创设口语交际情境,提高交流表达能力

王 平

(蒙城县逍遥路小学 安徽亳州 233500)

引言

依据《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称新课标),语文教师应该引导学生在相对真实的情境中开展语言实践,促进学生语言经验的积累,对学生的语用能力进行培养。口语交际就是利用口头语言进行沟通和交流,是一种重要的语言交际活动形式,有直接和迅速的特点。教师应重视学生在生活实践中的口语交际能力,全面提升学生的核心素养。

叶圣陶先生说:“语文、语文,语者,口语表达;文者,书面表达。”可见口语交际是语文教学的重要任务之一。但在实际教学中,许多教师仅靠课本提供的图片内容,进行一问一答式的教学,造成课堂教学单调乏味,学生参与面狭窄,只有少数优秀学生展示、撑场面,其他多数学生只是当听众、做看客,没有得到整体的训练。长此以往,这导致学生不自信、不会说、不敢说,说得不完整、不连贯,影响学生语文素养的全面提升。

新课标的课程理念第四条,明确要求增强课程实施的情境性和实践性,促进学习方式的变革。为了提高学生的口语交际能力,落实情境教学,我进行了以下实践。

一、创设生活情境,激发学习兴趣,引导学生“愿意说”

情境源于生活。小学生有效注意持续时间短,较少留意生活,有时缺乏对生活的细致观察。口语交际课上,教师需要用心设计,创设生活情境,让真实的生活情境再现课堂,增添课堂趣味性,有效提升学生的口语交际兴趣,为学生口语交际技能的提升奠定良好的基础。

比如在“注意说话的语气”这节口语交际课上,我设计了一个学生迟到的情境:随着铃声响起,教师走上讲台,一个迟到的学生慌里慌张跑进教室,忙乱中把同学的文具碰撒一地。哗啦一声,同学们都瞪大眼睛张望,那位被碰落文具的学生也很不高兴。迟到的学生着急地说:“我又不是故意的!”被碰落文具的学生似乎更生气了。眼看一场争吵不可避免,我连忙示意停下,请被碰落文具的同学说出自己想法,请其他同学谈谈看到这一幕的感受。同学们纷纷表达了自己的看法,同时领悟到说话的语气不要太生硬,与人交流避免使用命令的语气。同学们纷纷出谋划策:“对不起!我不是故意的,我帮你捡起来”……在和颜悦色的交流中,两位同学化干戈为玉帛。

由此我让学生结成小组,展示不同的生活情境:有人挡住去路;有同学忘记关水龙头;妈妈让学钢琴,可是自己想学画画……怎么交流更好呢?每个小组的学生热情高涨、信心大增,纷纷举手展示小组的交流成果。

通过生活情境的创设,学生体会到说话的语气不能太生硬、不使用命令语气的重要性,感知到有礼貌的孩子更受人欢迎。学生们在生活情境中得到口语交际能力的锻炼,激发口语交际的兴趣,继而对口语交际产生持续的动力,为提升语言表达能力奠定良好的基础。

二、带入生活情境,活跃交际氛围,促使学生“开心说”

课堂教学过程中,学生所在的环境会对其学习产生一定的影响,学习氛围的好坏程度也会对学生学习效果产生很大影响。所以,在进行口语交际教学的过程中,教师可以借助先进的现代信息技术为学生们创设良好的视听情境,让学生们在生动形象的课堂环境中乐于开口,促进学生交际能力的提升。

在“长大以后做什么”主题的口语交际过程中,为了促使课堂教学氛围更加活跃,我借助多媒体为学生们展示警察、医生、护士、建筑师、军人等职业的日常工作以及工作场地等动画内容,介绍不同职业的贡献。在观看动画的过程中,我要求学生们仔细观察,并在看完之后说一说自己的理想,说一说长大之后想要从事哪种职业以及为什么想要从事这一职业。

结合已有的知识和经验,学生们观看完动画视频之后,争先恐后地举手想要表达自己的想法。有的学生说想要成为一名医生,因为他想救死扶伤;有的学生说想要成为一名光荣的人民警察,因为自己的爸爸也是警察,看到他们惩恶扬善,非常羡慕;有的学生希望成为一名出色的厨师,做出香喷喷的饭菜供人们享用……学生们结合动画视频以及自己的想象和生活经验,能够积极主动参与到这一主题的口语交际中。整个课堂氛围更加活跃,大大提升了学生们参与口语交际的积极性,同时促进学生口语交际能力的高效提升。

三、结合生活情境,提升交际能力,激发学生“精彩说”

口语交际的最终目的是为生活服务,学生通过交际习惯的培养,提升交际能力,解决生活中的交际问题。所以,口语交际情境应该是与学生生活紧密相连的,只有这样才能更好地引发学生的共鸣,让学生锻炼自己的口语交际技能,促进学生口语交际能力的提高。

有一次大课间,我走进教室看到班级图书角乱成一堆。图书角是学生们业余时间最喜欢的角落,每到下课大家挤在一起借书、看书……我皱着眉头说:“咱们缺少一位什么管理员啊?”学生马上接:“图书管理员!”“谁来推荐一位班级图书管理员?”学生纷纷举手:“我推荐王一诺,她有责任心、有条理,又很细心,一定能管理好班级图书角。”……同学们一句句精彩的推荐语让我露出会心的微笑,我轻松选出了最佳人选。

在“推荐一部动画片”主题口语交际的过程中,我为学生们创设生活情境,首先询问他们喜欢看什么动画片,让学生放心大胆地讲述自己在寒、暑假或者平时放学之后观看的动画片。其次要求学生说说喜欢这部动画片的原因。我先说自己喜欢的动画片是《葫芦兄弟》,因为葫芦兄弟勇敢、善良、打妖怪、做好事,引导学习关注人物的美好品质。有的学生说喜欢看有关奥特曼的动画片,一看到奥特曼在最后一分钟的时间里战胜怪兽,自己就非常兴奋,而且在听到与奥特曼相关的歌曲时忍不住手舞足蹈。还有的学生说喜欢小猪佩奇,因为小猪佩奇的家庭成员和自己的一致,猪爸爸喜欢和孩子们一起玩乐、从不缺席,猪爸爸是电脑高手,他总能解决很多问题,而且面对佩奇的错误他总是鼓舞佩奇说:“没事的,佩奇!”……学生们踊跃发言,精彩纷呈。在接下来的小组活动中,学生与学生之间交流,然后不同小组之间分享各自喜爱的动画片,最后全班交流自己喜爱的动画片,进行一次小小的解说活动。

除此之外,我还联系日常生活,布置学生进行“接打电话”“接待客人”等口语交际练习,结合生活情境进行相关的口语交际练习活动,提升了学生们的口语交际能力,帮助学生们建立了愉快和谐交际的信心,克服了畏难情绪。同时学生们在扮演自己喜欢的动画角色过程中,锻炼了口语表达能力和模仿能力,不知不觉增强口语交际技能。

四、图画展示情境,丰富学生想象,推动学生“爱表达”

学生进行语言表达的前提是拥有必要的想象能力,具有丰富的想象力才能创造出丰富多彩的语言。图画是小学生最喜欢的内容之一,可以启发小学生的想象力,同时也可以让学生感受到快乐和满足,从而有效培养小学生“爱表达”的行为习惯。基于上述认知,展示情境图画在培养小学生想象力以及语言表达能力中具有非常重要的作用。

首先,图画是生活情境的真实再现,它能激发小学生的好奇心和探索欲望。通过观察和讨论图画内容,学生可以自然地了解和掌握图片中的相关知识。例如,老师可以展示夏日海边的图片,引导学生想象海水的清凉、感受大海的美丽壮阔。同时也可以选择一些色彩鲜艳、内容新颖的图画,在课前张贴在黑板上,引导学生观察画面,发表自己的看法。学生会对图画中的场景、时间、人物、事件以及其他特定的对象进行探索,发挥丰富的想象,让图画的内容动起来。接着教师通过提问引导学生进一步描绘故事情节,丰富图画内涵。

其次,借助图画开展口语交际活动可以培养学生的想象力和创造力。学生的想象力和创造能力是发展语言和思维的重要前提。教师可以让学生观看充满趣味的、紧贴学生生活实际的故事图画,鼓励学生自由想象并讲述自己心中的故事情节,培养学生的想象力和创造力,保障学生表达“言之有物”。

同时教师也可以通过问题引导,强化学生对图画的感知。诸如展示一幅有鸟、树、风景的图画,提问:“这是一只什么鸟?它落在树上休息了吗?”学生会对鸟的种类、颜色等进行描述。然后教师继续追问:“这棵树长在山上吗?脚下有没有小溪?”在这些问题引导下,学生可以想象出一个小故事,充分激发想象力与创造力。

最后,绘画可以让学生感受到自己的表现价值,同时激发他们“爱表现”的情感。在展示图画时,老师可以引导学生通过绘画表达自己的想法和感受,发现自己的表达是有价值和有意义的,以此培养学生爱表达的意愿。在借助图画推动学生“爱表达”的过程中,还可以适当加入音乐以及语言描述等,以图画为基础,以音乐为辅助,以语言为引导,构建出沉浸式的情境,强化学生在情境中的体验,助力学生更好地进行想象、思考与表达。

综上所述,在学生口语交际的过程中创设恰到好处的情境,不仅能够促进语文学科育人作用的发挥,也能够促进学生的全面发展,为学生与朋友、家人、社会的交际奠定良好的基础。经过多角度有意识地培养和训练,学生愿意说、开心说、精彩说、爱表达,口语交际能力有很大的进步,愉快交流、和谐沟通,进而助力教学质量的总体提升。