“四环七化”教学策略助力课堂教学的有效方式*--以小学部编版中高段语文教学为例

王 霞 杨元元

(合肥市伦先小学 安徽合肥 230000)

《义务教育语文课程标准(2022年版)》鼓励小学语文课堂教学中学生的“合作”学习行为,支持学生在语文学习活动中勤交流、勤合作、勤探究,以便切实促进学习方式的转变与优化,促使学生能真正形成良好的自主学习能力。“基于绿色指标评价的互动交流式教学实践研究”这一课题在对互动交流教学模式的实践探究中,初步形成了“四环七化”教学策略。该策略主张将课堂教学活动分成“激发动机,引起兴趣”“合作学习,探究新知”“交流巩固,明理内化”“协作分享,创新拓展”四个环节;同时,也支持一线教师能够灵活采用情境策略、探究策略、合作策略、游戏策略、分层策略、生成策略、应用策略七大教学策略去推进四个教学环节的展开,非常有利于发挥小学生的主体作用和教师的主导功能。因此,小学语文教师应积极采用“四环七化”教学策略,使小学中高段学生能够在丰富的互动、交流、合作活动中自主建构语文知识。

一、注重情境导入,激发学习动机

新课标明确要求创设真实而富有意义的学习情境,凸显语文学习的实践性。小学语文教师可在课堂导入环节采用情境化教学策略,利用多种技术与资源优化语文课堂的教学情境,切实激发学生的学习动机,使学生能主动学习语文。

(一)借助信息技术,创设电教情境

信息技术已经成为创设教学情境的重要工具之一。小学语文教师可以根据教学内容整理特定时空环境下的资源媒介,整理丰富的声像资源,在课堂上创设直观情境,打破时空限制,促使学生全身心投入语文学习活动之中,进而产生强烈的学习动机。

在六年级下册《北京的春节》一课教学中,因受时空限制,学生难以在现实生活中感受北京的春节气氛,所以我便利用信息技术整理了关于北京人民过春节的文化宣传视频。视频展示了北京人民在春节期间蒸花馍、蒸年糕、贴春联等多种活动,同时还播放了《过年好》《恭喜发财》两首节日氛围浓厚的歌曲。这些信息媒介可以唤起学生过春节的记忆。学生能够在信息化情境引导下主动进行语文探究,获得情感体验。

(二)通过角色游戏,创设趣味情境

角色游戏是创设教学情境的基本策略之一。教师可以引导学生在角色游戏中感受人物的具体追求与精神境界。由此一来,不仅提高了学生的语言理解能力,还可以让学生在趣味情境的启发下实现有意义学习。因此,教师可通过角色游戏创设趣味情境,为促使学生实现深度学习做准备。

五年级上册《牛郎织女》这篇课文的人物形象比较鲜明,对学生而言,课文理解难度也不高。其教学重点在于引导学生掌握民间故事的体裁特点,自主归纳民间故事的起因、经过与结果,能结合具体的时空环境分析民间故事人物及其经历所隐含的时代特性。角色游戏活动中,学生分别扮演织女、牛郎、王母娘娘、老牛等。这样形象具体的表演展现了《牛郎织女》这一民间故事的主要情节,增强了学生对人物形象的理解。

二、创设探究任务,促进合作学习

“四环七化”教学模式主张采用探究式策略促进学生的合作学习、协作分享,使学生能够在语文学习活动中始终以主人翁的身份参与探究活动。对此,小学语文教师可根据学生的学习需求创设探究任务,充分发挥任务的引领与驱动作用,促进学生自主探究、合作,顺利构建探究式课堂,切实提高学生的语文学习能力。

(一)探究任务的设计策略

探究任务的设计与布置直接关系着小学生的探究意识和行为表现,而每一个任务都应该符合学生的认知特点,否则很难顺利唤起学生的学习动机。对此,小学语文教师可以面向全体学生设计难度递增、层次分明的探究任务。

例如,在四年级下册《海上日出》一课教学实践中,我便设计了以下几个探究任务:

通读课文,学习课文中的生字词、重点语句等,积累语言素材;

梳理文本内容,明确课文是按照什么顺序描写海上日出美景的,分析作者的游览顺序;

品读课文,圈画出课文中关于海上日出美景的描写内容,分析海上日出美景的景观特点;

细读课文,概括作者对海上日出美景的情感,分析情景交融的写作手法。

上述几个探究任务对学生的语言积累、文本写作顺序与结构的分析、课文细节内容的把握等提出了更高的要求,具有层次递进、结构完整的特点,能对学生起到一定的导学作用。

(二)合作学习的开展策略

确定好探究任务之后,教师便要全面解放学生,使学生能够在“合作学习”活动中“探究新知”,使其亲历语文知识的生成。在此方面,教师可以组建学习小组,督促小组成员自行设计内部分工、合作计划,使其有序地参与合作学习活动,自主生成语文知识。

以《海上日出》教学为例,本班学生能够通过自主探索的方式学习课文中的字词,也能通过浏览、略读等阅读策略初步把握课文的主要内容,圈画出能够展现课文游览顺序的关键词,初步形成阅读印象。接着,学生便可加入阅读小组,合作探究课文的主要内容、情感基调、文本主旨等。通过小组讨论概括课文主旨、分析课文的写作手法与核心内容,在交流与合作中感受寓情于景、情景交融写作手法的表达效果,全面讨论海上日出的景物特征。

三、注重展讲分享,生成语文知识

“四环七化”教学策略不仅关注学生在新授课上的合作交流,也主张通过交流巩固去帮助学生内化语文知识。对此,教师们可以设计展讲分享活动,扩大生生交流与合作范围,通过小组之间的展示、全班同学展讲等活动,开阔学生的学习视野,使学生能顺利生成语文知识,切实提升学生的语文认知水平。在此方面,笔者认为可以开展以下两种形式的展讲活动。

首先,小组展讲。因为“四环七化”教学策略倡导让学生以小组合作的方式探究语文知识,所以每个小组都能在一定的思辨、讨论与展示等活动中生成一定的语文知识。对此,教师们可以设计小组展讲活动,鼓励各个小组选出“展讲人”,使学生能自主讲解语文知识、分享探究结论,促进组与组之间的交流合作,切实优化学生的语文学习行为。

其次,学生个人展讲。不管是在自主探索中,还是在小组交流活动中,学生都有可能生成个性化的学习结论,而且在思辨探究中也难以被说服、被同化。对此,语文教师要鼓励学生在课堂上自主展讲个人观点。学生能自主展讲个人观点、认知结论等,可以切实保护学生的质疑和创新意识。

比如,在四年级下册《乡下人家》一课的教学实践中,我组织本班学生以小组为单位探究了课文的写作结构、主要内容等,通过小组展讲说出课文是从哪几个方面描写乡下人家的、作者笔下的乡村生活具有怎样的特点、作者对乡村生活的情感是怎样的等。通过小组展讲,学生能够通过其他小组的分享交流进一步拓展阅读结论,也能通过组际交流进一步厘清课文的写作思路、主要内容、核心要点等,在展讲活动中实现分享和巩固。接下来,学生则可以展讲个人阅读观点,比如关于作者选材方式的分析、课文结构的布局与特点、课文中重点人物的品评与欣赏等,切实拓展阅读结论。

四、关注个体展学,实现因材施教

“四环七化”教学策略不仅关注学生的生成性行为、自主学习意识,也十分关注学生的个性化成长,倡导采用分层化策略促进学生的个性发展。对此,语文教师应在课堂教学中关注学生的个性化学习需求,秉承因材施教、因人而异的原则组织差异性教学活动,使各层学生都能顺利建构语文知识,切实促进学生的个性化成长。在此方面,教师可以在目标设计、语文辅导、精讲精练等多个层面遵守分层教学原则,使学生能够在轻松、有效的状态下自主学语文。

例如,教学六年级上册《狼牙山五壮士》一课中,便可以采用分层化教学策略,即按照语言积累与梳理、课文故事概括与情节分析、主人公形象分析与品格探究等顺序逐步推进阅读探究活动。在教师点拨环节,我也会客观分析学生的个体需求,面向每一个学生提供个性化的教学指导。当有的学生不能理解五壮士选择牺牲的缘由时,我便组织学生阅读前几个自然段中关于五壮士发现敌人正在包围大部队的内容,帮助学生梳理事情的因果;当有的学生不能自主分析五壮士的形象特点,只能用“伟大”“英勇”等单一的词语回答时,我便通过分角色朗读、播放视听媒介等方式唤起学生对五壮士的尊敬与爱戴之情。

五、关联现实生活,丰富应用实践

“四环七化”教学策略不仅看重师生、生生的协作分享、探究学习,还主张采用应用化策略去丰富学生的语言实践经验,使学生能够在实践活动中进一步提升语言文字应用能力,从而切实优化学生的学习效率。对此,小学语文教师应开展生活化教学活动,采用应用化策略推进“四环七化”教学活动的有序展开,切实优化语文课堂教学。

首先,从学生视角设计生活应用主题,使学生能够主动利用语文所学去解释生活现象,并且能在现实生活中举一反三,应用语文知识。其次,在现实生活中开展语文实践活动,有效迁移乡土资源,使学生能够在实践活动中自主拓展语文学习经验。

教学三年级上册《风筝》一课时,我设计了一轮生活实践活动,即学生要在现实生活中做风筝、放风筝。根据这一实践活动,我专门与美术教师进行了跨学科合作,共同指导学生搜集做风筝所需的材料,指导学生画风筝并裁剪风筝,利用多元工具制作风筝。然后指导学生在课后放风筝,观察风筝起飞时的风向,总结出放风筝的技巧。最终,学生在实践活动中自主传承了风筝文化。这一实践活动鼓励学生自主迁移阅读所得,主动记录。同时,讲述做风筝与放风筝的经历,训练了学生的语言文字表达能力。由此,学生进一步内化课文内容,丰富语言储备。

总而言之,在小学语文课堂教学实践中采用“四环七化”教学策略将切实促进生生交流、优化师生互动,便于激励学生主动学习语文,切实优化学生的语文认知与学习状态。为此,小学语文教师可自主采用“四环七化”教学策略,通过多元化方式创设课堂情境,激发学生的学习动机。同时,教师也要从学生视角设计探究任务,促进学生合作交流、自主探索,结合小组、个人展讲活动优化学生的学习状态。个性化的分层指导与语文实践活动将助力学生的个性化成长,使学生学会学语文、爱上学语文。