新课标下小学低年级数学大单元教学分析

侯婷婷

(亳州市第一小学 安徽亳州 236800)

对于数学教学活动而言,大单元教学是一项十分重要的教学模式。它不仅可以加深学生对数学知识的理解与认知,还能够让学生获得更为多元的活动体验,从中感受到数学学科的温度及数学学科的厚度。所以小学低年级数学教师在实施课程教学时,应该结合新课标的指示实现大单元教学,立足于课程教学的改革,科学合理地整合教学资源,丰富并优化学生的课程学习模式。这样能够让学生获得更为深远且全面的发展,更好地达成课程教学的目标,促进学生对知识内容的深度理解与认知,彰显学科核心素养培育的整个过程。

一、新课标下小学低年级数学大单元教学价值分析

大单元教学是围绕学科核心素养及大概念任务问题的设计而实施的。整个课程实施需要构建立足于大单元的具体教学情境,整合单元的内容,充分体现大概念之间的逻辑关系,反映数学学科的特点与思想,让学生完成更有意义的课程学习实践。所以,大单元教学是契合了新课程标准理念与特色的,它是教师在细致研读新课标的基础上,遵循学生认知发展的规律、合理调整教材内容呈现的顺序来实施单元内容的整合与规划的。以此为基础,科学合理地设计教学活动,将教学活动与教学主题进行串联,帮助学生达成知识的运用,实现知识体系的有效建构。

这样一来,整个课程教学便充分体现了学生学科核心素养培育的整个过程。它能够让整个教学更加注重学生情感态度与价值观的培育和发展,也让整个知识结构体系的建构更为系统,更加具有统筹性、迁移性和趣味性的特点。这样的课程教学质量将能够得到大大的提升,能够推动学生实现可持续发展,带动引领学生达成对所学知识内容的综合性解读。特别是对于低年级学段的学生来说,教师应用大单元教学有助于激发学生的学习兴趣。他们从较为宏观的视角去认知自己所要学习的数学知识内容,有利于整体提升自己对知识的理解和感知效度,达成对知识的有效建构,以此形成整体性的数学思维。整个课程教学也能够延长知识的脉络,这样的课程教学才更为科学且合理。

二、现阶段小学低年级数学实施大单元教学现状分析

新课程标准指出,数学教师在实施大单元教学的时候,应该帮助学生掌握课程教学内容,要能够让学生对所学的知识内容有整体的把控。所以在新课改的背景下,教师实施大单元教学有着良好的效果与作用。但是现阶段小学低年级的大单元教学实践中仍然存在着许多问题,需要全方面地分析大单元教学的现状。

从存在的问题来分析,小学低年级学段的教师在实施大单元教学时,忽视了整体性的统整,并没有结合具体的单元知识内容帮助学生建构较为完整的知识结构体系。并且整个学习评价也忽视了学生整体性思维的发展,使得整个课程教学的模式比较单一,凸显的教学问题方式不够多元,也无法让学生实现知识迁移及应用实践。这样所展开的大单元教学并不能激发学生的学习兴趣,也很难让学生展开更为高效的课程学习,阻碍了他们综合学习能力的提升。此外,低年级学段学生的迁移应用水平比较低下,他们并没有独立探究知识的技能和素养,也无法理解大单元教学中所涉及的学科思维方法。教师在教学过程中,也不注重引导学生将自身学习的过程转换为知识、能力生成的过程,使得大单元教学的目标与主题设计的整体性都十分缺乏,影响了学生的综合性发展,也让整个教学目标呈现碎片化的特征。教学主题之间缺乏关联性和整体性,导致大单元各个课时的教学模式比较混乱,不利于学生展开对知识的综合性探究。

从问题的成因来分析,大部分的小学数学教师对大单元教学的认知存在着偏差。教师对大单元教学的重视程度不够,自然就不会对大单元教学展开深入的研究,使得他的教学能力不是很强,缺乏大单元教学情境的创设,也缺乏各个问题链之间的有效设计,最终影响了学生的综合性发展。这导致整个课程教学的效率十分低下,教师难以帮助学生正确地理解大单元教学中的各项内容,导致大单元教学过程中出现了各种问题。

三、新课标下小学低年级数学大单元教学策略分析

(一)创新设计,启动大单元教学机制

新课标背景下,小学低年级学段的数学教师在实施大单元教学的时候,还应该注重大单元教学方案的创新设计。教师要以创新的大单元设计实施更为高效的教学,启动大单元教学机制,让学生在新旧知识的串联与迁移中激活思维,对大单元学习有所期待。学生能够积极主动地投身于整个课程学习活动,借此发挥他们在课程中的主观能动性,能够积极主动地投身于大单元学习活动,实现更为高效的课程学习。

以北师大版小学数学课本教材为例,教师在教“生活中大数”这一单元的知识内容时,就应该做好教研工作。首先对本单元的知识内容进行梳理和规划,给学生设计较为完整的大单元学习方案。结合本单元的知识内容,可以归结为四个模块,分别为“万以内数的认识”“万以内数的读写及组成”“万以内数的大小比较”“在数线上标出数的大致位置”。而教师则需要结合这四个模块实施大单元教学,科学合理地为学生设计具有创新性与可操作性的大单元任务,启动大单元教学,让学生在大单元的学习活动中对“生活中大数”相关知识内容进行有效学习。而教师在设计具体课时的教学内容时,也应该一一分配,加以细化,要体现各个知识点之间的层次递进关系。比如,对于“万以内数的读写及组成”这一模块,则需要从“读法”“写法”“组成”三个方面着手给学生安排对应的学习内容,合理地分配学生的思维及实践探究任务。这样才能够让学生的思维得到启动和延伸,取得更为显著的教学效果。总的来说,教师在实施大单元教学的时候,应该针对具体的单元内容进行深入细致的研究,设置具体的课程教学目标,遵循学生的认知发展规律,完成教学活动的合理设计。给学生规划较为清晰的学习路线,这样所展开的课程教学活动才更为高效,才能够体现大单元教学的模式与路径,更好地启动大单元教学。

(二)专题引领,丰富大单元教学内容

小学低年级学段的教师在实施大单元教学的时候,还应该注重专题活动的引领。要能够借助专题活动,组织学生展开对知识的梳理、话题的讨论、案例的解析以及实验操作等一系列活动。这样所展开的大单元教学内容才更为丰富,教学活动才更为多元。所以,小学低年级学段的教师应该结合某一个大单元教学的具体内容展开专题教学,让学生在专题学习活动中深入地解读课本教材,整体丰富自身大单元学习的内容,以此建立起对单元知识的系统认识。

以北师大版小学数学课本教材为例,教师在教“购物”时,可以结合新课程标准提倡的主题活动“欢乐购物街”来实施大单元教学。整个活动流程如下。

筹备“欢乐购物街”主题活动。让学生在课前阅读一系列的与理财相关的绘本,比如《小兔子学理财》《小兔子学赚钱》《小兔子学花钱》等,丰富学生的理财知识。教师在课堂上给学生讲解关于人民币的基本知识,比如人民币不同币值之间的换算关系等,让学生深入理解本单元的知识内容。随后教师可以让学生以小组为单位布置店铺、给自己的店铺取名字,并且还要给自己的店铺设计商品海报。

开展“欢乐购物街”主题活动。教师让学生体验买家和卖家的购物活动,各个小组分配成员买卖商品,从而体会这两个角色中对于人民币使用的体验。当学生完成了实践体验之后,教师再开展“货币小讲堂”的活动,给学生讲解关于货币的基础知识内容,帮助学生丰富并完善自身的认知。

“欢乐购物街”主题活动作品展。在这一环节,教师则需要让学生以“欢乐购物街”为主题,绘制与之相关的手抄报,让学生将自己在活动中的体验分享出来,诉说自己购物过程中的难忘经历,从而让大单元教学的内容更为丰富多彩,体现学生的高质量学习过程。

(三)整合创新,完善大单元教学程序

小学低年级学段的教师在实施大单元教学的过程中,应该注重整合创新,要完善大单元教学的程序,引导学生进入知识的衔接与探索环节,让学生能够进行更为宽广又不缺乏深度的思考。这样才能够让整个大单元教学帮助学生优化学科认知构建知识体系,充分发挥出大单元教学的优势。

例如,教师在教“方向与位置”这一单元的知识内容时,就应该注重教学内容的关联性整合,明确学生的大单元学习目标和任务。比如,教师可以将方向和路线教学进行融合。在大单元教学开始之际,教师可以给学生设定“美丽校园和自己房间的设计”这一任务,将所学的知识内容与现实生活进行有效的串联,让学生体会到生活中处处有数学,加深学生的感受与体会。随后教师还可以给学生设计路线分析任务:给学生展示学校及其周边广场、科技馆、电影院、图书馆的具体位置,让学生按照一定的方位顺序来说出各个地方的具体方向,也可以让学生结合自身的生活经验来描述自己去某一处的具体路线。让学生结合生活经历进行学习,为他们创设更多的实践探究机会,这样才能够让学生的数学体验更为丰富,加深学生的感悟与思考,促使他们全面发展。

(四)反思评价,达成大单元教学目标

对于小学低年级的学生来说,教师在实施课程教学时,有必要注重反思评价这一环节。大单元教学作为一个比较系统的课程教学模式,教师实施反思评价能够发挥其激励价值和作用,确保大单元教学能够顺利地开展,同时帮助学生形成主动反思的意识和习惯。教师要结合具体的大单元教学目标,科学合理地实现教学反思,明确反思的主题与中心,引领学生在反思中自我感悟。

例如,教师在教“认识图形”这一单元的知识内容时,就应该结合具体的大单元教学目标,科学合理地实施教学评价。本单元所涉及的内容有四个,分别为认识角,认识直角、钝角和锐角,认识长方形、正方形和平行四边形,图形的欣赏与设计。它是在学生已有的直观认识平面图形基础上实施的教学,那么教师在实现大单元评价的时候,就应该结合学生对这四个内容的理解与感知程度对他们进行评估,并且还要根据学生在各个模块中的具体学习情况进行评价。比如,学生是否通过测量、观察、比较、归纳的方式总结得出了各种平面图形的特征。根据学生的具体学习情况对学生进行评价,这样的教学才更能够契合大单元教学的目标,也能够契合学生的具体学情,使得大单元的反思评价活动更能够推动学生高效发展。

四、结语

综上所述,在新课标的背景下,小学低年级学段的教师在实施课程教学时,应该注重大单元教学。教师应该明白,大单元教学是新课程标准背景下十分提倡的一种教学模式,它能够实现教师对单元内各个知识内容的整合与创新,以更为系统、全面的方式教授给学生,帮助学生构建较为完整的知识体系,从而有效贯彻落实新课程标准的要求,提升课程教学的质量与效率,丰富并完善学生的课程学习活动模式,助力学科核心素养的有效培育及发展。