主题区域环境创设浅析

彭伟凤

【摘 要】主题区域环境是指将主题目标、主题活动内容物化在教室空间布局和区域材料中，它以尊重幼儿的发展为前提，为了幼儿自主、自由的探索而不断完善的各种环境创设。通过幼儿与环境的互动，拓展主题，从而实现幼儿的主动学习和自我发展，来实现我们的教育目标。它主要包括主题大环境的呈现、场地的设置、区域材料的投放。

【关键词】主题；环境；场地设置；材料投放

主题区域环境是指将主题目标、主题活动内容物化在教室空间布局和区域材料中，让幼儿在区域的活动中实现主题发展目标。它主要包括主题大环境的呈现（区域空间）、场地的设置、区域材料的投放。如何让区域环境和主题有机融合，为幼儿提供健康、丰富的活动环境，满足他们多方面发展的需要呢？小班主题活动《羊村花园》是一个很好的例子。

一、创设趣味化、情境化且适合幼儿探索、互动的大环境，是主题环境创设的根基

环境的创设是孩子学习的一个重要环节，很多时候，我们的环境价值体现在装饰美化教室，重教师的布置，轻幼儿的参与，那么怎样的主题环境才是孩子感兴趣，且能与幼儿互动的呢？

首先，主题的生成一定是基于幼儿的兴趣和生活经验，不是教师按自己的意愿和对孩子的分析去设计主题活动。如小班《羊村花园》这个主题，在春天带孩子去小区散步时，看着身边姹紫嫣红的花朵，孩子们滔滔不绝地说起有关花的话题，孩子们对花有了一定的生活经验。因此，返回教室，老师和孩子们就花的话题展开了有趣的讨论。根据孩子对花的各种疑问，确定以“花”为幼儿的主题探究内容。那么如何将这个主题内容生动活泼地开展下去呢？老师巧妙运用孩子们都喜欢的动画片《喜羊羊与灰太狼》，把小班活动室布置成青青草原，将动画片中的情景呈现出来。如创设了富有美感的“羊村花园”主题墙和具有童趣的各个区域，如亲子摄影展（欣赏角），羊村巧手坊（美工区），花花音乐会（音乐区），羊村花店（角色扮演区），暖洋洋设计室（建构区）、娃娃家等。

其次，区域主题环境的生成变化都来源于孩子的兴趣探究，把孩子思考的问题，尽量在环境中直观地呈现出来。因此在《羊村花园》这个主题中，针对小朋友们的疑问，在自然角用不同颜色的水种了几朵白玫瑰供幼儿观察探索。这样不但发挥了孩子们的自主性，还进一步深化了主题的发展。为了让孩子们有更直观可视的主题互动环境，幼儿园还设有主题墙，在主题墙中我们根据主题开展的阶段性，逐步把儿童画的图画、剪或做的纸工、泥工和其他手工都陈列出来。在这个陈列中，要注重墙面的互动，如在主题第三个阶段感受花的作用时，我们在主题墙上增加不同的干花、花袋、用瓶装好的花油、香水，让孩子们在做一做、摸一摸、看一看中去体验、感知。

总之，活动从幼儿生活经验和兴趣出发，把主题环境创设的主动权交给幼儿。让孩子在主题区域环境中生活。这样不断激起幼儿对主题的探索、学习，从而获得发展。

二、合理的场地设置能够优化主题区域环境的创设

场地设置合理能够优化主题区域环境的创设，让孩子能够在一个更为宽松和自主的空间中学习与发展。如为了避免动区和静区相互影响，幼儿园将主题区域划分为学习性区域和游戏性区域，其中学习性区域（静区）是语言区、数学区、美术区；游戏性区域（动区）是建构区、音乐区、娃娃家、益智区。通过分析小班课室的具体情况，将各个区域的特点与场地结合起来，进行合理划分。总而言之，在活动室内利用区角柜进行各个区域的划分，既能满足幼儿独立学习、游戏的需求，也促使幼儿之间能够相互交流，产生交往与合作的愿望，还便于教师观察，及时了解幼儿的游戏学习情况。

三、主题区域材料的投放是主题环境创设的支柱

主题环境创设最为重要的是各个区域材料的投放，它是主题区域活动的灵魂，是能否促进幼儿进行主题探索从而获得发展的关键所在。因此，在主题区域材料投放方面一定要做到按主题目标分层次投放区域材料、提高区域材料的操作性、增强区域材料的趣味性这三方面。

1. 按主题目标分层次投放区域材料

把主题与区域相融合，其实也是把主题的五大领域内容有层次地整合到各个区域中。但材料的投放必须按幼儿的发展目标及主题拓展需要有层次地投放到各个区域，使得孩子在与材料的互动中获得发展。如在《羊村花园》这个主题中，根据孩子的年龄特点把材料的投放分为三个层次，如在学习性区域活动中，让幼儿感受、认识各种各样的花，在语言区中投放了学具《美羊羊花店》及角色扮演。让两个孩子做打电话订花的游戏，让孩子认识常见的花。数学区中投放《花儿配对》学具，让幼儿通过观察矿泉水瓶盖和瓶底的花的图片，找出一样的相互拧好（配对），《花的影子》根据花的阴影把相对应的花插好。美术区中，用手印画、玩水粉色彩感受五颜六色花的美。为了让幼儿感知花的形色味，数学区重点投放《穿花手链》认识圆形、三角形、正方形及学习排序、《小花盆找家》分类。《花儿排队》让幼儿学习五以内数与量的对应，同时也可以进行高矮排序。《叶子找花》让幼儿观察花和叶的外形，让孩子自由探索花和叶子的配对等。通过三个层次学具的投放，很自然地就把小班数学的发展目标融入到学具中，让幼儿在自由操作、与材料的互动中掌握基本知识。

2. 观察分析幼儿在各个区域中活动的情况，投放具有层次性的材料

除按主题大目标投放不同层次学具外，更重要的是在幼儿日常进区活动中观察分析孩子与区域材料的互动，随时调整材料投放。如在语言区中，我们发现幼儿会大胆操作学具，但说的欲望还没有充分表现，大部份幼儿要在老师的引导下开口。因此，幼儿园根据幼儿的生活经验及时投放两两合作的学具《春天的电话》，幼儿可以按号码，在电话中说说不想说的问题。同时在学具材料投放的顺序方面也要考虑让幼儿由字、词过渡到句，再到简单的讲述。又如在建构区中，随着孩子搭建的需要及年龄特点，刚开始只投放一些房子和树木进行自由搭建。经过一段时间，孩子们有了搭建的基础，按主题《羊村花园》进行有目的建构的任务就提出来了，这时就投放一些“喜羊羊与灰太狼”里的一些立体动物及一些花园的标示牌等。

3. 增强区域材料的趣味性

小班幼儿年龄小，游戏的专注性比较差，注意力容易分散转移。如何让孩子与各个主题区域里的材料互动，让孩子得到可持续发展呢？

首先，提供富有生活化、情境性玩具材料，更能吸引幼儿参与区域活动。这主要体现在我们游戏性区域活动中，如在小班《羊村花园》这个主题环境创设里，我们有拟人化的“娃娃家”、故事扮演区、音乐表演区、建构区。在“娃娃家”投放趣味性较强的厨具、床、沙发等物品；音乐表演区投放角色头饰、衣服、帽、眼镜以及一些音乐打击乐器等。在建构区投放各种废旧物品制成的成品和半成品的房子、树、花及马路，供幼儿进行主题搭建。通过区域材料的情境隐性指导幼儿要做什么，吸引幼儿有目的地做事，使幼儿能够融入情境中操作摆弄玩具材料，促进幼儿全面发展。

其次，制作具有趣味性的学具投放在区域中。这主要体现在学具是否能调动幼儿去探索、学习的欲望。选材要符合幼儿的年龄特点，要与孩子的生活密切相关，才能有效地调动他们的生活经验。如在《羊村花园》这个主题里，在语言区中的学具《小兔打电话》、《玫瑰花的家》等。在学具玩法方面，要注重多样性、参与性，因此，在这个《羊村花园》的主题学具里包含了多种操作方式，如插（卡片）、扣（纽扣）、摆（匹配图片）、粘（花心、叶子）、套（花环、戒指）、猜（物品）、夹（卡片）、挂（衣服）等。让孩子运用多种感官去探索、学习，同时也培养了小班孩子的手眼协调能力和小手肌肉的发育。

总之，主题区域的环境创设，能更好地让幼儿自主地学习。幼儿在这种有准备的、可“变化”的环境中，能充分行使学习的自主权；同时通过幼儿与环境材料的积极互动，最大限度地尊重幼儿、实现幼儿的主动学习和自我发展，从而实现我们的教育目标。