小学语文多文本阅读教学的策略探究

徐 宁

(亳州市第三小学 安徽亳州 236800)

一、多文本阅读

开展多文本阅读,是指在语文教学中围绕一个议题选择一组相关联的文章,引导学生围绕这一议题展开多角度、全方位的自主阅读,让学生在阅读中加深对文本的理解,提炼自己的观点,进而提升阅读力和思考力,并进行多方面的言语实践。

对多文本进行联结,是学生需要从阅读中提升的关键能力。多文本阅读的目的就在于“课内得法”和“课外得益”,让其成为连接课内阅读和课外阅读的高速轨道,促进学生在阅读方面自我探究、自我提升。

二、多文本阅读教学

多文本阅读教学,指的是老师和学生针对一个或者多个主题,选择两篇或者多篇以上的文本开展阅读教学,以选定的主题为核心进行集体建构,达到一种共识的过程。在小学阅读教学中,运用多文本阅读教学,让学生先进行自主阅读,在阅读中形成自己的观点;然后引导学生进行探讨、互动、交流,最终完成阅读教学任务。在对多个文本进行阅读的过程中,学生的阅读量得以增加,阅读速度也得到提升。

三、实施多文本阅读教学的方法策略

(一)激发小学生进行多文本阅读的兴趣

“学起于思,思源于疑。”不管教育模式怎样改变,学生的学习兴趣始终是教师进行所有教学活动的强力支撑。只有学生对阅读的兴趣达到了一定程度,教师所采用的激励手段才能起到效果。然而,在实际的小学语文阅读教学中,大多数教师并未采取行之有效的激励措施,就直接引导学生在生硬的朗读中进行文本分析,这样会给学生造成巨大的心理压力,还会致使阅读的氛围僵化,文本细读的教学质量难以得到保障。创设多媒体情境,是一种有效的激发学习兴趣的方法,非常适合小学语文教学,可以有效促进小学生的学习。视频、录音、音乐等多媒体的恰当运用,可以让学生在信息化环境下,不断增加自己的阅读量,获得更多的知识,从而实现认知能力的突破。例如,在教师讲解小学二年级语文下册《我是一只小虫子》这篇课文的时候,可以先播放多媒体课件音乐和朗读视频,把学生直接带进自己就是一只小虫子的幻想世界。同伴都说当一只小虫子一点儿也不好,教师先让学生从上文中找原因。有经验的学生很快就找到了:屁股有可能会被苍耳刺,还可能被小狗撒的一泡尿淹死、被小鸟吃掉,等等。教师再相机询问学生还有其他可能吗?比如被人踩死,被其他小朋友捉住关在笼子里,等等。被尿淹是什么感觉?能不能模仿一下小虫子的动作?这时学生争先恐后地上台表演,然后再相互评价。之后教师再询问学生:如果看到小鸟,小虫子心里可能会想些什么?应该怎样逃跑呢?有的同学说:“我怎么这么倒霉呀,碰到小鸟了。”还有的同学说:“小鸟哥哥千万别吃我,妈妈生病了等着我回家照顾呢。”大家畅所欲言,课堂气氛一下子活跃起来了。当学生的兴趣被激发,他们就能从多个视角去解读文本,并正确地看到作品中不同角色的行为动机,从而提升他们的感知能力。课后当他们再读到内容类似的文章时,学生就能够从多个阅读角度来考虑一些问题,激发阅读主动性与自觉性,也能在阅读过程中感受到细读经典的文学魅力,从而培养强烈的自主性阅读兴趣。

(二)围绕主题开展多文本阅读

多文本阅读要基于一定的主题。潍坊的“语文主题学习”、刘宪华的“新主题阅读”以及窦桂梅的“主题教学”等,都对多文本阅读规律进行了研究,为我们在实践中开展多文本阅读提供了理论支撑。在多文本阅读教学中,教师可以根据课文内容的不同,把课文的主题分类,抛给学生一些相关的问题,让学生找到相关的材料,从而进行多文本阅读。而在做好篇章归类的准备过程中,教师必须选择同一主题或者同一个作者的篇章,这样学生就可以更有效地进行多文本阅读。教师要同时提供能够有效指导学生进行思考更多关于文本阅读技巧的问题,以培养学生良好的阅读能力和逻辑思维。

例如,在学习小学一年级语文下册《端午粽》这一课时,教师就可以给学生开展同一主题的多文本阅读训练。比如联合即将学习的《难忘的泼水节》进行拓展阅读,让学生了解泼水节的来源及风俗特点。另外,《传统节日》一文中介绍了中国许多传统节日,学生可以通过阅读学习来了解春节放鞭炮、吃饺子,端午节赛龙舟、吃粽子,元宵节闹花灯、吃汤圆,清明节祭扫,中秋节吃月饼等习俗,完成相应拓展的阅读练习。在这样的多文本阅读训练中,教师针对同一主题,将不同的文章加以汇总,从而使学生多角度思考,进而找出各种主题文章的共性,深入掌握文章的主题。

(三)基于名人名言开展多文本阅读

许多老师都曾要求学生了解一些名人名言,但实际上小学生很难理解一些名人名言的深刻内涵。而一些语篇可以促进学生对名人名言的理解。教师根据名人名言选择一些相关的文本,对学生开展多文本阅读,这样的名人名言学习不仅融合了多文本阅读模式,同时能使学习者对相应内容产生较为深刻的认识。

例如,在教学小学三年级语文下册《我不能失信》一课中,教师可以根据主题,进行经典名言的朗诵。教师应当在多媒体课件中展示一些名人的名言。这些名言涉及他们是否诚信,所带来的结果是不同的。例如说,言不信者行不果;诚信者,天下之结也;一言既出,驷马难追。又如,教师可针对各种美德的名人名言展开相应的游戏性多文本诵读,让每个学生根据《我不能失信》这一课的学习,选出与其主旨一致的名人名言。这样一来,学生在游戏中就能够掌握更多的名人名言,同时也更加了解中华民族的传统美德。这种多文本阅读方式虽然较为简单,但却能够很有效地协助教师针对文章展开相应主旨的阅读练习。此外,教师还可以让学生阅读与名人名言有关的故事,例如商鞅立木取信;黄金百斤,不如季布一诺;李苦禅烧画;等。而这些故事,不仅具有艺术色彩和名人效应,同时还可以促使小学生产生浓烈的兴趣,不仅解决了小学生厌烦读书的问题,而且还可以根据文本内容展开主题性的阅读延伸训练活动。

(四)基于教材整合文章进行多文本阅读

基于教材整合文章进行多文本阅读,就是整合信息,抓住要点,以教材为主,强调单元整合,利用主题相似的文章进行教学,让学生对教材的理解更加深入,在这样的多文本阅读教学中,学生要理解和分析具有相同主题和特征的文章,对多篇文章的相互比较中提取信息。以三年级语文上册教材为例,第六单元有三篇关于风景的文章,包括《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》,都是关于城市和自然的美丽景观。在课堂上,教师在分析了三篇文章的结构之后,为学生设置了“美丽的家和美丽的风景”的主题,让他们分组阅读。教师要求学生先自由阅读,然后回答:这三篇文章都写了什么样的场面?这些美丽的风景有什么特征?让学生在比较中提取信息,提高思考力和辨别力,并鼓励学生在课下尝试用这样的方法自主阅读,同时开展综合实践活动,将教材学习、课外阅读、综合实践活动连接起来。

(五)设计有效的阅读问题,确保多文本素材的横向联系

通过多样的问题引发学生思考,这也是常用的教学手段。单篇文章阅读,是多文本阅读教学的基础工作,教师要注重引导学生对文本中传达的信息进行提炼与整合。多文本阅读的素材是具有相似性的,教师需要把所有的文章当作一个整体,从而提出具有对比性与矛盾性的问题,实现多文本之间的横向联系,培养学生整合信息的能力和创新思维,这是一种高层次的阅读素养。以多文本阅读的对比性问题设计为例,学生在阅读《丑小鸭》与《海的女儿》这几篇文章以后,教师引导学生思考文本情节结构的相似点。通过对比,学生了解到这几篇童话故事情节具有反复性特征。由此可见,相比单篇阅读教学方法,多文本阅读更能促进学生理解。

(六)整合文本内容,采用联结的阅读教学方法

新课程标准指出,教师在教育教学中要不断引导学生阅读更多更丰富的书籍,增加阅读量,同时还需要注重指导有效的阅读方法。利用多文本阅读,可以激发学生对阅读的兴趣,帮助学生掌握丰富的阅读技巧,培养自身的阅读能力,能很好地提升文学素养。以《渔歌子》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学为例,这两篇文本似乎是没有关联的,作者不在同一个时代,文章结构并不相似。细读之后可以发现,这两首诗歌都有矛盾,教师可以从矛盾入手引导学生读懂诗歌。对于《渔歌子》的教学,可以引导学生思考词人用青和绿描绘衣服的原因;而对于《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的教学,可以引导学生思考李白送孟浩然离开的时候为什么只有“孤帆”。教师可以抓住两篇文本的共同点“矛盾”,并由此入手,让学生在阅读中感受“柳暗花明又一村”的豁然。除此之外,对于反复结构的文本、转折结构文本等,教师都可以把文本整合在一起,让学生通过对比与分析,体会其中的共性。

多文本阅读是一种有效的教学方式,突显“课内得法”和“课外得益”,在提升学生阅读能力、提高学生对语言的系统性认识、提高学生的语言能力等方面都有着不可或缺的作用。然而要想切实提高阅读效果,教师必须让学生坚持不懈地进行阅读,并科学有效地选择文本,提高学生的阅读质量。让每个学生“乐”在课堂的教学环境中,“强”在多文本阅读教学中。