,易被忽视型幼儿“妥协多、协商少”

在要求得不到满足时,易被忽视型幼儿与受欢迎幼儿情绪都比较稳定。不同于受欢迎幼儿的是,易被忽视型幼儿一般消极情绪居多。要求得不到满足或遭受挫折时,基本都是平静对待或默默无闻地选择其他活动,不能主动迎难而上,很少通过协商、求助等合理方式,尝试探索解决问题。

通过观察分析,两种类型幼儿的抢夺、攻击行为都比较少。易被忽视型幼儿在要求得不到满足时多是改选、变换,妥协避让的多、执着力争的少。而受欢迎幼儿运用最多的是协商、求助策略,积极主动同对方协商说明或是向他人寻求帮助,最终达到满足自身要求的目的。

(四)从遇到问题情况看,易被忽视型幼儿“退缩多、求助少”

受欢迎幼儿更喜欢合作、分享、帮助他人,遇到问题时会主动想办法或是邀请同伴一起解决,同样在发现同伴遇到问题时,也会乐于助人,主动帮助同伴解决问题,而易被忽视型幼儿在遇到困难时多是选择退缩、放弃。

三、易被忽视型幼儿的教育与干预策略

(一)教育观念要“与时俱进”,推动师幼关系“新型化”

首先,树立正确的儿童观。教师要始终以幼儿为中心,遵循幼儿的认知规律和发展规律,尊重幼儿的天性和个体差异,保持爱心、耐心、细心、责任心和童心,倾听孩子、接纳孩子、敬畏孩子、读懂孩子,促进每个幼儿富有个性地发展。其次,建立平等的师幼观。教师要正视幼儿的个体差异性,平等对待每个幼儿,理解和宽容幼儿,坚决不能把教师的意志强加于幼儿。特别是在与易被忽视型幼儿互动时,师幼关系应转变为以幼儿发起为主的师幼型互动模式。再次,注重角色的多元化。幼儿教育原则是保教结合,幼儿教师要找准定位,在幼儿的学习和生活中扮演多种角色,除了作为老师所必需的爱心和关怀,还应成为幼儿的游戏伙伴、知心朋友,融入幼儿的内心。

(二)幼儿教师要“因材施教”,提高教育行为“关注度”

一要善于观察引导,让幼儿感受更多关注。首先在座位安排上,教师要将易被忽视型幼儿放在易被关注的视野中,增加易被忽视型幼儿表现和提问的次数。另外,教师要善于观察幼儿,发现幼儿的闪光点,可通过学习故事来记录幼儿的“哇”时刻,并在班级里分享,放大该类幼儿的闪光点,从而让幼儿感受到更多关注,增加自信心。二要善于倾听,让幼儿产生情感共鸣。倾听幼儿的过程就是了解幼儿的过程。有时候教师的面部表情、言语方式都很有可能打击易被忽视型幼儿尝试互动的勇气。教师要表现出倾听的兴趣:看着幼儿的眼睛,适当反馈且避免简单的语气词,比如“好”或“我知道了”,可以使用“我很感兴趣”“我们一起分享”等来鼓励幼儿表达,同时还可以通过眼神给予视觉上的平等,让幼儿产生情感共鸣。三要善于互动,让幼儿丰富情感体验。易被忽视型幼儿在交往互动方面的表现常常是被动退缩,缺乏安全感和自信心。教师要采用“一幼一策”,鼓励易被忽视型幼儿主动交往,并教给他们交往的方法。比如,当该类幼儿表现出主动交往的行为时,教师可及时地竖起大拇指给孩子点赞,或者给孩子一个拥抱等对幼儿进行鼓励。同时,经常开展户外混龄游戏,不同年龄段的孩子在一起相互学习,该类幼儿在比自己小的幼儿面前,能表现出更多的交往优势,从而增加他们的交往自信,丰富易被忽视型幼儿的游戏体验。另外,教师可通过个案追踪方式给幼儿建立成长档案,给予幼儿持续的全方位关注。

(三)幼儿家长要“言传身教”,共建家园共育“连心桥”

一要注重教养方式。家长的个人言行举止、行为习惯,一定会潜移默化地影响孩子。家长在家中要平等对待幼儿,民主处理幼儿事情。如果对幼儿过于溺爱,上幼儿园后势必会造成幼儿心理上的落差,从而导致幼儿心理健康受到影响。二要多予以关心陪伴。家长应该多抽时间陪伴孩子,多表达对孩子的爱,丰富幼儿的情感体验。另外,家长要注意发现幼儿优点,多予以支持和鼓励,帮助幼儿正确认识和评价自己,让幼儿重拾自信。三要帮助提高认知。幼儿的年龄特点导致其处事模式是以自我为中心的,家长要教幼儿合适的同伴交往的策略。比如,帮助幼儿学会归因,让幼儿思考事情解决的方法,并引导幼儿寻找问题解决的方法。四要积极主动配合。家长要密切配合幼儿园工作,通过幼儿的表现和讲述了解幼儿园工作,积极参与幼儿园亲子活动,与教师一起站在以“幼儿全面发展”的起点,主动与教师进行沟通交流。

(四)幼儿校园要“穿针引线”,创设同伴交往“软环境”

一要创设积极的集中教学环境。幼儿园的集中教学活动在精不在多,要把集中教学活动从“教”转变为“帮”。比如,每星期开展集中教研,围绕动手能力、探究能力、思考能力,有针对性地设计实践活动,为易被忽视型幼儿提供表现自我、展示自我的机会。二要创设丰富的情景语言环境。在幼儿交往过程中,易被忽视型幼儿言语简短、表达吃力,在共同活动过程中有时候没能得到及时反馈,导致逐渐被忽视。幼儿园要增加易被忽视型幼儿参与语言活动的机会,通过设置语言情境提供言语表达的舞台。比如,多组织表演类、角色扮演类游戏活动,引导和鼓励易被忽视型幼儿选择喜欢的角色或活动进行参与和表演。三要创设宽松的交际环境。易被忽视型幼儿性格内向,只有处于安全、平等的环境中,幼儿才能大胆表述想法。教师应为幼儿创设一个他们想交往、喜欢交往环境。比如幼儿园可多开展户外混龄游戏,像趣味晨间混龄游戏、跳蚤市场等购物游戏。四要全面加强师风师德建设。以“更好地让幼儿发展”为核心,完善相应的规章制度,进一步构建师德师风建设制度体系和长效机制,坚决避免日常教学中不当的呵斥、批评,着力打造新时代高素质幼儿教师队伍。