小学数学课堂合作学习之行动研究

胡红亮

(铜陵市铜都小学 安徽铜陵 244000)

一、研究的背景

当前国际竞争日趋激烈。为了使学生将来能够在复杂的国际环境中更好地应对挑战,我们要十分重视培养学生的竞争意识和合作能力,要十分重视培养学生的创新意识和动手实践能力。我们不能仅仅传授给学生书本知识,还应该注重培养学生自主探索和合作交流的能力,以便他们可以适应未来竞争和发展的需求。大量的研究表明,合作学习可以使学生从被动接受知识转变为自主探究、合作解决问题。在这种学习方式下,学生可以主动发展,这将大大有利于培养学生将来进入社会和适应社会所需的诸多素质和能力,而这些素质和能力又是当下学生所十分欠缺的。因此,开展合作学习研究和合作学习实践显得十分必要。

二、研究的提出

David Koonts是美国一位著名的教育家,他首先提出了合作学习这一理念,强调人际合作与互动在教学中的重要性。美国约翰逊兄弟也提出合作学习是一种有效的教学方法。合作学习是通过小组活动来促进学生之间的交流和合作,从而最大限度地提高学习效果。美国斯莱文博士指出,学习是一项有效的课堂教学技能,他鼓励学生分组进行学习,并以分组成果为基准,共同努力完成学习任务。我国王坦先生则表示,合作是一项有效的教学策略,它能够帮助学生在不同的分组中互相帮助,并以分组的总体业绩为奖励标准。尽管国内外专家学者对合作学习的定义存在差异,但从中可以清晰地看出它的实质。合作学习是一种以不同水平的学习者为主体,通过交流、沟通和合作来完成任务的学习方式。合作学习是以学习小组内学生互助合作为基础的学习活动,它鼓励学生之间的互助和协作,并且能够帮助他们达到预期的目标。

我们认为,合作学习是相对于传统的教师讲解为主、学生被动接受的单向灌输式学习和学生间互不交流的“单兵作战”式学习而言的一种新的学习方式。合作学习建立在小组合作学习之上。而合作学习小组建立的原则是“组间同质,组内异质”。所谓“组间同质,组内异质”是指每个小组由学力不同、兴趣不同、能力差异的学生组成,而每个小组之间综合学习能力又基本相同。这些学习小组在教师指导下开展合作学习活动。

大量的合作学习研究证明合作学习不仅可以转变沉寂的课堂氛围,同时也有助于学生之间,以及学生与教师之间相互交流,是推动高效课堂构建的关键举措。小组合作学习可以改变在授课过程中和课后自学阶段学生被动学习的状态,促进学生之间的良性互动。小组合作学习的普及将有利于转变学生思维方式,促进学生个性的发展。

近年来,我国一些学校进行了大量的合作学习研究,但其研究往往都是侧重于小组如何组建,而忽视了小组内学生如何合作,并且国内小学开展数学合作学习研究的案例还很少见到。基于此,我们以行动研究为抓手,以信息化手段将学生的自主学习和合作学习结合起来,努力培养学生良好的合作学习习惯和能力,探索形成一套操作性强、简单易行、高效的小学数学课堂合作学习模式。

三、研究的目标

我们开展小学数学课堂合作学习研究,主要设定了以下三个研究目标:

(1)探究如何构建小学数学课堂中的合作学习小组;

(2)探究如何指导小学生在数学课堂中开展合作学习;

(3)探究如何构建小学数学课堂合作学习的创新模式。

四、研究的内容

大多数小学生自控能力弱,在小组中很难进行真正的合作,能够共同进行问题探究的并不多。许多学生在合作交流时,经常讨论一些无关内容,当教师不在身边“监视”时,与周围的同学嬉戏打闹的现象屡见不鲜。因此,我们首先科学组建学习小组。我们认为组建的学习小组应当是“同质小组”,即将学力不等的学生分配到不同的小组,组建学力基本相同的小组,做到“组内异质,组间同质”。然后在教学中实时激发学生合作意识,教会他们如何开展合作。在课堂上,合作学习是老师进行“指导”和学生“自主”学习的辩证统一式的学习。在具体实践中,我们提出五步合作学习法,即明确合作学习内容、围绕学习内容自学、进行合作学习交流、全班合作学习反馈、巩固合作学习成果。

(一)明确合作学习内容

每一次合作学习都应当有具体的内容和任务。老师要在吃透教材和充分了解学生的基础上,向学生明确提出本节课的学习目标和重点,当然也可在与学生讨论后共同确定。这样可以使学生在进行合作学习时目的明确、有的放矢。比如,我们在组织四年级学生合作学习《田忌赛马》时,首先明确本节课需要通过田忌赛马的故事,探索出解决问题的最优策略,初步体会“对策论”在解决实际问题中的运用。

(二)围绕学习内容自学

明确合作学习的目标、任务和内容后,我们再组织学生独立自学。合作学习应建立在学生自主学习之上。学生如何开展自主学习呢?学生可借助教材和信息化手段,开展自主学习。我们以“翻转课堂”理念为指导,通过提供“微课程”视频,推送相关网络学习资源,以及课前为学生准备纸质学习资料、学习任务单等方式,放手让学生自主学习。为此,教师事先必须认真深入地备课,为学生准备充足的学习材料。所以,开展合作学习对老师的备课和教学准备也提出了更高的要求。同时在自主学习过程中,教师要深入学生之中,及时、恰当地帮助学习有困难的学生开展自学。这是我们在实践研究中特别关注的“点”。我们认为没有自主学习作为基础,合作学习是虚假和不能取得成功的。学生只有在各自充分自学之后,才能相互学习、讨论和交流,真正地开展合作交流。

(三)进行合作学习交流

这个环节是学生互帮互学、合作学习实际推进和实施环节。在组织上,我们要求组内学生各有侧重,各有分工,由各组组长把控。比如在上《田忌赛马》一课时,教师为每个小组准备红色和黑色两套写有大小不同数字的卡片各三张和一张记录单。两名学生分别拿红色和黑色卡片,通过出示卡片比大小,三局两胜。组长宣读比赛规则,指挥比赛。可安排两名学生轮流进行出牌,安排一名学生在记录单上进行记录、一名学生做比赛裁判。这样小组内每个学生都参与其中,各有任务。另外,在某些数学探究活动中,我们会安排两个层次的合作交流活动,一般先是同座位同学交流,然后是同组同学交流。交流时,我们要求学生小声,不要影响到其他人。这种交流形式是大班额情况下的最佳形式,简单易行,具有可操作性。

(四)全班合作学习反馈

这个环节教师重点选择有代表性的几组学生,面向全班进行反馈。小组进行反馈时,可以通过信息化手段加以展示,做到直观、准确。在反馈过程中,教师抓住要点进行点拨、讲解、总结,将传统教学中老师想说的、想教的进行浓缩。进行全班合作学习反馈时,教师要避免走传统灌输的老路,不要轻易打断学生的汇报,要引导全体学生倾听,让学生成为课堂的主角,让学生多展示,多交流。

(五)巩固合作学习成果

这是一节课的最后一个环节,事关合作学习效果。小结合作学习收获,梳理合作学习要点,巩固合作学习所得,不可轻视。教师要根据数学学科特点,适当安排一定数量和不同形式的练习加以巩固。

我们在开展合作学习实践时,特别重视学习小组的组建。我们将学生按照年龄、性别、个性、能力、认知和数学基础等不同特征进行分组,以便每个小组都有不同水平的学生参与,从而使每个学生都能在合作学习中获得成长。在组织学生合作学习时,我们还设立了组长、副组长、记录员、学习材料保管员等不同岗位,让每个人都有机会参与到合作学习之中,培养每个学生的平等参与意识。研究结果表明,当所学材料与学习者的水平一致时,他们能够更快地掌握知识。所以,在设计课堂讨论议题时,老师应该充分考虑学生的已有经验和认识水准,从而有效提升学生解决实际问题的能力。

合作学习让学生提高了学习自主性,也凸显出学生的主体地位。那么在合作学习中,老师的作用是否就不再重要呢?事实上,老师在合作学习中作用更加重要。老师的职责是精心设计合作学习主题,全程把握学生的学习情况,保证教学总体目标的达成,确定各项任务以及进行教学活动的组织、引导和评价。所以,开展合作学习对老师提出了更高的要求。教师不仅要在讲台上教学,还要组建有目的性、有任务、有计划的小组,在合作活动中观察、记录,并给予必要和及时的帮助,以促进合作学习有序推进。老师尤其要关注学生的想法和问题,并予以有效的引导和激励,促进他们发表见解和创新思想。同时,老师也要注意避免不必要或不当的引导,以免影响学生的学习进度,剥夺他们尝试错误和从中获益的机会。

五、研究的结论

长期以来,在应试教育的影响下,许多教师存在一些错误的思想。有的教师认为小组合作浪费时间,学习效率低。有的教师觉得小学生学习能力、独立思考能力有限,合作学习不适合他们。另外小学所学习的数学内容相对其他教育阶段比较基础,实践操作也相对简单,所以许多教师为减少麻烦,直接以讨论作为合作学习的唯一方式。针对这些情况,我们在实践和行动研究中都进行了改进。

小学数学教学是一个持续提高学生数学能力的过程。在合作学习中,同学们可以在一个问题上达成一致意见,并通过共同探讨来达到他们的数学学习目的。合作学习中,学生之间、学生与教师之间可以进行良好的互动,从而充分调动学生的学习积极性。

合作学习不仅能够帮助学生更好地与他人沟通,而且还能让教师全面了解学生,从而抓住学生的薄弱环节,从薄弱环节入手,培养学生的数学思考能力和综合分析能力,为他们将来更好地发展打下坚实的根基。

我们的实践证明,合作学习可以最大限度地调动集体的智慧,通过同学之间的讨论和磋商来实现对数学问题的求解,有利于促进学生协作及提高学生的自主学习能力,激发他们对数学学习的兴趣,有效突破数学学习中的难点,提高数学学习质量和有效性。