小学信息科技课程中翻转课堂教学模式的应用——以“画曲线”课程为例

文 /史文婷

引 言

翻转课堂的概念被明确提出，始于2000年[1]。Brian Gonzalez认为，翻转课堂是指“教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。”[2]萨尔曼·可汗认为，翻转课堂是“教师分配视频讲座给学生，学生按照自己的节奏暂停、复读，用自己的时间做这些事情，学生在家按照自己的节奏进行学习之后，回到教室，在有老师指导的情况下，自己进行的学习，同龄人之间可以进行配合，老师运用科技力量将课堂进行了人性化。”[3]

笔者从教学实施层面来理解，认为翻转课堂应该是教师根据特定课程（适用的课程内容）的教学目标，运用现代教育技术手段（如视频录制、音频录制、录屏软件剪辑等），将传统课堂教学中应该讲授的或学生难以理解的内容部分，单独制作成一个个简短的教学“小视频”，并把这些“小视频”组织起来（同步学习任务单），放到学习平台上或打包发放给学生。学生在家中自主安排时间观看视频，完成学习并记录问题。学生自学后，教师再安排课堂教学。此时课堂教学的重点转移，集中解决学生自主学习后发现的问题。教师以各种形式组织学生交流合作，尝试解决问题，最后还未解决的问题由教师“启发”解答，也可进行深度学习和拓展。由此，我们可以看到翻转课堂教学模式在引导学生思考、提问、发散思维方面具有较大优势，可以帮助学生养成良好的思维习惯。

一、在小学信息科技课程中实施翻转课堂教学模式的意义

“信息科技”由“信息技术”演变而来，更加注重对学生核心素养的培养。小学信息科技课程的设置更多的是要让学生学会目前数字社会的思考方式，学会用更好的思维方式解决生活中的各种问题。但信息科技又是一门操作性较强的学科，实践中普遍存在着“技术目标取向”的现象，似乎难以避免。原因主要有以下两方面。

第一，技术是某些课程内容的基础，充当脚手架作用。例如，打字练习是三年级信息科技课程的内容，需要长时间练习，如学不好打字在后续制作“数字化作品”时就会束手束脚。再如，制作“数字化作品”涉及一些操作技术，需要先掌握技术才能在艺术方面获得提升，才有机会提升作品思想层面的意义。

第二，信息科技在期末时需要安排学生考核，而考核的内容除了计算机的相关“基础知识”，还包括一些“基础操作”。因此，大部分教师还是会以教会学生“基本技术”为目标。但在课堂同步空间内，基础薄弱的学生容易跟不上教师的进度，导致学习积极性下降。

信息科技教师往往学习了先进的学科理论，对新课标的精神掌握也很透彻，但由于信息科技内容更新较快，目标要求高，而课时有限，这对信息科技教师提出了莫大的挑战。如何高效利用有限的课堂时间，在保障学生掌握基础知识和技术水平的基础上，最大限度地培养学生的思维方式，是许多教师研究的课题。翻转课堂教学模式能弥补传统课堂教学模式的不足，让学生有足够的时间主动进行学习，在掌握基础知识点的同时，实现提升思维和问题解决能力的目的，为其终身学习打下良好基础。

二、小学信息科技课程中翻转课堂教学模式设计与应用实例

结合信息科技的学科特点，笔者设计了“一个中心，六个环节”的“翻转课堂”教学模式，结合思维导图，构建合理的知识体系。下面笔者结合“画曲线”这节课的内容，具体阐述翻转课堂教学模式的课堂实施过程。

（一）以学生为中心

翻转课堂的目的是提升学生学习的有效性。学生是学习的主体，教师要以学生为中心，了解学生的水平，理解学生的需求，让学生选择适合自己的学习方式；要安排自主学习时间，让学生有充分的时间开展合作交流，并有发展创新的空间。

在上“画曲线”这节课之前，笔者首先对学生的画图学习水平进行摸底，然后有针对性地强化学生的一些基本操作，如新建画布，设置画布大小，使用直线工具、矩形工具等。学生已经会“画直线”，对“画曲线”有着强烈的学习欲望，更喜欢自己动手去尝试操作，希望自己的作品得到展示和赞美。

（二）基于“问题”构建“翻转课堂”

一个高效的课堂必然有一条清晰的主线，这条主线可以是一连串的问题，让学生基于“问题”去学习。教师根据思维导图制作微视频前，可以先构建好该微视频的“学习任务单”，明确视频学习后需要思考的问题或者完成的任务[4]。任务单中的问题串是学生学习过程中的“指明灯”，能指导学生按照顺序自学视频并记录问题。教师的“问题串”是基于学生的认知水平精心设计的，而学生记录的问题是在自学过程中思考的体现，是学生对学习内容的反思或质疑。在形成问题的过程中，学生开始重构自己的认知结构[5]。微视频和“学习任务单”都作为一种学习资源构成“翻转课堂”的框架体系。翻转课堂的教学模式如图1所示。

图1 六个环节“翻转课堂”教学模式

环节1：结合自学任务单，观看微视频

在课堂教学前，学生结合“画曲线”自学任务单自学教材，观看学习微视频，逐步完成任务单（如图2）中的问题，并对不能解决的问题进行记录。在课堂上，学生根据学习任务单上记录的问题进行深层次交流、讨论。通过学生的讨论，教师能掌握学生的学习情况，有效解决学生学习中出现的问题，进一步激发学生的高阶思维。

图2 《画曲线》自学任务单+学习微视频目录

环节2：组内交流反馈，质疑问难

在课堂教学中，学生之间的交流分组内和组间。学生首先在小组内交流自学情况，把自己学习任务单上记录的没解决的问题进行汇总，由组长组织在组内形成解决方案，解决部分问题。对于组内讨论后还未能解决的问题做好记录，在全班交流前上报给教师。在“画曲线”课程的学习交流中，学生最后汇总的几个问题如图3所示。

图3 “画曲线”的问题汇总

环节3：组间交流，拓展思路

打破组内限制，小组将组内不能解决的问题汇总给教师，由教师组织全班学生共同交流，一起思考解决方法。一个问题的解决方法往往多样，这个环节可以充分培养学生的发散性思维，通过多种解决方案的对比，让学生找到适合自己的最佳方案。

在“画曲线”的课堂教学中，学生主要有六个问题需要教师进行梳理（如图3），解决方案：（1）在画曲线的时候，碰到交叉部分可绕过，从一条曲线上选择点来画直线；（2）波浪形开放式曲线的波浪大小由两个点的位置来控制，两个点分别位于直线的两侧；（3）用封闭式曲线画花时，要把花瓣的第一个点重合起来；（4）使用“克隆术”复制对象时，要选择纯净的单一颜色的背景；（5）填充涂色时出错，原因一般是有未封闭的线，可用放大镜放大之后进行排查，再用画笔去连接好未闭合处；（6）对曲线构图对象的细节调整，要综合使用放大镜、橡皮擦和画笔，需通过实践来熟练掌握。此问题需要教师进行重点演示。

环节4：分享作品，交流评价

由于学生作品数量较多，无法在课堂上全部展示，教师应先引导学生进行组内评价。组员投票推选本组做得最好的作品，每个小组派代表上台展示、分享作品。通过全班同学的交流、评价，学生可以更全面地发现作品的问题，找到好的修改方法，最后再由教师总结评价。

分享作品是学生获得肯定的关键环节。在“画曲线”课堂教学中，全班分为6组，每组7人，推荐出7个作品进行全班交流、评价。学生从各个方面给出建议来完善这7个作品，最后教师进行总结。学生在这种多维度评价中，强化了自己对作品的认知，丰富了自己的画图技能。

环节5：课堂小结，练习巩固

课堂的结尾需留下几分钟时间，由学生交流、总结自己的学习收获，进一步理清学习所得。然后，学生自主完成巩固练习，教师根据课堂上对学生的观察，对少数学生进行个别化指导。

环节6：课后总结，自我提升

课内总结后，也不能忽略课后总结，总结和反思应贯穿整个教学过程，学生和教师作为教与学活动的主要参与者，都需要通过不断总结和反思来实现自我提升。学生如果能做好课后总结，就能把对问题的理解以及新获取的思维方式进一步内化到自己的认知结构中，完善自己的认知结构和思维体系。教师在课后应及时进行反思和总结，对课前学习资源的准备是否充分合理、课堂上的组织和引导是否到位、有没有对学生学习水平估计的疏漏、问题解决是否顺利等方面进行细致思考，从而不断完善翻转课堂的整体教学方案。只有能高效解决问题的课堂，才能充分发挥出翻转课堂教学模式的应用优势。同时，需要注意的是，不是所有课程内容都适合采取翻转课堂教学模式，教师也应合理选取。

在“画曲线”这节课的最后，笔者设置了课后作业（如图4），以此来帮助学生进行课后巩固和提升。通过检查学生的作品和小日记，教师也可进行自我总结和反思。

图4 “画曲线”的课后作业

结 语

在运用翻转课堂教学模式时，教师要把握住翻转课堂的本质，注重对学生思维能力的培养，努力从形神两方面达到“翻转”。另外，教师也要与时俱进，不断提高自身的信息素养，提高自己制作数字化教学资源的能力、设计学习任务的能力和引领课堂的能力。翻转课堂的顺利实行离不开学生和家长的配合，所以家长和孩子都应提高自己的信息素养，掌握数字化资源下载和使用的方法。另外，翻转课堂还需要学生具备合理安排时间和自主学习的能力，以及基本的合作技能和交流技能等。