新课程标准下小学信息科技教学初探

严 芝

(合肥市十里庙小学 安徽合肥 230000)

引言

2022年《义务教育信息科技课程标准》正式发布,从课程理念、课程目标、课程实施等方面进行了详细论述。“信息技术”已经成为历史,取而代之的是富有现代气息的“信息科技”,与此同时它从综合实践活动课程中独立出来,凸显了这门学科日益重要的地位。尽管新的课程标准已经出台,但新教材的出版仍然需要一些时间。鉴于目前的旧版本教材,如何落实新的课程理念、课程目标等,已经成为目前所有小学信息科技教师必须面对的问题。笔者根据现行教材中的一些案例,对新课程标准下的小学信息科技学科课堂教学进行了研究和实践,取得了一定的效果。

一、激发兴趣,增加课程吸引力

兴趣是最好的老师,是学生学习知识、提升能力的前提。在小学阶段,学生对信息科技课程有很强的兴趣,但他们对信息科技课的兴趣往往不在学科本身,而更多在于游戏以及形形色色的网络信息。信息科技教师应善于调动学生的学习热情,努力提高课程本身的吸引力,使学生在课堂上变被动为主动,把更多的时间用在学习上而不是其他无关的事情上。

(一)谈话引入

在教学电子工业出版社小学信息技术第5册第9课《活力校园我设计》时,考虑到当时正处于疫情返校复课阶段,笔者精心构思、巧妙设计了导入环节,以谈话引入教学内容:“疫”别数日,甚是想念。经历这么长时间的居家线上学习,同学们有没有想念我们的校园、想念我们的老师和同学呢?(课件出示“美丽校园”图片)瞧!你们不在校园,校园里空荡荡的,虽静谧却冷清。(课件出示“活力校园”动画)同学们,再来瞧一瞧此时的校园,你们能不能也用一个词来形容一下呢?(学生回答:热闹、活力……)对比之下,同学们更喜欢哪一种校园场景呢?(学生回答:活力校园。)那这节课我们就一起来规划设计一个这样的活力校园。

(二)视频引入

在执教电子工业出版社小学信息技术第7册第6课《海龟起步爬台阶》时,笔者通过视频引入的方式,吸引学生的注意力:这节课,老师给你们带来了一位新朋友,一起去看一看它是谁吧!(播放“小海龟爬行”视频)在美丽的沙滩上,一只可爱的小海龟正在快乐地爬行,留下一串串美丽的足迹。在电脑里也有一只小海龟,你对它发出指令,它就会按照你的指令爬行,绘制出丰富多彩的图形,今天我们就一起来认识一下这只神奇的小海龟吧!

(三)游戏引入

电子工业出版社小学信息技术第5册第10课《校园舞台展风采》,主要教学内容是让学生学会制作简单的逐帧动画。在执教这一课时,笔者通过游戏互动的形式,分析动画效果是如何实现的,让学生清楚地理解逐帧动画的原理。笔者播放“璀璨夺目圣诞树”的动画(师生共赏),问:这是一段flash动画,请同学们仔细瞧一瞧,这段动画中都有谁在动呢?(学生回答:树上的“五角星”和“彩灯”在不停地闪动。)笔者又问:你们知道动画效果是如何实现的吗?不着急,我们先来玩一个小游戏(大屏幕上显示圣诞树背景)。请两位学生分别拿着黄色五角星和红色五角星,全班同学跟着老师一起喊口令“一、二”(节奏越来越快),在“一、二”的口令中,两位同学站在大屏幕前依次在背景上的同一位置摆放五角星。此时可以把背景和左边学生拿的黄色五角星看成是第一幅画面,把背景和右边学生拿的红色五角星看成是第二幅画面,当我们连续播放这两幅画面的时候,五角星会在黄色与红色之间变化,这样就形成了五角星闪动的动画。笔者顺势引导学生思考:彩灯闪动的效果是如何实现的?(学生思考后回答:保持背景不变,在两幅画面中的同一位置分别放置不同颜色的彩灯,当连续播放这两幅画面的时候就形成彩灯闪动的动画。)笔者总结:像这样我们可以用动画Flash中的逐帧动画来实现,这节课我们就一起来探究如何在动画Flash软件中实现这样的效果。

(四)猜谜引入

电子工业出版社小学信息技术第4册第9课《小小蜗牛跑得快》,是学生初次接触Scratch软件、初次认识小蜗牛,笔者通过猜谜引入:同学们,这里有一个谜语,我们一起来猜一猜吧。虽然它是一头牛,它却无法拉车走;虽然说它力气小,它却背着屋子跑(打一动物)。(学生回答:蜗牛。)是的,它是一只蜗牛!这节课我们就一起来认识一下这位蜗牛朋友。

通过创设一定的教学情境引入新课的教学,不仅彰显了信息科技课程的独特魅力和学科价值,也能激发学生的探究兴趣,调动学生的学习热情,使他们从被动学习转变成主动学习,主动参与课堂互动,真正成为课堂的小主人。

二、项目实践,激发学生内驱力

《安徽省义务教育信息科技学科(小学)教学指导意见》中提出:“在小学信息科技课程教学中,应注重让学生学习信息科技领域中那些联系生活、可体验和实践的基础知识,学会掌握各种工具操作的普遍方法,在应用实践中逐步形成能力。”在《活力校园我设计》一课中,笔者组织开展项目式学习。项目一:争当“校园设计师”。学生利用Flash软件规划、设计活力校园,在争当“校园设计师”的过程中,熟练掌握Flash软件的基本操作方法。项目二:争当“开心农场主”。学生利用Flash软件完成“开心农场”的设计,不仅很好地复习巩固学过的知识,还将所学知识迁移运用到解决其他问题的过程中,设计和创作个性化作品,有效培养了计算思维和创新能力。项目三:争当“爱心小雷锋”。学生打开“小蝌蚪找妈妈”动画,将小蝌蚪移动到青蛙妈妈身边,不仅巩固了Flash软件中拖放元件的操作,还激发了对Flash软件的学习兴趣与热情,同时发挥爱心帮助别人,在一定程度上培育社会主义核心价值观。

在项目式学习过程中,教师减少了讲授时间,给学生足够的时间上机实践、合作探究,充分利用学生获取知识的内在驱力,让其在争当“校园设计师”、争当“开心农场主”、争当“爱心小雷锋”三个项目的实践中掌握知识,提升能力。

三、精选教具,提升学生认知力

教学过程中,教师除了要使用多媒体课件之外,有时也需要用到一些教具。好的有针对性的教具,对一节课的影响是不言而喻的。在《海龟起步爬台阶》一课中,笔者自己绘制了三张小海龟卡通图片(背面分别写有“fd”“lt”“rt”指令),在学习相应指令时,将小海龟图片按照对应方向贴在黑板上,让学生有一个直观而清晰的认知。总结环节,笔者让学生对照黑板上的小海龟卡片,说一说在指挥小海龟绘制台阶的过程中运用了哪些指令,引导学生回答这节课所学的指令。笔者根据学生回答的指令,翻开黑板上相应的小海龟卡片,提高学生对基本指令的掌握程度。再如,在《校园舞台展风采》一课中,基于“璀璨夺目圣诞树”动画中五角星闪动的效果,笔者制作了两个不同颜色的五角星,让学生参与游戏互动,提高他们参与课堂的积极性,帮助学生理解动画的原理。

四、协作学习,培养学生行动力

新课程标准大力倡导协作学习,因为它不仅可以活跃课堂教学气氛、提高课堂教学效率,还可以促进学生之间的团结与合作。

(一)合作探究

电子工业出版社小学信息技术第6册第12课《丰富的班级活动》,围绕优秀班级评选这个主题让学生分组合作,制作一份班级介绍材料。笔者将学生分成四组,要求每组制作一张主题幻灯片,分别是认真听课、精彩课间、班级活动、实践活动四个主题。笔者提前分发素材,并要求小组成员协商解决合作完成任务过程中出现的问题。每个小组成员都充分发挥他们的聪明才智,优势互补,有效地完成了本课的教学任务。

(二)合作闯关

在执教电子工业出版社小学信息技术第3册第9课《完善完全宣传单》时,笔者将学生分成四个小组,以合作闯关的形式开展教学活动,让学生在闯关过程中学习、掌握word软件中查找替换、巧刷格式、添加页码的操作方法。每小组前三个闯关成功的同学可以为其小组挣得“笑脸”奖章,小组内成员全部闯关成功,另外再奖励小组一枚“笑脸”奖章,获得的奖章都贴在黑板上相应小组的“爱心”上,哪个小组最终获得的“笑脸”奖章最多,就可以成为这节课的“最团结友爱小组”。闯关过程中,小组成员互相帮助、合作,秩序井然,课堂效果良好。

合作探究、合作闯关等小组协作学习活动,可以充分培养学生之间相互帮助、团结协作的精神,为学生提供交流与展示的平台,为建设有效课堂提供有利条件。

五、多元评价,增强学生专注力

在学校大力推进信息技术助力课堂教学改革不断深入的主题活动背景下,笔者尝试借助“班级优化大师”软件开展多元评价,让小学信息科技课堂管理既简单可行又不失趣味。

(一)个性评价,实时记录

笔者在“班级优化大师”中提前设置个性化的加分项目与扣分项目,加分项目有路队整齐、入班即静、积极思考、注意力集中、操作熟练、帮助他人、团队合作等,扣分项目有大声喧哗、追跑打闹等。评价时多以加分鼓励为主,扣分适当选择使用。上课过程中,笔者根据学生的表现情况进行实时评价,比如学生排队上下楼梯安静有序,可以点评“路队整齐”;学生上机操作熟练,可以点评“操作熟练”;学生积极举手回答问题,可以点评“积极思考”;学生积极主动帮助同学,可以点评“乐于助人”等。点评过后,他们的课堂积分也会随之增加或减少。利用个性化的加分和扣分项目,将学生的闪光点和不足记录下来,学期结束时再对学生一学期的表现进行综合评估。

(二)小组协作,集体奖励

在“班级优化大师”中也可以采用分组的形式进行实时点评。如在执教《海龟鱼儿水中戏》一课时,动画中小鱼跟着鼠标指针移动,海龟跟着小鱼移动。教学过程中教师可以先讲解演示小鱼跟着鼠标指针移动的动画步骤,考虑到海龟跟着小鱼移动的动画和小鱼跟着鼠标指针移动的动画设置方法一样,所以教师可将学生分成四个小组,要求其参照课本自主探究。小组成员间可以互相指导,最先完成(速度最快、纪律最好)的小组可以获得积分奖励。这样一来,课堂上学生的积极性被充分调动起来,小组成员间的团队协作能力也在很大程度上得到提升,收到了良好的教育效果。学期结束,教师根据小组积分情况评选出年度最佳小组,进一步培养学生的集体荣誉感。

(三)择优带差,同步奖励

班级部分学生的信息素养水平较低,接受知识能力较差,有时需要反复讲解演示,而课堂上老师个别辅导时间非常有限。因此,可以借用“班级优化大师”制订班级帮扶计划,给学困生找到合适的小老师,课堂上让小老师们帮助检查其任务完成情况并提供协助、指导。学期结束,如果帮扶对象信息素养有所提高,小老师及其帮扶对象都会获得积分奖励。这样既营造了学生间互帮互助、共同进步的课堂氛围,也给小老师提供了锻炼、展示自己的平台和机会。

灵活自由的多元评价机制,不仅可以帮助学生养成良好的行为习惯,也能更好地促进他们全面健康地发展。教师可以根据学生实际情况,及时调整或者增设加分项目,让加分项目越来越细化、越来越完善,从一点一滴做起,通过及时反馈,正向引导学生规范行为,提升他们上课的专注力。

结语

小学信息科技课程是一门具有基础性、实践性和综合性的学科,旨在培养学生的科学精神和科技伦理,提升学生的自主可控意识,培育其社会主义核心价值观,引导其树立总体国家安全观,提升其数字素养与技能。围绕当前教材中的一些教学案例,笔者试图根据《义务教育信息科技课程标准》的理念,转变教学方式与评价方式,将知识传授、技能和能力培养与育人要求相结合,通过激发兴趣提高课程的吸引力,通过项目实践激发学生的内驱力,通过精选教具提高学生的认知力,通过协作学习培养学生的行动力,通过多元评价增强学生的专注力,聚焦信息科技学科核心素养的培育,突出用信息科技解决学习、生活中遇到的问题,为学生创造自主探究、团结协作的学习环境和知、情、意、行融合发展的成长环境,促进他们在数字世界与现实世界中健康成长。在新的时代和新的要求下,信息科技教师应不断学习、研究和实践,努力尊重学科独特性,彰显学科精气神,最大限度地发挥学科独特的育人价值。