试论PCK的本质及语文教师PCK的获得

苏孟林

(合肥市习友小学 安徽合肥 230000)

语文教师的专业发展离不开PCK的支持,它的提出有利于加强学科与教学二者之间的内在联系,使得语文教师能够将所要传授的知识显示、表征为易于学生理解和接受的课堂知识,进而使学生轻松掌握语文学科知识。厘清PCK的本质、特点以及获得途径等,也许能为语文教师的教学提供一些新的思路。

一、PCK的本质、特点与研究价值

PCK的提出具有重要意义,明确PCK本质、特点与研究价值能够有效地帮助我们更好地进行语文教学活动。

(一)PCK的本质

Pedagogical Content Knowledge(PCK)即学科教学知识,指教师将学习背景能力不同的学生作为教学背景,通过课堂教学活动对所要传授的知识进行显示、表征而形成的便于学生理解和接受的课堂知识。它包括容易使学生理解的表征方法、思想表述的方法、教师组织有效的语言形式。它能够帮助学生从个人主体的理解方式上去认识、分析问题,进而使教师的课堂知识教学变得行之有效。总而言之,PCK能够使教师在面对不同背景能力学生时采用有效手段来分析、概括教学知识。

学科与教育知识内容是教师不可或缺的知识内容。对本专业知识有精深的理解是当今时代对教师的要求,教师应当掌握学科理论和学科体系,同时了解教育现状和学科前沿发展的关系。教育知识是教师内在知识结构中的重要组成部分,有了相关的教育知识作为支撑,教师才能理解、掌握教育学方面的相关知识,进而提高课堂教学质量,正确做到施教于人。而PCK能够让教师更好地了解学生心理发展需要和学生个性特征,从而使教师能够巧妙地将知识应用于教学,实现学生对知识的真正获取。

(二)PCK的特点

PCK具有以下四个方面的特点:

1．反思性

课堂教学经验不是一朝一夕形成的,而是在课堂教学实践中不断地积累、反思形成的,教师在对课堂教学经验的分析、转化和综合、总结中形成自己的教学策略和教学风格。PCK的获得离不开语文教师对自己教学经验的反思,因此PCK具有反思性的特点。

2．情境性

课堂教学没有固定的教学模式,它是根据课堂实际而变化的,脱离课堂情境的教学是无效的。教师要立足于课堂教学的实际,采用一系列方法来激发学生的兴趣,从而获得较为满意的教学效果。教师只有采取适合教学情境的方法,才能真正地传授知识,做到有的放矢,因此PCK具有情境性的特点。

3．个体观念性

在一定程度上来说,教学过程其实就是教师对价值传播和学生对价值接受的过程,教师在这个过程中扮演着价值传播者的角色。每个个体对知识都有自己的理解方式,教师在向学生传授知识或向他人转述话语时总是带有自己的个体价值观念,即便是照本宣科,也会因为在转述话语时音调和语气的变化而带上个人的价值观念。学科教学知识是知识传授者根据要求,把所要传授的价值内容与有效的教学措施相结合,因此教师在教学实际过程中会根据自己对学生学习和接受能力的特点,采取相适应的教学方法。因此,PCK具有个体观念性的特点。

4．学科与教学两种知识整合

PCK包括学科与教学两种知识。教师首先将学科内的知识通过内化,整合为以自己的理解为中心的材料,然后在课堂教学过程中通过有效的表述方式和有效的学习手段转化为学生易于去学习的知识内容。

(三)PCK的研究价值

根据当今社会发展的实际需要,教师必须与时俱进,对PCK积极展开研究。

1．为教师发展提供新的方向

作为一种新的研究方法,PCK研究能帮助我们正确地认识不同的教学情境及教学策略,协助我们了解教师的课堂教学活动,为考察学科教学的合理性提供了依据。教师如果能够站在这样的角度把课堂教学实践和课题研究联系起来,就有可能促进自身教学能力及水平的发展。

2．为其他教师提供借鉴学习的材料

PCK具有实践性。知识来源的途径是广泛的,知识迁移就是其中一种。教师围绕既定主题,有序地开展教学活动,在这个过程中积累了大量的话题PCK,其他教师可以借鉴学习这种话题PCK,从而促进自己教学水平的提高。在这个过程中,教师可以比较透彻地了解和认识教材的重难点,进而系统地开展实际教学工作,使自身的课堂教学富于独特性和创造性。

3．为教师的专业发展提供新模式

教师的队伍正在逐渐壮大,教师专业发展模式要与时俱进,因此,我们必须建立一种新的教师专业发展模式。为了突显它的功能与特点,这种新的教师专业发展模式要在形式与内容上与旧的有所不同。PCK研究有利于根据当前社会需要和学校的教育特点制定相应的教师专业发展模式。

4．有利于优化作业设计

作业是课堂知识的外延。适当的作业辅助练习有助于学生理解、巩固课堂上所学的知识,从而形成相应的技能与技巧,养成独立思考的好习惯和自主学习的意识等。题海战术并不适合所有的学生,也不符合身心健康发展需要,这与“双减”的要求背道而驰。布置作业是为了检验教学效果,不合理的作业设计无法真正地掌握学生的学习质量,难以及时地发现教师在教学中存在的问题。PCK研究有利于教师基于学生的理解和掌握程度来优化作业设计,提高教学质量。

二、语文教师获得PCK的途径

如何获取PCK是语文教师在专业发展中必须要思考的问题。语文教师可以从以下方面入手发展、丰富自己的PCK。

(一)立足课堂教学实践,积极构建属于自己的PCK

语文教师要善于观察、分析、总结课堂教学实践经验,立足课堂,把语文学科知识、课堂教学实践经验和课堂知识进行合理、有效的整合。在课堂实践中,要以其他知识作为基础,系统地加以学习才有可能获取PCK。语文教师要全方位、多领域考察学生的学习情况,在实际教育教学过程中满足学生的学习需求,以便更好地开展课堂教学。

教师树立正确的专业发展观,正确、合理地发挥自身在课堂教学中的主导作用,推动教育改革,才有可能构建出属于自己的PCK。

(二)进行广泛而精深的专业阅读

语文教师想要丰富自身的PCK,就要进行广泛而精深的专业阅读。实际调研表明,广泛而精深的专业阅读能使语文教师在本专业独树一帜,更好地实施课堂教学活动。一个优秀语文教师不但要在教学上突出,而且也要进行广泛的课外阅读。如果教师在阅读上不够“博”“广”,那么其自身专业的发展也会受到限制。因此,教师要多渠道地阅读,从而获取更丰富的知识。

在进行小学语文教学时,随时可能调用其他学科的知识。为了丰富自身的PCK,教师要立足于对本专业知识的学习,同时进行广泛的阅读,把学习到的知识运用到实际教学实践中。

(三)在日常教学中反思教学经验

波斯纳(G.J.Posner)提出一个教师成长公式:成长=经验+反思。缺乏必要经验的语文老师是无法上好一堂生动的语文课的。经验是后天形成的,语文教师想要在本专业上有所成就需要在教学实践中反思教学经验。

在教学经验的反思中获取PCK要注意以下两点:第一,对教学中三维目标的实现要有新的理解和定位,形成自己特有的教学理念,要从五育等多方面来促进学生个体的综合发展;第二,通过反思教育模式带动对教学实践的反思,生成与丰富是教师教学观念与反思的互动过程,正确认识学校教育模式、家庭教育模式以及社会教育模式三者之间的关系及其对孩子的影响。教师是学校教育有机组成部分,学校要对教师的日常经验反思给予重视,督促语文教师树立经常性反思意识,同时创造一个有利于教师反思的环境。

(四)改变语文教师在职培训模式,提高语文专业培训的专业性

PCK具有可传递性。在语文教师职业培训中,培训内容不完备、方法不科学,会给语文教师PCK的获得带来阻碍。教师在职培训总是“知”与“行”分割,培训内容大多是理论,培训方法以听为主,培训者把知识灌输给教师,很少对个别案例进行分析与讲解。在培训评价上,也只是对语文教师进行一般知识和概念的检测。这些无疑都对语文教师PCK的获得产生了不利的影响。

改变在职培训模式,才能让教师获得更多的PCK知识,从而更好地分析和总结学生的疑问、理解、接受能力等有关学生的知识。

(五)组织语文专业活动,加强语文专业交流

“PCK水池”概念是澳大利亚学者提出的。它是一个空间学习共同体,在“水池”中相关群体开展有组织的专业活动。要实现语文教师之间的互相学习与资源共享,须在学习共同体中借他人的眼睛来观察自己的教学策略及教学水平。语文教师该如何丰富自身的PCK?首先,新教师与PCK丰富的老教师进行主动、积极的双向互动。这种互动过程对新教师PCK的丰富有潜移默化的作用。其次,积极开展语文学科教研活动。语文教研课中,教师的备课、上课与评价都有利于丰富自身的PCK。在语文教研过程中,教师可以在一定程度上学习、借鉴其他语文教师的个人PCK,进而丰富自己的学科专业知识,加深对自己教学水平的了解。最后,提高语文专业活动的丰富性。内容丰富的语文专业活动能够促进教师间的学科知识交流,这有利于语文教师取长补短,实现语文知识在专业内的资源共享。

三、语文教师获得PCK的关键

针对教育现状,语文教师要深度关注PCK的获得。

(一)理论上加强重视

PCK的本质要求教师关注学生学习的知识。要想促进学生有效理解文本所要传达的内容,就必须从学生的学习认知角度出发,掌握丰富的PCK理论知识,以此对学生在学习中出现的问题做出准确、快速的应对。具有丰富PCK的语文教师能够对教学内容进行重建并且有新的理解,在教学过程联系学生已有相关经验。

以丰富的PCK理论作为支撑点,才能辩证实施有效的教学策略,解决学生学习上的困惑。为此,语文教师要从理论上重视PCK。

(二)坚定不移地推进教育改革

PCK强调各科知识的融合,这在一定程度上适应了教育改革的要求。教育改革要求加强专业教育和学科教育的联系,强化教育理论知识和学科知识之间的内在联系。因此在丰富PCK时,要坚定不移地推进教育改革。

(三)加强对语文知识的研究

语文学科教学包含如何去阅读,去分析综合,去鉴赏评价,去理解应用,去合作探究,去表情达意,去构思文章。隐性内在的知识偏多是语文学科的一大特点,教师需思考如何在课堂中使这种隐性内在的知识外显出来,让学生通过对文本的阅读来获得知识。为此,教师需要加强对语文知识的研究,构建系统的语文学科知识体系,从而将语文知识表征为学生能够理解的知识。

PCK概念已提出许多年,但我国对PCK的研究起步晚,还停留在对PCK静态的介绍上,对PCK在教师队伍中是怎样发展的研究较少。从不同的角度来对PCK进行研究可以有效地发掘PCK的价值,带给语文教师更多的启发,促进语文教师的专业成长。