“双减”背景下小学数学单元作业设计策略

王丽萍

(涡阳县第五小学分校 安徽亳州 233600)

引言

2021年7月出台的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,非常明确地将义务教育教学改革,指向了学科课后作业的优化,并通过对整个学科作业的形式、内容、时长、难度等方面进行科学考量,以期达到减少作业数量和难度、提高作业实施效果的目的。教师要认真贯彻“双减”政策的具体要求和指导方针,从所教学生的实际承受能力出发,结合具体的课程内容,对小学数学作业进行优化设计,为学生留出更多的课余时间,切实达到减轻学生的作业压力的教改目的。

一、小学数学作业设计与完成现状

在小学数学教学活动中,作业设计是一个至关重要的环节。但是,从大量的作业反馈数据和案例来看,仍旧存在一些不够完善的地方。从教师层面来看,受应试教育思想和升学制度的影响,部分地区教师的考核内容仍旧和学生的学习成绩直接挂钩,这种评估导向让教师将课程教学重心过多地放置在提高学生的考试成绩上,作业的内容呈现数量多、范围大、难度高的发展趋势。这样的单元作业,阻碍了师生之间的互动,也在一定程度上提高了教师的教学难度。从学生层面来看,小学生因为年龄较小,并不能长时间集中精力来完成大量的学科作业。这就导致小学生在面对大量的、枯燥的学科作业时,常常出现烦躁甚至是厌恶等心理,从而不去认真分析具体的习题考查内容、涉及的知识结构,无法了解作业的设计目的。这种“写作业如煎熬”的状态,背离了学科作业设计的初衷,更让学生对学科探究失去兴趣。

此外,除了在学校每天学习各个科目,有些家长还给孩子增加其他科目的学习,安排额外的学习任务,使得学生的作业负担更加沉重。特别是在数学学习方面,有的家长给孩子买了一大堆数学资料,练习过多,作业重复性过高,作业内容枯燥无味,这些都会使孩子对数学学习兴趣减弱,出现抄作业、写作业潦草的现象,作业质量大大降低。同时,学生在学习过程中产生了一定程度的倦怠情绪。学生也容易形成固定的思维方式,在遇到基础巩固类问题时找不到解题方法,难以提高综合学习能力。

二、小学数学单元作业设计的意义

为促进学生身心健康发展,我国制定了“双减”政策,严格控制中小学生做家庭作业的时间、内容、形式和数量,为优化小学数学作业设计提供了指引。学生能够利用单元作业对本单元所学知识进行有效的巩固;教师能够根据单元作业反馈的信息,分析学生的认知规律,及时调整教学内容,促进学生对数学单元知识的整体理解和把握,逐步推动学生核心素养的发展。所以,我们教师在教学的过程中,要重视单元作业的设计,针对不同学生、不同学习阶段、不同层次的学习需求去设计单元作业,提高作业的丰富性、趣味性、实效性和层次性,使学生提高自主学习的能力。

三、“双减”背景下小学数学单元作业设计的优化策略

(一)基于教材导向,梳理“双减”目标

北师大版小学数学教材,体现出教学载体的便捷、知识结构的分化和学科思维的连贯等特征。教师要想保障数学单元作业的设计效果,就必须从数学教材的实际内容出发,依托教材,从单元整体的角度来进行学科作业的优化设计,以此来落实“双减”政策,实现减负增效的目标。

比如,在学习北师大版三年级上册“年、月、日”这个单元时,教师要全面把握教材内容,具体包括看日历、一天的时间和时间表这三个知识板块,涉及年、月、日和24小时计时法以及根据作息时间表解决简单的实际问题等内容。教师可以从教材内容出发,进行本单元的作业设计:一是将年、月、日的知识与实际生活进行有效关联,准确地分析出各个月有多少天,在日历上快速地找出具体的某一天;或选择自己的出生年月、举办奥运会的年月等有纪念意义的时间,设计制作此年的月历牌,彼此之间进行欣赏、评价。二是根据自己的生活作息,用自己喜欢的方式记录一天的生活,完成自己的作息时间表设计,做好假期某一天的时间规划。最后将自己一天的时间规划展示出来,并互相交流、评价。三是理解12时计时法和24时计时法的联系,结合具体生活情景计算时间;或借助钟表模型来探索两个时间的变化关系。

(二)设计预习作业,铺垫后续学习

预习作业是学科作业的重要组成部分。预习是帮助学生理解新授内容的有效方式,也是学生进行学科知识构建的前期铺垫。对于小学数学学习来说,因为学科知识的逻辑性和抽象性较强,如果学生没有经过预习就直接开展新课教学,学生所能够吸收的学科知识就较少,很多知识点理解不到位,长此以往就容易造成学习上的巨大阻碍。因此,教师可以从新授内容出发,利用更符合学生学习习惯和喜好的方法,开展预习作业的高效设计,为学生后续的数学学习架桥铺路。

比如,在学习北师大版三年级下册“面积”这个单元时,教师可以结合实际的单元内容和所教学生的能力,进行单元预习作业的设计:一是让学生通读整个单元的知识内容,利用知识点归纳的方式,将面积的概念和特征等理论内容一一记录。这样有利于学生区分面积与周长,为后续实践应用提供铺垫。二是让学生对面积单位的由来、内容和换算进行初步的探究,可以利用举例的形式来完成对这个热门考点的理解。三是结合实际案例,让学生了解长方形面积公式的由来、计算方法和应用技巧,选取典型的习题来引导学生发散思维,并切实减轻大量机械性计算所带来的压力。

(三)凸显学生主体地位,夯实学生基础

“双减”政策的改革目的,是减轻中小学生的学科作业压力,要求教师将学生真正地视为教学主体。因此,教师在进行小学数学单元作业设计时,要凸显学生主体地位,要结合所教班级学生的实际情况来进行有针对性、实效性的作业设计和调整,在保障学生个体都能够有所提升的前提下,完成班级学生基础的夯实。

例如,教师在执教北师大版三年级下册“千克、克、吨”单元时,应从学生主体这一原则出发设计单元作业。首先,教师从理论上引导学生认识克、千克、吨之间的转换规律,完成对重量单位的认识。其次,教师可以布置“调查一下身边几种物体的重量,思考为什么有的物品用千克、有的物品却用克做单位”“你能够了解到最重的生物是什么?它的重量是多少”等一些联系生活实际的调查类作业,引导学生理论联系实际。最后,教师还可以选择一些经典习题,让学生完成对理论知识的实践探究,在提升学生学科考试成绩的同时,夯实学生的学科基础。

(四)融入游戏元素,营造愉悦氛围

小学生爱玩实属天性,教师要顺应学生这一天性,在小学数学单元作业中融入一些游戏元素,在激发学生对数学作业的完成兴趣的同时,营造出较为愉悦的氛围。单元作业与课时作业存在一定差距,课时作业更关注细节,而单元作业更关注知识的结构性和系统性,因此,在单元作业中加入游戏元素,既能够为学生完成作业提供有利条件,又能够提升学生完成单元作业的积极性。

以北师大版三年级上册“数学好玩”这个板块为例,在进行“搭配中的学问”这个知识结构的作业设计时,教师可以借助信息化手段设计一个有趣的、直观的数学游戏,帮助学生在愉悦的探究氛围中,实现对搭配的理解和应用。首先,游戏的角色具有可选择性,在给予学生一定的自主权的同时,有效引导学生快速进入游戏;其次,游戏中角色的穿戴搭配种类不要太多,但是相关的搭配过程一定要完整展示,以此来培养学生的学科思维;最后,即使学生搭配出现了差错,也要给予适当的鼓励,帮助学生树立自信心,使其主动投入数学游戏的探究过程中,实现能力的提升。

(五)借助思维导图,构建知识网络

对单元知识结构进行归纳和总结,是数学单元作业设计的一个重要目标。教师可以利用思维导图这个有效工具,将整个数学单元的知识点一一理顺,在完成知识内容查缺补漏的同时,构建更为清晰的数学知识网络,为学生后续的数学学习奠定更为坚实的基础。

以北师大版四年级上册“运算律”这个单元为例,因为涉及的运算规律较多,需要记忆的知识点和运用技巧也不少,所以教师可以在单元作业设计中,引导学生进行单元知识结构的思维导图绘制,让学生梳理这个单元的知识网络。首先,将“运算律”作为基础关键词,点明整个思维导图的核心;其次,将运算规律、加法/乘法交换律、加法/乘法结合律和乘法分配律作为一级枝干,来进行单元知识结构的搭建;最后,在这些具体的规律基础上,将与其对应的概念、代表式、经典习题等内容作为二级枝干进行拓展。这样的思维导图,使整个单元的知识结构清晰明了。学生在绘制思维导图的过程中,能够更快地发现学习的遗漏和不足,有效培养整体学习意识和能力。

四、结语

总之,在“双减”政策的背景下进行小学数学单元作业设计的研究,不仅能够有效改变当下的学科作业设计状况,还能够促进小学数学教学改革的稳定发展。小学数学教师需要正确认识“双减”政策在学科教学中落实的意义和价值,并从所教授的数学课程出发,对单元作业设计进行思想上的更新和行为上的优化,有效破除当前数学作业设计的陋习,切实促进“双减”政策在小学数学教学中的落地,为学生全面发展做好铺垫。