在小学语文常态教学中培养学生自学能力的思考和实践

2023-02-06于煊赫

名师在线 2023年1期

文 /于煊赫

引言

许多教育专家认为，自学能力可分为两个层次：低层次的自学是指自己摄取知识的能力；高层次的自学是在强烈的求知欲的驱动下，独立选择科学的方法尽快获取适合于自己知识的能力。依照循序渐进法则培养学生自学能力，要经过四个过程，即提高认识、激发兴趣、教给方法、养成习惯[1]。在学习了相关专家的教学理论之后，笔者对所执教班级的学生实施了自学能力培养的主题教学实践，具体做法如下。

一、唤醒内驱，为自学能力培养做足准备

开学第一课，笔者收集了一些名人自学成材的故事，如孔子、林肯、爱迪生、高尔基等，让学生真切地感到自学能力的培养势在必行。

为了让学生认识到他们到底具备怎样的自学能力，笔者设计了一个简单的调查问卷（见表1），让学生做一个初步的自我测评，自觉地跟教师一起进入自学能力培养的计划中。

表1 关于自学能力的调查问卷

你每天都阅读课外书吗？在课堂上，你是否积极地与老师和同学们探讨问题，发表自己的看法？你是否经常反省自己的学习情况并及时改正自己的错误？你的语文书上每篇课文都有密密麻麻的笔记吗？你的书包里有字典吗？你在学习上能做到自主吗？

调查的结果是：大部分学生不喜欢提问题，没有主动性和创造性，自学能力较差。教师教则跟着学，不教则不学。这张问卷让学生进行了自我认知，同时意识到，从现在开始与教师一起实施自学能力培养计划的必要性。同时，让学生明确自己才是学习的主人，要养成独立、自主学习的好习惯。

二、作业重构，为自学能力的培养搭建载体

对于自学能力还有待提高的学生来说，他们需要明确的具体的做法。为此，笔者曾带领学生上过几个专题的自学方法指导课，如七步读书法、如何做笔记、制订学习日历表、问题口袋等。而其中花费时间最多的是对学生的自主预习和自主复习方法的指导。

（一）“三步预习法”使前置性学习自主进行

预习在学习知识的整个过程中有着不可低估的作用，预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力，主动发现问题、分析问题、解决问题能力的必要途径[2]。叶圣陶先生说过：“语文教学成功与否，是要看学生最终能否离开教师自己读书。”正所谓“以学定教”，这一理念将教学活动牢牢定位于先学，学应该先于教，即以学生的预习活动启发教师的教学活动。所以，养成预习习惯是十分重要的。而抓好学生规范性的预习，对调动学生参与学习，培养学生的自学精神，提高他们的自学能力也是尤为必要和迫切的[3]。

根据学生的实际情况，笔者提出了规范性预习方法，也就是学生在教师的指导下，有步骤、有计划地自学课文，以避免预习的盲目性和随意性。

对于预习作业的布置，笔者认为，不能称之为“教学过程的提前呈现”。我们所希望达到的目标是培养学生预习的习惯，让他们对课文形成自己的预判，并使他们自己也能享受这个提前阅读的过程，带着他们个性化阅读的真实体验走进课堂。

对于一篇课文来说，从哪里着手预习，有哪些预习步骤呢？就单篇课文学习的一般过程而言，我们应让学生掌握“三步预习法”。

第一步：整体阅读。学生应先扫清文字障碍，将预习时遇到的生字、新词标记出来，在整体阅读之后再利用工具书查找确切的读音和意思，选取自己掌握得最好的五个新词写在预习本上。写到预习本上的词语要讲给小组同学听，比如成语的故事或出处、词语的用法和例句等。每个小组我们还要定期评选“词语小博士”，以鼓励学生扩大词汇的储备量。

第二步：佳句鉴赏。在整体阅读后，学生可以抄写佳句，并写出自己的感受。由于学生的生活经历、个性等存在差异，他们对同一篇课文会形成不同的理解和评价。教师应该给学生提供个性化理解、感悟的空间，让学生摆脱条条框框的束缚，鼓励他们从不同视角、不同层次去理解课文，展现自身独特的“个性”。在预习中应给学生一个创造的空间，让他们能够充分感受和表达内心深处最真挚的情感、最独到的见解，让学生的预习活动变成张扬个性的小舞台。由于阅读是一种个人化的行为，因此预习过程中的个性释放就显得弥足珍贵。教师应提醒学生在阅读时倾听并保护好“自己心灵的声音”，还阅读以真实和本色。而在批改预习作业时，教师应要求自己忘掉头脑中的“标准答案”，以一个阅读者的心态去捕捉学生心中出现的精彩之处。教师给这个版块以恰当简短的鼓励性评语而非对错的符号，会让学生大胆地解放自己的思路，真正感受到这个自由发挥的空间带来的乐趣，使这个课前的自学过程变成一个美好的期待。

第三步：读后探究。这部分是学生对文章作者、写作背景、阅读联想的一些补充，或查阅或摘抄或写读后感想，以扩大文本的阅读量。而这部分也是教师课上选择拓展内容的重要依据。

（二）“三步复习法”使分层教学有计可施

自主复习主要是学生在家里完成的。复习作业往往是由学生自己选题、自己设计的。

教师要给学生提供一个基本的复习作业设计框架——“一学、二用、三练笔”。一学，即回顾这段时间学到的新知识，主要的复习依据是每个单元开始前的单元导读。二用，即学习运用这些知识，主要的复习依据是教材中每个语文园地的“词句段运用”部分涉及的语用知识点。三练笔，即书面表达练习，可以是针对课文的小练笔，也可以是课外阅读的读后感，还可以是单元习作的新思路或者是一篇日记的写作。练笔的重点在于“练”，在于积累，在于养成将思想诉诸笔端的习惯。在这种相对自由的教学模式下，学习困难的学生也可以选择自己能接受的难度来完成复习任务，体会到自学的乐趣。

三、任务驱动，带来生成，给课堂自学注入活力

教师在课堂上的一个重要任务就是组织学习。促进学习真实发生，要通过引导学生完成课堂任务来实现。例如，在语文四年级（下册）《古诗词三首》中《清平乐·村居》的生成性学习环节中，笔者设计了以小组为单位展示自己对诗意的理解的任务，为兼顾不同能力的学生，学习任务单上提供了三个难度：“一人读、一人讲”，难度系数为1；“根据古诗情境，发挥合理想象，创编一段翁媪的对话”，难度系数为2；“在理解诗句的基础上，点评词中的‘点睛之笔’”，难度系数为3。如此一来，学生就可以根据自己的实际情况选择相应的难度进行合作学习。分享交流时，按任务的难度由低到高的顺序进行，也恰是一场从易到难的学习过程。学生在层层递进的交流中逐渐探寻到这首词的内涵，本以为“山穷水尽”，却在合作与交流中又迎来了“柳暗花明”。整个过程，教师真诚地与学生交流，抓住一个个生成点，将学生的学习推向深入。

例如，在“难度系数3”的交流中，学生妙语连珠，其中一个小组代表在发言中说：“词中的点睛之笔是‘醉’，整首词都使人陶醉：翁媪的‘相媚好’，孩子们的勤劳可爱，乡村生活的悠然自得，都使辛弃疾向往不已。这个‘醉’字既是真醉，也是心醉。”笔者在听学生交流时，突发灵感，又给学生板书了李清照的《如梦令》，并问学生：“这首词中的‘沉醉不知归路’是真醉吗？”学生的讨论热烈，其中不乏令人刮目相看的回答。这场讨论更激发了学生课下去寻找其他诗词中“醉”的兴趣。这种任务驱动下的生成，使生生间的合作演变成了师生间的合作，又在合作中产生新的生成，这种有益的循环将师生原有经验与新的知识产生连接，进一步推动了学生自学的热情和自学的进程。

四、搭建平台，充分展示，使学生感受自学的乐趣

（一）小平台之一：开卷小测试

笔者经常会进行随堂小测试，让每个学生为大家提供一道题，笔者将这些题集中起来仔细研究并从中选取比较有针对性的题目，设计成随堂小测试的形式。测试前，允许学生将自己认为可能会出现的题目的答案写到纸上，测试时可以看。这样做看起来是在“抄”，但实际上学生花费了大量的自学时间，经历了一个非常完美的自学过程，测试只是对他们自学过程的一个检测和复习。在接下来的几次测试中，学生可以带到课堂上来的答案会越来越少，而聪明的学生会很快识破笔者的“阴谋”，他们会两手空空地参加考试，并取得好成绩。这不正是我们希望看到的学生自学能力逐步形成的一种表现吗？

（二）小平台之二：学生讲课

在每节新授课上，笔者会拿出三分钟左右的时间让学生来讲课，如课文怎样读、重点词怎样解释、由标题可以知道什么、做了哪些预习等。这个“台上三分钟”也会花费学生不少的精力，如查资料、询问家长、咨询教师、同伴争论、起草讲稿……更宝贵的是，他们有了自己的学习方法，也有了更开阔的思路。

（三）小平台之三：班级日记记录者

笔者在日常教学中每天会选择一位同学记录班级日记，将今天观察到的班级中发生的“大事”“好事”“趣事”记录下来，并在全班进行宣读，所有同学都可以参与讨论和评价。有的学生特别热衷于回顾事件，并指出记录中的问题；有的学生则热衷于从中选取各种好句子，以显示他所掌握的修辞方法之多；还有的学生很和善，想方设法地寻找不太容易看见的优点，去鼓励记录者……当然，这些都十分可贵。不仅如此，每位记录者也可以指定自己希望的“评价者”，对自己的记录进行点评。学生很喜欢这个小活动，当本次记录者用抽签的方式选择下一位记录者时，每个学生都跃跃欲试，希望自己成为下一个班级日记的记录者。