核心素养导向下小学生数学思维品质的培养策略

孟献英

(临泉县城关街道育新小学 安徽阜阳 236400)

前言

近年来,小学数学教改工作逐步深入,教师积极响应新课改号召,基于核心素养探究可行性的培养策略,促进小学生全面发展,提高数学教学效率。当前,小学生数学思维品质培养遇到现实问题,一定程度上影响学生发展,不利于小学数学教学改革。基于此,探究核心素养导向下小学生数学思维品质的培养策略,对促进学生个人发展、数学教学效果优化有现实性意义。

一、核心素养导向下小学生数学思维品质培养的意义

(一)核心素养的内涵

所谓核心素养,指的是学生发展阶段形成的品格与能力。学生通过阶段性、过程化学习来丰富知识、提高技能、强化情感、端正态度、树立价值观,实现个人终身良性发展,适应社会发展。核心素养是个体成长进阶中的必要素养,包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面,以及人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。随着学生个体学习经验的积累、生活阅历的增加,核心素养内涵随之丰富,其中学科核心素养的重要性逐渐凸显,反作用于学生个人终身发展、可持续发展,使学生更好地适应社会,为社会发展贡献力量。数学六大核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析,学生要从思维方面提升数学能力,强化自身核心素养,才能在小学数学学习中得心应手,为日后更加高深的数学学习打好基础。

(二)小学生数学思维品质培养的重要意义

数学思维品质是在更高的水平上产生的一种认知能力,它更强调学生的创新能力、批判性思考能力和自主探究能力。数学思维品质不仅是未来复合型人才的基础,更是当今知识社会对人才个体素质的需求。在新时期,学生数学思维品质的培养要从小抓起,把握学生思维发展的黄金时期,增强他们的创新能力与探究能力,帮助其建立数学思维。在小学阶段,学生的思维还处于一个不稳定的发展时期,教师要做的就是引导学生进行思维转变。培养学生数学思维品质,不仅能够引导学生将学会的知识概念应用于生活实际,还能使其对生活中遇见的问题进行探究以解决问题,对学生日后的综合发展具有重要意义。

二、小学生数学思维品质培养现状

当前,我国小学生数学思维发展不平衡、创造力不强,缺乏学习兴趣。学生们常常通过死记硬背来解决一些数学问题,对问题的求解过程却很少去自主思考,为了得到更高的分数,学生只注重结果而忽视过程。部分教师重视学生成绩,忽视对学生思维品质的培养,导致学生对所学的东西一知半解。另外,还有一些教师在讲课时只重视理论灌输,没有从学生角度考虑课堂教学的吸引力,让学生觉得枯燥抽象,没有兴趣深入学习,数学思维得不到提升,给学生日后的数学学习带来困难。学生在面对一些抽象的图形时难以发散思维,也无法根据遇到的问题灵活运用数学知识。

三、基于核心素养的小学生数学思维品质培养策略

数学核心素养是学生个体应具备的基本素养,数学思维是数学核心素养的组成部分。小学数学教师要重视培养学生的数学思维品质,为数学思维品质培养制定合理化策略,帮助小学生拓展数学思维、提高核心素养。

(一)口头举例

数学课堂教学中,教师要优化表达方式,使所表达的内容符合学生心理诉求,并且通过正确表达来加深学生对数学知识的理解,为知识灵活运用奠定良好基础。

例如,在北师大版小学数学一年级上册“认识图形”的教学中,教师让学生观察讲台上排列的图形,并总结不同图形的特征,最后列举生活中常见的类似图形,与其他同学交流、讨论。教师口头清晰表达课程内容以及学习要求,明确学生的学习目标,学生则在教师指导下推进学习活动。学生积极归纳正方体、球体、长方体的特征,并列举生活中实物,如正方体——魔方、豆腐、积木等,球体——皮球、汤圆、西瓜等,长方体——橡皮、铅笔盒、砖头、冰箱等。上述口头举例能够映射学生的思维能力、认知水平,一定程度上突破思维桎梏,实现思维拓展,并促进学生思维进阶。数学教师及学生口头举例,能加强数学知识与生活间的联系,让学生掌握数学知识学习的本质,对知识产生深刻印象。不仅如此,它还有利于锻炼学生的口头表达能力、交流沟通能力,循序渐进地提高学生的数学核心素养。

(二)强化运算

数学运算是数学学习的重要基础,运算教学能够培养学生的敏锐思维,锻炼学生的数学知识运用能力,帮助其解决生活中的数学问题,实现学以致用。为充分发挥运算教学的育人价值,数学教师要以学生为中心,尊重学生差异,为每位学生提供平等的表达机会,收到思维拓展的良好效果。

例如,在北师大版小学数学三年级下册“乘法”教学中,教师给出题干信息:植树节活动中,班级学生参与植树,共植树16排,每排14棵,请同学们帮算出共植树多少棵。学生们自主思考,通过小组讨论进行运算求解。几分钟过后,个别同学给出简算方法,将基础算式即16×14转变成15×14+14=224;有的同学口算给出答案,即16×14=16×10+16×4=224;还有的同学提出猜想,在16×14的基础上得出算式15×15-1=224(共植树16排,去掉最后一排树,则变成15排,所去掉的14棵树补充到前面15排中,即每排补1棵,足够补到第14排,只有第15排没有补上,因此要减去一棵树)。在这一过程中学生解锁多种运算方法,从而锻炼敏锐思维。

(三)习题训练

“双减”政策颁布后,小学数学教师响应“双减”政策号召,不为一、二年级校学生布置书面家庭作业,注重课堂训练,确保小学生将所学数学知识当堂消化,减轻学生的作业负担。在此期间,要重视课堂习题训练,保证习题教学质量,借此开发学生创新思维品质。

教师可以结合生活开展习题训练,让学生从生活情境中发现并提出数学问题,积极探索分析,通过构建数学模型求解验证,以此解决生活中的问题。例如在学习统计与概率内容时,教师可以让学生统计班级某一次考试的成绩、某一次活动的班费支出等等,对数据做出适当的分析,以此来提高学生对数据的敏感程度。这样不仅能够让学生学会运用统计知识,还能够培养学生的实践思维,提高学生数据分析的学科核心素养。

(四)活用工具

培养学生数学思维品质的过程中,教师要灵活运用教材资料、多媒体设备等工具,高度关注学生思维过程式发展,使学生在工具的辅助下锻炼抽象思维能力、推理能力,从而优化学生认知结构,让学生在日后的知识学习与实践中发挥能动性。例如,几何学习要求学生具备一定的空间感和想象力,学生可通过一些操作性、实践性的数学活动,如拼图测量、动手操作等,了解平面几何特征,加深对几何基础知识的理解,提高主观想象能力。教师可利用不同的测量工具和绘图工具,培养学生的空间感,使其根据题目描述快速建立几何模型。比如,老师可以通过多媒体展示七巧板的特性,引导学生用卡纸自制七巧板,用七巧板自己动手拼出图案,让学生熟悉七巧板的基本特性。

此外,数学教师要充分利用信息技术设置多样的教学活动,使学生在多样化的教学活动中发散数学思维。例如,在学习“负数运算”这一数学知识时,数学老师首先将班级内的学生分成小组,每组4～6个人;然后通过多媒体设备对负数运算式进行大屏幕展示,随着屏幕上算式的不断切换,小组积极抢答;最后答题准确率最高的小组获得小红花奖励,答题准确率低的小组在二次运算正确后,也会获得红花奖励。教师将信息技术与教学结合,能够培养学生们的逻辑以及抽象思维能力,在小组合作中让学生们互相探讨,提高自主探究的能力,发散学生数学思维,优化数学思维品质。

(五)创设情境

数学教师可以创设问题情境,让学生在情境中拓展思维,从而调动学生参与学习活动的积极性,真正激发学生对数学学习的热情。教师创设教学情境应兼顾内容趣味性和生动性,尽量贴近生活。

例如,教学“圆的认识”时,教师列举生活中常见的实物,让学生大致了解圆形特征,之后向学生提问:“如何画出标准圆形?”学生纷纷动脑思考、动手体验,其中大部分学生能够借助圆规及圆形物体画圆。接下来教师继续提问:“如果要建设一个圆形大花坛或者大水池,能用圆规画出来吗?”学生们想到用标杆和绳子可以画较大的圆。在这一过程中,学生的思维得以发展。小学五、六年级学生的数学逻辑思维能力有待进一步提高,对此,数学教师应加强指导,并为其提供训练机会,以便为初高中数学知识学习奠定良好基础。

(六)丰富内容

数学教材是吸引学生注意力、激发学生好奇心的重要资源,数学教师应充分利用教材新旧知识间的联系,帮助学生形成系统化思维,这是思维拓展的有效路径。不同知识之间也是密切相关的,对其他学科知识的理解有助于学生理解当前所学的知识。例如,教学“周长”知识时,教师借助教材中的主题图、环形跑道图等吸引学生注意力,使学生跟随教师思路进行思维拓展,从而提升课堂教学效果。同时,教师应将数学文化渗透到小学数学教学中,让学生了解新知识的背景,包括知识在自然与社会中的应用,让学生了解数学在人类文明发展史上的作用,激发学生学习数学的兴趣,感受数学的严谨,欣赏数学的优美,从而培养学生的数学思维品质。

综上所述,小学数学教师既要提高认识水平,又要积极采取行动,通过知行合一来培养学生的数学思维品质,大大提高数学教学有效性。