小学数学分层作业设计策略

陶俊杰

(阜阳市阜纺小学 安徽阜阳 236000)

引言

小学数学教学活动不仅要关注“教”,还要关注“学”,而“作业”便是学生们“学”的呈现。对于小学生来说,他们在数学学习活动当中采取的方法不同,因此对于数学知识要点掌握的扎实程度也是有所差异的。这就需要教师在作业规划设计环节付出更多的精力和时间,根据学生们的不同能力和不同诉求进行个性化作业的设计,全面提升作业设计的导向性和针对性。数学学科是小学教学体系架构当中至关重要的组成部分,在“双减”的背景之下,其作业设计的目标应该精准设定、作业设计的内容应该深耕挖掘、作业设计的方法应该优化创新,只有这样才能够激发学生们高质量完成作业的兴趣和信心。当然,在“教学评一体化”的背景之下,小学数学作业设计还需要全面发挥评价的支撑性作用,借助评价让教师和学生都可以看到自己的不足。分层作业设计需要充分遵循学生们的基本需求、遵循教育体制改革的目标导向,关注学生们的个性化差异,契合“因材施教”的教育理念。

一、小学数学分层作业设计的必要性分析

小学数学作业的分层设计是与当前教育体制改革的目标导向高度契合的现实做法,同时也是和“双减”的目标导向高度一致的现实举措。作业的分层设计可以被看成是“差异化教学”“因材施教”教学活动的延伸和发散。为此,小学数学教师应该将作业分层设计作为一项核心工作来看待。教育思路的创新是指引着教育目标高质量实现的“风向标”,尤其是“双减”的全面落地实施让学生们的作业负担逐渐减轻,与此同时对于作业的质量也提出了更高的要求。为此,小学数学教师应该重点思考如下两个关键问题:如何让学生们的时间得到充分利用?如何进行作业设计方式的优化创新?这两个问题得到根本性解决之后,学生们的数学学习质量和学习效率势必节节攀升。科学的作业模式可以让学生们的时间得到充分利用,而且也可以规避学生们对于数学学科的厌倦情绪或者抵触情绪。这也就让分层作业设计拥有了更为广阔的发展空间。那么,何为分层作业设计?分层作业设计又有什么价值意义?笔者结合自身的教学实践探索给出了回答:所谓分层作业设计实际上就是根据班级内部不同学生的不同基础、不同学情、不同能力、不同兴趣设计差异性、层次性的作业,其中不仅涵盖基础巩固类型,还包含思维拓展类型。分层作业设计可以让不同学生的不同要求被满足,可以提升作业的效果和质量。以下笔者专门针对分层作业设计目标的实现进行了分析和研究。

二、小学数学分层作业设计的策略探究

(一)以多样化设计为基础,让学生们的“见识”更为丰富

教师在小学数学作业设计的过程中一定要遵循“多样设计”的基本思路,让学生们有机会接触更多题型。所谓多样设计就是作业内容不能够偏向某一个知识要点,而应该统筹兼顾;不能够偏向新知识,而应该关注新旧知识的高度整合。教师只有从综合视角出发进行作业设计才能够让学生们充分利用时间进行丰富的练习,规避学生们知识掌握不均衡、不全面的情况。举例来说,在期末复习的关键时期,教师就可以围绕着教材内容进行综合性的作业设计,挑选每个单元的重点题型编制一套“精华试卷”。学生们在精准练习的基础之上可以迅速地把握考查重点,为考试过程中成绩的提升夯实基础。这种“整合性”的复习方式也可以让学生们在练习的过程中利用更短的时间找到自己的不足和薄弱点,根据短板进行有针对性的练习。部分教师根据数学单元题目进行复习活动和练习活动,但有些学生对于某一个单元内容的掌握是十分扎实的,在这种情况下如果还进行反复的练习将会造成其复习时间的浪费。而这种综合性的、具有“校本色彩”和“个性色彩”的练习活动节约了时间,同时也可以在无形当中减轻学生们的作业压力。可以说,这种做法和“双减”的目标要求是高度契合的。

(二)以个性化设计为导向,关注学生们不同的诉求

小学数学作业的设计应该打破“千篇一律”的套路。无论学生们处于什么样的学习水平,无论学生们的基础能力如何、兴趣喜好如何,教师所规划设计的数学作业没有任何差异,这势必直接降低学生们的数学学习兴趣,而且会直接影响到学生们数学素养的提升。为此,要想让数学课堂的教学活动变得更为顺畅,要想让学生们更好地把握数学的公式、定理等关键的知识要点,教师就要进行个性化作业设计,让不同能力的学生获得全面发展的机会。教师应该充分关注到每一名学生们的个性喜好、关注到每一名学生在数学能力提升过程当中的基本诉求,并且以此为依据开展不同的作业内容的划分和设定,这比起“千篇一律”的作业设计方式而言更容易取得良好的作业效果。举例来说,“一元一次方程”是小学数学当中的一个重点和难点,教师在围绕“双减”的目标进行作业设计的过程当中便可以引入“三层级模式”:第一层次的学习设定为A级,这一个级别的学生数学学习基础都是比较扎实的,这些学生在学习过程当中一经教师点拨便会即刻“开窍”,对于知识的把握也有较为深厚的功底。对于这一部分学生教师可以进行“分配问题”和“水流逆行问题”的专项练习设计,作业设计所需要遵循的原则为“灵活性”和“探究性”。第二层次的学习设定为B级,这个级别的学生数学学习基础也是比较扎实的。对于这类学生,教师可以以往届的考试题目为主让其进行类似难度的题目整理,作业设计所需要遵循的原则为“适当拔高性”。第三层次的学习设定为C级,这一级别的学生数学学习基础相对比较薄弱,数学成绩也并不是十分理想。因此教师可以重点关注这些学生对于简单的一元一次方程的求解,作业设计所需要遵循的原则为“基础性”和“适量性”,避免作业数量过多引起学生们的反感或者抵触。

可以说,在这种创新性的分层作业设计模式的支撑和影响之下,不同基础的学生可以专门针对自己的情况完成和自己能力适配性更高的作业,这无论是对于“优等生”还是对于“后进生”都是一种时间成本的节约,都是一种“导向教学”的延展。当然,这与目前教育体制改革所提出的“彰显学生主体学习地位”的核心要求也是高度契合的。

(三)以学生们之间的相互评价为推手,让学生们成为作业评价的“主人”

教育体制改革广度、深度的日益提升也让“教学评一体化”的环境氛围更好。这也就意味着,小学数学教师在教学活动当中不仅要关注内容、方法,还要积极发挥评价的优势作用。“多元评价”的模式吸引了更多的主体,让评价活动更发散、更灵活、更开放,当然取得的效果也会更为明显。在小学数学教学活动当中,评价是一个涉及多个内容的综合性工作,其中对于“教学质量”和“教学效果”的评价十分关键,与此同时对于作业的多元评价也是比较重要的。以小学数学二年级“平均分”的作业评价为例,笔者主要采取的是“学生”+“教师”“线上”+“线上”的双重评价模式:一方面,二年级的学生初步接触“平均分”,这一知识点对于部分学生而言难度比较大,理解起来容易出现偏差,因此针对“平均分”的作业订正首先让小组内部的学生自行组织开展,有些学生出现的错误认知由小组内部基础较好的学生来讲解,对于大家的共性问题则由教师来讲解;另一方面,教师将“平均分”的基本知识要点发到班级微信群或者钉钉群里,家长负责课后指导孩子们进行复习,这样就将作业评价活动和复习活动高度融合,取得更好的效果。让学生们成为作业评价的“主人”,让学生们有机会对他人的作业进行评价,让学生们有机会了解他人对自己作业的评价,这样才能够积极地发挥“连帮带”的优势作用,在整个班级内部营造协同并进、互相帮助、优化竞争的氛围,让每名学生都对自己的数学成绩负责,让每一名学生都可以在数学能力和数学素养的提升上获得更多的满足感和成就感。为此,小学数学教师一定要积极发挥评价的作用,让数学作业的评价成为学生们学习过程当中一个关键的环节,让数学作业的评价成为助力学生们成长的推手。

结语

时代的日益发展和进步让教学理念、教学方式始终保持“常变常新”的基本态势。特别是“双减”政策的全面落地让学生们的课业负担有所减轻,为学生们的全面发展搭建了更为坚实的平台。当然,“双减”也让小学数学课堂的教学活动面临着新的目标、新的方向,对教师的教学能力提出了更高的要求。对于小学生而言,45分钟的课堂时间是比较有限的,课堂时间主要用来进行新知识的获取、进行思考交流,要想更好地巩固课堂所学就要积极地发挥作业的价值。作业是帮助学生们了解自己薄弱点最为有效的工具。但是不同的学生有着不同的数学基础、有着不同的学习方法,为此不同学生所适合的数学作业类型也是各有差异的。为此,笔者结合自身的教学实践对小学数学作业的分层设计提出了一些个人的想法和主张:首先,以多样化设计为基础,让学生们的“见识”更为丰富;其次,以个性化设计为导向,关注学生们不同的诉求;最后,以学生们之间的相互评价为推手,让学生们成为作业评价的“主人”。当然,小学数学作业分层设计目标的实现还需要教师不断努力,对其实现的基本方式进行探索和研究,对其未来的路径进行前瞻性分析。只有这样才能够真正地彰显分层作业设计的优势亮点,才能够让小学数学的教学质量和教学效率在“双减”的环境下节节攀升。