“学习任务群”视域下的整本书阅读教学探析

2023-02-11刘莹梅

安徽教育科研 2023年34期

刘莹梅

(亳州市第一小学安徽亳州 236000)

引言

新课标指出在进行阅读教学的过程中教师要发挥主导作用,运用整合的思维推进整本书阅读教学。教师在整本书阅读教学的过程中,以阅读任务的布置来驱动学生在阅读过程中进行思考,能够有效提升学生的阅读能力、分析能力以及表达能力。为此,本文着重从“学习任务群”视域下整本书阅读教学的重要性以及现状展开分析,对小学低年级阶段整本书阅读教学提出针对性的策略以及建议。

一、“学习任务群”视域下整本书阅读教学的重要性

(一)有助于拓宽学生的阅读视野

依托课文开展的传统单篇阅读教学内容有限,停留在字、词、句、段、篇的理解上,使得学生的阅读认知范围变得相对狭窄。在“学习任务群”视域下进行的整本书阅读教学则能够拓展阅读内容,使得学生在整本书阅读的过程中开阔自己的视野。

(二)有助于提升学生的阅读能力

在“学习任务群”视域下的整本书阅读教学能够引导学生体会文章的行文结构,使得学生的阅读思维过程化,使得学生能够更清楚地了解自己的阅读水平,进而不断地调整以及改进阅读方法。同时,在“学习任务群”视域下开展整本书阅读时,学生能够通过逐步完成教师所布置的阅读任务,提高自己的阅读能力,进而促进自身语文综合素养的发展。

二、“学习任务群”视域下整本书阅读教学现状

(一)教学模式及任务设置比较单一

很多教师在进行“学习任务群”视域下整本书阅读教学的过程中依然采取传统的教学方式。如先看封面,从扉页了解作者生平,或者根据目录插图猜该书所涉及的主要内容。教学模式的单一导致了在整本书阅读过程中任务设置的单一,使得学生的阅读能力不能够得到有效发展。

(二)阅读任务的完成较为消极

“学习任务群”视域下的整本书阅读教学,关键在于任务的布置。然而在实际的教学过程中,很多学生完成阅读任务往往需要教师督促,学生的阅读积极性不够,使得阅读任务成为学生额外的学习负担,不利于学生学习积极性的提高。

三、“学习任务群”视域下整本书阅读教学策略

(一)对接单元主题,选择阅读书目

新的课程标准要求教师在进行阅读教学的过程中围绕特定的学习主题,组织具有内在逻辑关系的语文阅读活动。因而,教师可以通过与课文单元主题或者单元的学习任务对接,进行整本书阅读书目的选择。如中心主题类似、题材类似或者文本内容相似等,能够帮助学生在整本书阅读过程中更好地理解文本内容。另外,也可以通过单元主题的扩展,激发学生阅读的积极性。

例如,人教部编版二年级语文最后一个单元的主题是中国神话。教师在进行整本书阅读教学时,就可以对接这一单元主题,选择《中国古代神话故事》推荐学生阅读。学生在阅读这本书的过程中,能够深入了解我国古代神话故事,如《夸父逐日》《盘古开天地》《共工怒触不周山》等。在进行整本书阅读教学任务布置的时候,可以让学生分析不同的神话故事所体现出来的我国的传统精神。

(二)以学习任务群为主导,确定阅读方向

想要整本书阅读在“学习任务群”视域下发挥有效的教学作用,教师就要在整本书阅读教学的过程中以学习任务群为导向,使得阅读逐步课程化。对于小学低年级学段一、二年级的学生而言,整本书阅读存在着一定的难度,而以任务群为导向进行任务的布置,能够有效地确定阅读方向,在大方向的指引下,帮助学生更好地理解整本书的内容。

例如,在一年级课外推荐阅读书目中《神笔马良》这一绘本的阅读教学中,教师可以布置具有导向性的问题:马良在帮助穷苦百姓的时候采取了什么样的方式?面对贪官的威逼利诱,马良是怎么选择的?这些体现整本书中心思想的问题能够帮助学生确立阅读的方向,同时也能够促使学生在阅读的过程中发挥积极性,积极主动地完成整本书阅读任务。

(三)设计学习任务单,提供阅读指导

在确定阅读方向之后,教师要给予学生充分的时间进行自由阅读。为了保证学生自由阅读效果,在进行一、二年级的阅读教学时,教师可以提前为学生设计学习任务单。在进行学习任务单设计的过程中,教师要考虑到学生对阅读内容的掌握情况,可以采用填空的方式,设计人物学习单、情节学习单以及表达学习单。人物学习单主要是帮助学生分析人物形象,更好地理解文本。情节学习单则是让学生了解整本书的内容,梳理整本书的故事情节。表达学习单则旨在让学生依据阅读的内容表达自己的感受,提升写作能力。

例如,人教部编版二年级语文第五单元所涉及的内容大多是寓言故事,那么可以选择《寓言故事》这本书开展整本书阅读教学。《寓言故事》这本书中收录了中外的著名寓言故事,每一个寓言故事都有着自己的主人公、独立的故事情节。以其中《农夫和蛇》这一寓言故事为例,在设计情节学习单时教师可以让学生用自己的话描述这个故事,锻炼学生的总结能力。在设计表达学习单时,可以让学生发挥自己的想象进行续写或改写,通过这样的任务设置来提高学生的写作能力。

(四)优化任务设置,关注思维训练

在“学习任务群”视域下的整本书阅读教学过程中,教师在进行任务布置时要考虑到学生思维发展的需要。在传统的整本书阅读教学过程中,很多教师往往过分地追求学生的阅读量,忽视学生自己的思考。这一点可以从高年级学生提交的读书笔记明显看出,内容几乎是原文摘抄,没有任何属于学生自己的想法。因而,教师在进行整本书阅读教学的时候,要通过设置有效的学习任务,使得低年级学生在阅读的过程中形成良好的思维基础。

例如,在人教部编版二年级语文推荐阅读的《草房子》一书的整本书阅读教学中,可以设置如下任务:思考秃鹤是一个什么样的人,说说从哪里可以看出。这一任务能够引导学生在整本书中搜索该部分内容,锻炼学生的记忆能力。而“思考作者通过什么样的描写方法以及哪些细节来表现秃鹤的特点”这一任务能够使得学生的理解能力得到提升。也可以要求学生按照《草房子》的叙述方法用自己的话说一说自己在生活中发生的事,培养学生的表达能力。上述任务的设置,不仅锻炼了学生的记忆能力、理解能力、表达能力,更重要的是让学生在记忆、理解、表达的过程中发展了思维。

(五)及时进行评价,激发参与积极性

在“学习任务群”视域下的整本书教学中,教师要积极给予学生评价。在阅读任务完成之后,学生没有得到对应的评价,会产生阅读学习任务可完成也可不完成的错觉,从而产生偷懒心理,不利于激发学生的积极性。同时,教师对学生的整本书阅读任务完成情况进行评价,能够更好地帮助学生了解自己在阅读任务完成过程中存在的问题,有利于学生改进阅读方法,不断地促进学生阅读能力的发展。在进行评价的时候,教师要注重评价内容以及评价形式的多样化,使得评价机制更为完善。

例如,在《寓言故事》整本书阅读任务的评价中,教师可从多个角度进行评价,评价学生的阅读心得、学习任务单、手抄报、阅读笔记等。同时对于额外完成其他阅读任务的同学给予奖励。教师也可以采取进阶评价的方式。学生每完成一个阅读任务给予一张小星星贴纸,三张小星星贴纸可以兑换一张铜色卡片,三张铜色卡片可以兑换一张银色卡片……以此类推,学生在获得金色卡片后可以兑换一个礼物。此种评价方式能够有效激发学生参与阅读的积极性。