玩转材料，探索科学

赵宏晨

摘 要：幼儿园科学区域活动以科学探究为主要形式，在参与活动的过程中，幼儿会接触、使用各种材料，开展多元化的探究活动，通过不断的实践，提升综合素质。为提升科学区域活动的开展质量，本文结合教育实践经验，从科学区域活动及幼儿的探究兴趣角度出发，分析了幼儿园科学区材料的选择原则以及投放策略，希望能够为广大幼儿教育工作者带来一些启发和参考。

关键词：幼儿教育；科学区；材料投放

【中图分类号】G614          【文献标识码】A          【文章编号】2097-2539（2023）20-0037-03

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“科学区是幼儿自主探索和發现的场所，能让幼儿通过探索实践，获得成功的经验。”但在教学中我们常看到，部分幼儿对科学区的材料兴趣不大，科学活动氛围不足，很多幼儿都不愿持续、深入地与参与科学区活动，这无疑会影响幼儿园教育质量。为解决上述问题，教师应加强对幼儿园科学区材料选择、投放的探究，不断发掘科学、合理、先进的材料投放策略，改进科学区材料的投放方式，更好地推动幼儿的成长。

一、幼儿园科学区材料的选择原则

结合长期以来的教育实践与调查，笔者认为幼儿园科学区域的材料选择，必须遵循如下原则。

（一）开放性原则

在幼儿园科学教育中，开放性材料有着成本低廉、易于收集、用途多样等特点，能够为幼儿的实验探究提供充足的物质资源。在实际教学中，教师可引导幼儿主动收集这类材料，如石头、纸筒、水管、木材等，在使用材料的过程中充分发挥自身的创意，通过不断的探索建立起自己的游戏规则与方法，对材料的特性与功能形成更为深刻的认知。举个例子，在开展以“声音”为主题的科学活动时，教师就可指导幼儿使用上述的几类材料进行探索，感受不同材料发出的不同声音，引导幼儿形成从多角度出发探索问题的思路，为幼儿提供个性化学习机会，促进幼儿各项能力的均衡发展。

（二）可操作性原则

科学区活动从本质上来讲，是借助材料，通过动手操作来提升幼儿智能水平、丰富幼儿的学知识储备的活动，因此，教师投放的材料必须具有可操作性，容易激发幼儿的探究兴趣，引导幼儿更好地完成科学探究。比如，在开展大班科学区主题活动“电”的过程中，教师可为幼儿提供电动玩具，引导幼儿探究玩具的电线线路图，通过细心研究图片、反复尝试，找到最便捷的方法，对玩具电路进行“串联”“并联”，这类易操作又具有一定挑战性的活动材料，能很好地提升幼儿专注力、激发幼儿的探索欲望。

（三）合理性原则

首先，教师摆放材料的位置应当合理。在幼儿科学活动中，幼儿用到的材料往往是十分丰富的，为提升教学效率、方便幼儿使用材料，教师可将材料放在一个较为集中的区域，并对材料进行分类，确保幼儿能够更好地使用材料。比如，对于一些易碎的材料，教师可将其投放在开放的玩具柜上，并在下方铺设地毯，确保幼儿能够快速、安全地取用；对于一些益智类小玩具，可使用开放式容器来收纳。在放置材料时，教师应仔细分析材料具有的科学特性，引导幼儿更好地操作材料。

其次，教师投放材料的数量与难度应当合理。对于纸张、绳子、黏土类的消耗品，应尽可能多摆放，对于其他类型的材料，应控制好摆放的数量，避免幼儿产生选择困难。一般来讲，在幼儿园科学区域活动中，活动材料的大小、结构、外观、复杂性都要符合幼儿的年龄、经验、能力水平，在投放材料的过程中，教师应围绕这些因素做好分析，确保材料的复杂程度，符合幼儿的年龄特点，能够支持幼儿完成相应的活动。举个例子，在带领幼儿玩“搭桥”游戏的过程中，教师可为幼儿提供各种长短、粗细、厚薄不一的积木，引导幼儿搭建桥面，探索如何令小汽车滑得更远等，借助游戏材料，逐步、适当提升游戏的难度，确保幼儿能够获得良好的游戏体验。

二、幼儿园科学区材料投放策略

在幼儿科学活动中，材料扮演着极为重要的角色，为幼儿合理投放材料，能够提升幼儿科学探究活动的趣味性与可操作性，拓宽幼儿的探究空间，为幼儿的成长发展打下良好的基础。笔者结合实践经历，探索出了三条幼儿园科学区材料投放策略，以广大教育同仁参考。

（一）以幼儿为本位，投其所好地为幼儿投放材料

在组织幼儿开展科学活动的过程中，教师必须关注幼儿的兴趣，投其所好，为幼儿提供相应的材料，引导幼儿积极主动地参与到探索活动当中。以下列举两条科学材料投放策略：

1. 结合幼儿兴趣，明确科学探究主题

在教学过程中，教师必须结合幼儿的兴趣，设计科学探究活动，并为幼儿投放相应的材料。以笔者的教学实践为例，在雨后，幼儿观察到幼儿园中长出了很多可爱的菌菇，笔者发现幼儿对这些菌菇充满了探究兴趣，于是通过调查问卷、自由谈话等形式了解了幼儿对菌菇的已有认识，之后组织幼儿将各种菌菇搜集起来，同时为幼儿提供放大镜、记录单等材料，指导幼儿通过观察、比较等方式，探究各种菌菇的不同之处，并结合兴趣提出具有探究意义和价值的问题。在幼儿的配合下，我们最终形成了活动主题“菌菇是怎么形成的”，为后续的探究活动做了良好的铺垫。

2. 鼓励幼儿探究，开发多元探究方式

在借助材料带领幼儿探索实践的过程中，教师应当多鼓励幼儿自主设计不同玩法，与幼儿一同开发多元化的探究方式，为幼儿投放生动有趣的材料，更好地支持幼儿完成整个科学探索过程。以笔者的教学实践为例，在带领幼儿用磁铁玩游戏的过程中，笔者原本打算引导幼儿玩“沙中藏宝”游戏，却发现很多幼儿都喜欢将“宝物”投放在装有水的容器当中，并使用磁铁吸引水中“宝物”进行移动。为丰富幼儿的游戏体验，笔者借此机会与幼儿共同开发了全新的玩法，引导幼儿使用磁铁、装水的容器以及“宝物”，玩“水中寻宝”活动。活动结束后，幼儿基本都对磁铁的特性有了较为深刻的理解，学习效果得到大大提升。由此可见，在幼儿园科学活动中，鼓励幼儿借助材料，开发多元化的探究方式，对培养幼儿的探究能力十分有利，能够真正实现对活动材料的“物尽其用”。

（二）关注个体差异，有针对性地为幼儿投放材料

儿童心理学家皮亚杰曾经说过：儿童的智慧来源于材料。在指导幼儿开展区域活动的过程中，教师应重视发挥材料的作用，引导幼儿借助材料，把新、旧知识紧密联系起来。通常情况下，幼儿在探究科学活动的过程中，往往会因个体差异，表现出不同的探究层次、探究水平。在为幼儿投放活动材料的过程中，教师应关注这一点，尽可能有针对性地为幼儿投放材料。下面列举两点材料投放策略：

1. 针对探究目标的层次投放材料

帮助幼儿学习科学概念，是指导幼儿开展科学探究活动的重要目的。一般来讲，引导幼儿厘清一个科学概念，往往需要教师建立多个不同的教育子目标，为帮助幼儿达成这些目标，教师应尽可能为幼儿投放多元化的材料。比如，在开展以“浮力”为主题的科学探究活动过程中，教师可将“掌握物体沉浮的概念”设为科学探究活动的总目标，之后再为幼儿的探究设定子目标“发现物体沉浮的特性”，再有针对性地为幼儿投放材料：首先，依据物体的沉浮特性，为幼儿投放多种不同的材料，引导幼儿观察“沉浮”现象，激发幼儿的好奇心；其次，为幼儿提供记录单及辅助材料，激发幼儿的探究欲望，引导幼儿猜测物体究竟为何会沉浮；最后，对于探究能力较强的幼儿，可投放更为多元的材料，如糖、味精、盐等，引导幼儿将这些材料分别放入有水的容器中，并探究物体的沉浮现象发生了怎样的变化等，通过这样层层递进的材料投放，帮助幼儿积累丰富的探究经验。

2. 针对探究方式的层次投放材料

在幼儿科学活动中，不同难度的材料，能够为幼儿提供更多选择，帮助幼儿在原有的水平上取得进步与发展。举个例子，在引导幼儿探究“磁铁”这一材料的过程中，教师可结合活动目标“掌握磁铁的特性”，为幼儿创设三种不同的闯关情境，首先是初级难度：让幼儿在教师提供的材料中，找到自己感兴趣的，并使用磁铁验证这种材料是否能够被吸附，将结果填写在探究单上；然后是中级难度：让幼儿探究材料的特点，归纳什么性质的材料能够被磁铁吸附；最后是高级难度：让幼儿使用磁铁玩“隔水取物”游戏，将实验结果记录下来。在活动过程中，教师可指导幼儿依照自己的需要，选择最为合适的材料，并完成探究活动，形成更为丰富的知识经验。

（三）重视幼儿经验，有针对性地为幼儿投放材料

在为幼儿投放科学探究材料的过程中，教师必须关注幼儿的活动经验，有针对性地进行材料投放。接下来列举三点应用策略：

1. 结合区域环境，为幼儿投放材料

瑞吉欧教育理念认为，教师可将幼儿教育的环境视作一个支持社会、探究与学习的容器，将其作为重要的教育资源提供给幼儿。在科学活动当中，教师应为幼儿创设良好的区域活动环境，激发幼儿的探究兴趣。例如，在组织开展幼儿园区域活动的过程中，教师可为幼儿创设“互动墙面”，为幼儿投放滚轮、绳子等材料，引导幼儿感受绳子摩擦力大小与速度之间的关系，借助环境，营造良好的探究氛围，确保幼儿能够更好地完成探究过程。

2. 结合幼儿互动，为幼儿投放材料

在参与探究活动的过程中，幼儿会习得大量的科学知识。教师可引导幼儿多对科学知识与经验，展开交流与讨论，多为幼儿提供交流、探讨的机会，确保幼儿能够在轻松、愉悦的氛围当中，进行各种假设、猜想与实验。为增强幼儿的探究效果，教师还可多投放一些用途多样、能够供多名幼儿使用的材料，如教师可引导幼儿使用多种材料设计“陀螺”，在玩陀螺的过程中，使用沙漏等工具计时，并比对陀螺旋转的持续时间，将结果填写在学习单上，将时间转动最久、防御能力最佳的陀螺设为“陀螺王”。通过以上案例可见，通过同伴间的交流，可丰富幼儿的探究体验、引导幼儿完成深入探究，同时培养幼儿科学、严谨的探究精神。

3. 结合探究活动的挑战性，为幼儿投放材料

层层递进和富有挑战性的探究活动，能够激发幼儿对探究活动的好奇心和兴趣。比如，在组织幼儿玩“沉浮”游戏的过程中，教师可观察到，幼儿会争先恐后地观察实验材料并开始探究实验，在反复地记录后，幼儿会对各物品的属性产生初步的认识，此时幼儿的探究兴趣就会逐步减弱。为了再次激发幼儿的探究兴趣，引导幼儿深入探究，教师可为幼儿继续投放更具挑战性的新材料，引导幼儿借助这些材料，对活动展开进一步的探索，保持区域活动的新鲜感。

需要注意的是，在幼儿园科学活动中，材料应用与科学课程知识有着密不可分的关系，幼儿在科学课程活动中学到的知识，会在区域活动中得到进一步的强化。因此，在引导幼儿开展活动的过程中，教师可不定期地对活动目标与材料进行更新，通过不断丰富科学区活动材料和形式，提升幼儿科学区活动水平，促進幼儿全面成长与发展。

三、结语

综上所述，在幼儿园科学区活动中，教师投放的材料及应用方式，与幼儿的探究成效有着极为紧密联系。为提升幼儿园教学质量，教师必须从幼儿视角出发，在满足不同层次幼儿个性化需求和探究水平的基础上，结合已有经验，科学合理地为幼儿投放可操作性强、开放性强的材料，引导更多幼儿参与到科学区游戏中来，为幼儿全面成长与发展打下良好的基础。

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