将阅读变成“悦读”——小学英语阅读教学的有效探索

文 /邓琼花

引 言

培养学生良好的阅读与理解能力，是新时代英语教学的必然要求。本文立足于小学低年级英语教学任务，分别研究了如何结合英语单词、句型及配图等相关内容开展阅读教学，并针对低年级学生在英语学习中遇到的阅读困难进行了深入探究，希望可以找到一种由教师主导，引领学生走出英语阅读学习误区，提升英语阅读水平的教学方法。

小学阶段学生英语阅读能力的培养，是新一轮英语教学改革的重大课题。教师应紧紧围绕“提升小学生英语阅读能力”的目标，及时改变教学策略与教学模式，为学生提供更合适的引导方式及培养方案[1]。本文将从“悦读”展开论述，并在此基础上提出具体建议：充分利用多媒体网络资源构建多元化、趣味性情景模式，提升学生学习兴趣；优化师生互动方式，促进情感交流与对话，提高课堂反馈的有效性等。

一、阅读与“悦读”概述

在语言类科目的教学工作中，阅读能力一直是学科教学的重点和核心，也是学科核心素养培养的必要条件之一。在新课程改革的背景下，教师必须将英语阅读作为小学阶段英语教学的重要内容。这不仅有利于学生进行知识内化，更有利于提升学生综合素质。此外，语言的学习在一定程度上就是建立在广泛的阅读基础之上的。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）要求学生在小学阶段的英语阅读量要达到10万～12万字，这就要求小学英语教师在教学中要注重对学生阅读能力的培养。学生只有大量阅读语言材料，再加上实践性的英语对话练习，才能提高英语学习效率。但是现阶段大部分小学英语教师更重视对学生英语对话能力的锻炼及词汇量的扩充。在阅读教学中，教师往往采用的是单向知识灌输的模式，课堂上学生处于持续被动接受知识的状态。此外，教师在进行阅读教学时，更倾向于针对某些题型展开，知识范围局限在教科书内。学生平时能够接触到的阅读素材单一，阅读范围相对固定，英语阅读能力几乎无法得到提高[2]。即便部分教师意识到这一点，为学生提供教辅资料，但是教辅资料的适用性也是一大问题。现阶段小学生英语阅读能力的提升，已经不仅仅只是停留在教师完成《课程标准》要求的教学任务。

阅读其实是一项用于拓宽学生视野、增强学生知识储备的英语学习技能，但是部分教师过于看重学生的阅读理解成绩，反而让阅读教学成为学生日常学习的一大负担。在背负较大心理压力的前提下，学生的学习状态必将受到影响，会单纯地为了应付阅读习题而阅读。在新课程改革的大趋势下，英语教师不仅要提升学生英语水平，还要关心学生身心健康，针对学生具体情况制订教学计划，减轻学生负担，实现高效教学。而“悦读”模式就是一种在保证英语阅读教学质量的前提下设计的快乐阅读模式。教师首先要确定适龄阅读素材，给予学生更多自由探索的空间，由学生自己去选择想要阅读的材料与内容。这可以最大限度地激发学生的阅读兴趣，而且每个学生都可以在广泛阅读书籍的过程中找到自己感兴趣的阅读主题。在“悦读”的时候，学生最开始接触到的是比较简单的英语读物，随着对读物兴趣的不断加深，越发渴望深入了解相关读物材料。在阅读过程中，学生不断遇到困难，如自身词汇量不足、无法理解部分复杂结构语句、阅读材料篇幅过长等。但是在兴趣驱动下，学生会积极探索阅读技巧，竭尽所能，解决种种困难。

“悦”指的是“快乐、愉快”。“悦读”相比于普通阅读，更看重阅读语篇的层次与阅读者心态的调整[3]。阅读应该是一种享受，部分学生刚刚进入学校正式学习英语，可能个人英语基础薄弱，没有形成良好的学习习惯，所以阅读时经常体会不到阅读的快乐。而在“悦读”教学模式下，教师可以合理利用教学资源，给予学生更多讨论阅读感受与阅读材料内容的机会，借助图片带动学生情感，并帮助学生读懂简单的故事或小短文，锻炼学生语篇“悦读”能力，使学生逐步养成按意群阅读的习惯，能正确朗读所学故事或小短文。学生在阅读的同时也完成了英语学科启蒙，今后当他们阅读英文文章时，也可以受兴趣驱动而记录感悟。

二、小学阶段英语阅读教学现状

（一）阅读教学是小学阶段英语教学的薄弱环节

通过对本校英语教师的调研，结合校内外公开课课型比例和阅读教学在英语教学当中的占比可以看出，在小学阶段的英语教学中，阅读教学的地位不高，阅读教学的重要性没有被体现出来。在英语教学中，教师更注重词汇和对话的课程教学，如表1所示。

表1 公开课中课型数据统计

基于数据的统计和分布，我们不难看出，阅读教学的比重很低，而且在词汇和对话教学当中的阅读部分也相对缺乏。可见，当下的小学英语教师普遍忽视对学生阅读能力的培养，更缺少对阅读内容的教学渗透。即便在阅读教学课程当中，教师也只是针对题型，将阅读材料里面的词汇、短语及句型进行讲解，没有与阅读相关的技巧性指导。这些也是现阶段小学生英语阅读能力较弱的直接原因[4]。

本文还结合了本校学生英语学科的课外阅读情况进行调研。以本校五年级和六年级学生为调查对象，对学生的英语学科课外阅读情况进行了问卷调查，调查问卷是由学生家长填写，也保证了数据的客观性，如表2所示。

表2 五、六年级英语课外阅读抽样问卷调查

从上表数据我们不难看出，小学生阅读能力水平不仅仅受到教师教学方式的直接影响，更在于课外阅读指导的严重缺失。家长对孩子的英语教育也相对缺乏认识，指导能力较弱。这就需要教师整合适用的阅读材料，布置课外阅读任务，让家长监督，完善教学安排，实现课内课外阅读教学联动，为学生营造英语学习环境，实现英语阅读教学的生活化和多元化，促进学生英语学科核心素养的有效提升和《课程标准》要求的有效落实。

（二）阅读教学是小学阶段英语教学的难点

就小学阶段的英语教学而言，阅读教学不仅仅是其最薄弱的一个方面，更是最核心、最难的一个方面。而阅读教学成为小学英语教学的难点，主要有以下原因。

首先，就教师本身而言，现阶段大部分教师没有理解英语阅读教学的重要性。教师开展教学时，学科教与学不同步导致了教学理论和实践性无法并举。教师提前准备好的教学方案，由于方案与实际阅读教学情况不符，理论无法应用于实践，无法达到预期的阅读教学效果。当教师为学生进行课外阅读指导时，同样容易受限于读物价格、学生额外学习计划等种种客观因素的影响。学生对待课外阅读任务参与热情不高，阅读水平提升效果自然也就不明显。此外，现阶段的小学英语教师被教科书束缚了教学范围，只是在教学范围内进行有限的教学规划，无法完成对学生词汇量和阅读的拓展训练。

其次，学生在英语课外阅读部分缺失。当教师在实际教学中只注重听说写，对阅读教学关注度不够高时，学生自然也就缺乏英语阅读练习机会，这也是教师教学规划和教学模式不完善和不平衡导致的。阅读内容在实际教学中的渗透缺失，再加上课外英语阅读材料的缺失，也给现阶段小学英语阅读教学增加了困难。学生对已学习知识的认读不能做到快速和准确，无法有效拓展和提高新掌握的句型、词汇和短语。

（三）阅读材料单一是当前小学阶段英语阅读教学的难点

现阶段小学英语阅读材料相对单一。全国大部分地区所使用的阅读教学材料还是多年以前的老版教材，这既不符合当今时代英语教学需求，也不利于小学生提升个人阅读能力。学生在阅读这些材料时，无法将个人情感投入其中，主动阅读兴趣不够高。虽然有部分地区，如上海、江苏等地也基于自身教学实际进行创新教学，自编了适合学生的阅读素材，并开展了课内教学和课外阅读任务布置相结合的实用教学模式，但是由于教学实际不同，以及教材版本和教育教学的差异性，这种教学模式无法在全国范围内适用。不同学校情况均有所不同，学科教师专业能力、学校办学条件等种种因素都会影响阅读材料的自编工作。在自编阅读素材之前，教师要进行一系列的调研工作，研究其可行性和必要性，调研工作任务量巨大，同时教师还要兼顾平时的教学工作，分身乏术，很难完成高质量阅读材料的自编[5]。

三、小学阶段英语阅读教学实现“悦读”的有效策略

近年来，我国教育事业的不断发展，对学生综合能力和实践创新精神培养提出了更高层次要求。《课程标准》提出了“以阅读为重点”“注重提高语感与口语水平”的目标，教师在开展英语阅读教学时应将此作为教学设计原则。通过调查研究发现，当前小学阶段部分教师所采用的教学模式缺乏趣味性，无法与时俱进，也无法满足现代社会对人才素质发展的需求及学生个性全面和谐成长的需要。对此，在《课程标准》的基础上，小学英语教师应将“学习”“理解”相结合加入具体教学活动中，而小学生需要掌握一定量且较容易接受和理解的阅读方法。随着新课程改革的不断推进，我国开始重视英语教学，逐渐提出了“阅读”这一环节。针对如今在阅读推广过程中出现的诸多问题，如何正确地使用有效资源、提高学生学习效率和教师素质，是需要思考并解决的重大课题[6]。

（一）阅读与“悦读”巧妙转换，提高学生自主能动性

对于小学阶段的学生来说，兴趣就是最好的老师。兴趣教学法本身就顺应了学生阶段性的个性化发展。基于此，教师可以研究将阅读转化为“悦读”的全新教学策略，结合学生兴趣爱好，提高学生的阅读积极性，为学生阅读能力的提高提供充足的推动力。小学阶段从低年级到高年级，英语阅读学习的难度也逐渐提高，而且趣味性和故事性也有所增加。对此，在进行阅读教学时，教师可以提前备课，进行趣味性教学设计，激发学生的学习兴趣。

在阅读教学开始时，教师可以设置相应的问题情境，引入“悦读”。问题情境的创设一直是课程教学的重要组成部分，也是师生、生生之间互动的直接方式。构建问题情境的教学方式更可以起到承上启下、巩固已学、启发新学的作用。需要注意的是，问题情境的创设也需要故事性的填充，这样才能激发学生学习兴趣，帮助学生融入阅读学习，调整学习状态，达到“悦读”状态，实现知识的多元化传递，达到学而乐、乐而学的教学目标。此外，教师还可以基于教学实际，结合教学内容和学生的个性化发展，具象化教学场景，激发学生的情感体验，提高学生的自主能动性。例如，教师可以根据相应的阅读主题，在教室布置相应的场景和标志，变阅读为“悦读”[7]。

（二）明确阅读教学环节，精化悦读活动设计

在教学环节的设计和安排上，英语阅读教学可以分为课前预测、课文听读、学生自我粗读、精读。课前预测的目的是让教师进一步了解学生对当前单元词汇量的掌握和课文预习情况；课文听读，让学生跟着录音机边听边读，能够锻炼学生的英语语感和口语技能，增加课文熟悉度；粗读是让学生自主阅读全文，划出相关短语和重点句型以及对文章故事进行分段；精读是在学生了解全文大意之后，教师设计相关阅读任务，让学生细致阅读。例如，教师可以设置一些问题，让学生在文章中寻找答案，逐渐养成根据上下文推测语义和语境的能力，从而培养学生对文本信息的提取能力，为学生之后的阅读理解解题奠定坚实基础。

（三）拓展教学模式、阅读素材，使“悦读”效果最大化

在英语教学过程中，阅读是必不可少的一个环节。阅读不仅能提高学生对语言文字和知识点的理解与掌握能力，还可以使他们养成良好的学习习惯。然而，在传统小学教育模式下，教师往往只注重“教”而忽视了“读”。阅读是人们理解、认识和掌握语言文字的过程，不仅能提高记忆力，还有助于培养学生良好的语感。英语作为世界通用文体之一，独特而富有魅力。教师如何有效地引导小学生进行课内外自主阅读学习，已经成为当前社会所关注的话题[8]。首先，教师要让每个学生都能得到发展。其次，教师应该给学生以正确的指导。再次，教师可以通过阅读让学生学习新知识，掌握新技能。最后，还需注意的是，教师应当从实际出发，切合教材内容与小学生特点，编写适用于英语课堂教学的文章或故事，真正落实“悦读”。

首先，教师应该着眼于阅读素材的拓展。在教学单元内的阅读材料之后，教师应该帮助学生拓展阅读范围，搜集相应的同类型阅读素材，帮助学生开阔阅读视野，了解更多语言和文化。例如，在教学完Mother's Day一章节之后，教师可以根据相应的节日话题，让学生收集Thanksgiving、Easter等节日相关的阅读素材。这不仅可以有效拓宽学生的阅读知识面、相关词汇量、句型，还可以有效做到知识联动，使学生温故知新，构建知识体系架构。

其次，教师应该在学生的课余时间布置相应的阅读任务，借助微信、qq等聊天工具搭建家校沟通群，让家长跟进学生的阅读情况，然后教师再结合反馈内容，及时调整相应的阅读素材和难易度。需要注意的是，课外阅读材料必须是适龄化且符合学生个性化发展和教育实际的，要保障学生的阅读能力和学科核心素养的正向发展。

教师还可以尝试在英语教学中运用多媒体信息技术将课文内容以动画的形式呈现出来，让学生直观地感受文章所要表达的意思。借助现代数字化技术和网络平台进行阅读不仅可以提高阅读效率，还能使小学生对知识点有全面认识。同时，教师可以有意识地组织学生进行课外阅读，提高他们运用英语语言的能力以及现代网络工具搜集信息、整理知识等能力。教师也可以让学生在英语阅读的过程中体会到乐趣，使他们对学习充满热情和积极性，养成主动参与课堂教学活动以及运用各种现代教育手段进行自主表达与交流的能力。

结 语

总之，本文就当下的小学英语阅读教学现状展开了深度分析，提出了将阅读变“悦读”的教学理念，和一些现阶段小学英语阅读教学的切实优化策略。阅读是学生英语学习过程中的重要组成部分。英语阅读教学不仅能够培养小学生的语言文字运用能力，还能帮助他们形成良好的语感。在教学中，教师应重视提升自己的口语表达水平、知识储备以及文化素养。将阅读转化为“悦读”可以更好地提升学生英语学习能力，在丰富学生语言应用知识、提高口语表达技能及培养良好思维习惯等方面具有不可替代的作用。在《课程标准》的基础上，教师要将“学习”“理解”作为教学目标，让小学生掌握一定的阅读方法。同时积极开展基于教学实践、学生个性化发展的阅读材料的编撰，积极拓展学生的阅读范围，激发学生的阅读兴趣，提高学生阅读学习的自主能动性。