公立与私立幼儿园教师家庭教育指导素养的比较研究

刘越越

(天津师范大学教育学部,天津,300387)

大多研究将家庭教育指导这一概念界定为以家长为主要对象、以家庭教育为主要内容的教育过程。[1]《中华人民共和国家庭教育促进法》提出,中小学校、幼儿园应当根据家长的需求组织开展家庭教育指导服务和实践活动,促进家庭与学校共同教育。[2]这是有关家庭教育的首部专门法律,由此,落实国家文件精神,积极开展家庭教育指导服务成为幼儿园教育高质量发展的必然使命。目前,我国的幼儿家庭教育存在一些问题。覃丽的研究发现,家长主要通过自己的主观判断来决定幼儿的学习内容,未充分考虑幼儿的兴趣,且往往只重视知识的教授。[3]部分学者的调查发现,幼儿家长获得家庭教育指导的需求较为强烈。[4-7]幼儿园是落实学前家庭教育指导的重要责任主体,教师作为家庭教育指导服务的主力军,对解决当下家庭教育问题以及深化教育教学改革具有重要作用。因此,本研究旨在通过比较公立和私立幼儿园教师在家庭教育指导素养的差异,包括指导观念、指导态度、指导能力等,分析原因并提出针对性建议,提高其家庭教育指导的专业化水平,以促使其更好地开展家园共育,促进幼儿身心全面发展。

一、研究设计

(一)研究对象

本研究选取山东地区部分公立幼儿园和私立幼儿园的120名教师进行问卷调查。共发放120份问卷,回收108份有效问卷,有效回收率为90%。研究对象的基本信息如表1所示。

表1 研究对象基本信息 单位:%

(二)问卷设计

本研究参考中国儿童中心编制的“我国家庭教育指导服务体系调查(指导者调查问卷)”,[8]设计了问卷。问卷由三部分组成,第一部分包括基本信息、对家庭教育指导的认识和开展家庭教育指导工作的情况,第二部分包括家庭教育指导的途径、内容、形式、时长、途径等,第三部分旨在了解幼儿园支持和组织家庭教育指导的情况。问卷题型包括单项选择题和多项选择题,部分题目进行了五点标度,采用李克特5点计分法,其中“完全不是”计1分,“基本不是”计2分,“说不清”计3分,“基本是”计4分,“完全是”计5分,得分越高表示越赞同。问卷回收后自动生成Excel数据库,利用SPSS 27.0进行数据资料的统计与描述性分析,以揭示不同幼儿园性质教师的家庭教育指导能力差异。

二、研究结果

幼儿园对幼儿家庭教育起着指导作用,这既是家园共育,也是教育互补。幼儿园通过开展家庭教育指导工作,能够在一定程度上帮助家长树立科学的教育观念,丰富家长的教育认知,解答家长的教育困惑,帮助家长走出认知误区。本研究对公立与私立幼儿园教师家庭教育指导的观念、态度、能力以及幼儿园对家庭教育指导的组织支持与评价进行现状和差异分析,结果发现,公立与私立幼儿园教师家庭教育指导观念、态度、能力的得分普遍较高,说明两者都高度重视家庭教育指导工作,同时,两类幼儿园也都比较支持家庭教育指导工作的开展与评价。不过,部分维度的具体指标存在一定差异,具体分析如下。

(一)家庭教育指导观念

家庭教育指导观念主要由指导目的、指导期望、指导意识、指导能力、指导地位和指导知识的主要来源几个维度构成。本研究通过独立样本t检验对不同性质幼儿园教师的指导期望、指导意识和指导地位进行差异分析,结果如表2所示。从中可以看出,公立幼儿园教师与私立幼儿园教师的指导意识存在显著差异,指导期望和指导地位不存在显著差异。私立幼儿园教师在“需要增强服务意识”上的得分明显高于公立幼儿园教师,这可能与私立幼儿园更注重服务意识有关。

表2 指导期望、指导意识和指导地位的差异分析

本研究通过各维度下属各指标的占比对不同性质幼儿园教师的指导目的、指导基础、指导知识的主要来源进行分析,如表3所示。首先,在指导目的维度,公立幼儿园教师选择“完成单位工作”的比例最高,私立幼儿园教师选择“服务家长需要”的比例最高。结合表2的数据,私立幼儿园教师在指导期望、指导意识、指导地位上的得分也高于公立幼儿园教师,这可能与私立幼儿园更注重与家长的沟通与交流,更关注家长的口碑与信任有关。其次,在指导基础维度,公立幼儿园教师和私立幼儿园教师基本趋同,仅在“主动学习请教”方面,公立幼儿园教师的比例略高于私立幼儿园教师。终身学习能力与反思能力是教师必备的专业能力与理念,无论幼儿园性质如何,教师都应注重主动学习,不断促进专业成长。最后,在指导知识的主要来源维度,公立幼儿园教师与私立幼儿园教师均重视“实践积累”和“专业培训”,但公立幼儿园教师选择“从事研究”的比例高于私立幼儿园教师,而私立幼儿园教师选择“自学理论”的比例高于公立幼儿园教师。

表3 指导目的、指导基础、指导知识的主要来源统计 单位:%

(二)家庭教育指导态度

家庭教育指导态度主要由指导工作认真负责、对家长尊重谦和、对幼儿实事求是三个维度组成。本研究通过独立样本t检验对不同幼儿园性质教师的家庭教育指导态度进行差异分析,结果如表4所示。在指导态度三个维度的得分排序上,公立幼儿园教师由高到低依次为指导工作认真负责、对家长尊重谦和、对幼儿实事求是,私立幼儿园教师由高到低依次为对家长尊重谦和、对幼儿实事求是、指导工作认真负责。此外,私立幼儿园教师在指导态度三个维度上的得分均高于公立幼儿园教师,且在对幼儿实事求是维度上的得分明显高于公立幼儿园教师,具有显著差异。这一结果可能与幼儿园的性质和班级的配比有关。相对而言,私立幼儿园更关注家长的认可,更注重与家长的沟通与交流。而从班级配比来看,私立幼儿园的班级配比相对宽松,师幼比并不高,教师拥有更多的时间和精力开展家庭教育指导工作。

表4 家庭教育指导态度的差异分析

(三)家庭教育指导能力

家庭教育指导能力包括指导思路、指导精力、指导平衡力、指导时长、指导渠道、指导内容、指导形式、指导次数几个维度。本研究通过独立样本t检验对指导思路、指导精力、指导平衡力三个维度进行差异分析,结果如表5所示。从中可以看出,公立幼儿园教师与私立幼儿园教师在指导能力的这三个维度上呈现趋同趋势,不存在显著差异。

表5 指导思路、指导精力和指导平衡力的差异分析

本研究通过各维度下属各指标的占比对指导时长、指导途径、指导内容、指导形式、指导次数几个维度进行统计,结果如表6所示。从中可以看出,在指导内容维度,公立幼儿园教师更关注“年龄段易发问题与处理方式”和“孩子特殊问题与解决办法”,私立幼儿园教师更关注“年龄段易发问题与处理方式”和“家庭教育系统知识”。这可能与私立幼儿园的办园特色及其对家长口碑的重视程度有关。同时,在指导形式维度,私立幼儿园教师更愿意采取个别指导的方式,而公立幼儿园教师更偏重集体性指导。

表6 指导时长、指导渠道、指导内容、指导形式、指导次数统计 单位:%

(四)幼儿园的组织支持与评价

幼儿园对家庭教育指导的组织支持与评价由统一教材、指导队伍、教师培训、工作评价、工作考核、课题研究、鼓励交流、工作要求、工作计划几个维度组成。本研究通过独立样本t检验对幼儿园的组织支持与评价进行差异分析,结果如表7所示。从中可以看出,公立幼儿园教师和私立幼儿园教师在统一教材和教师培训两个维度上不存在显著差异,但在其他维度上均存在显著差异。公立幼儿园比私立幼儿园更加重视家庭教育指导工作的计划、评价与考核,并且关注课题研究以及对研究成果的分享与交流,而私立幼儿园比公立幼儿园更加关注家庭教育指导队伍的建设。相对而言,公立幼儿园更加注重教师培训与教研,已经形成较为系统的教师培养体系,具备较为完善的家庭教育指导方案,尤其注重家庭教育指导相关课题的研究和经验交流分享。但从各维度的均值来看,公立幼儿园与私立幼儿园在指导队伍上的得分都不高,未达到理论均值3。结合表3中指导知识的来源维度的数据,私立幼儿园对教师开展家庭教育指导的支持较为缺乏,尽管组织了相关培训,但忽视了对家庭教育指导工作的计划、评价、考核,以及对研究课题与研究成果的关注和落实。

表7 组织支持与评价的差异分析

三、研究建议

(一)教师应主动提高家庭教育指导素养

第一,无论是公立幼儿园还是私立幼儿园,教师都应强化家庭教育指导观念。指导观念是开展家庭教育指导工作的重要铺垫和起始点,具有重要意义。教师应从思想和行动两个方面重视自身家庭教育指导观念的塑造与增强。教师可通过参加幼儿园组织的培训与教研、关注家庭教育指导相关理论与实践、参与家庭教育指导课题研究等途径,拓宽学习路径,坚定主动指导的立场,积极开展家庭教育指导工作,做家庭教育指导的引领者。

第二,公立幼儿园教师应进一步优化家庭教育指导态度。指导态度贯穿家庭教育指导工作的始终,是教师沟通能力的重要体现。教师的指导态度越积极亲和,获得的家庭教育信息就越多,家长也更容易信任幼儿园,家园共育效果会更好。但从实际情况来看,公立幼儿园由于班级配比相对紧张导致教师在一定程度上无法拥有更多的时间和精力参与家庭教育指导工作。公立幼儿园教师应努力提高自身的沟通能力,同时更好地平衡家庭教育指导与其他工作。例如,公立幼儿园教师可以根据事件的轻重缓急选择合适的沟通方式与时间,将家庭教育指导工作落到实处。

第三,私立幼儿园教师应不断增强家庭教育指导能力。教师的成长离不开经验和反思。作为家庭教育指导队伍的主体,私立幼儿园教师应树立主动学习、终身学习的意识,不仅要深入学习家庭教育指导的理论知识,还要以此为基础,不断通过家庭教育指导实践进行反思与总结,提高家庭教育指导能力。私立幼儿教师还可以“以考促学”“以证促学”,通过考取家庭教育指导相关证书、提升学历,提高自身的家庭教育指导能力。

第四,公立幼儿园教师应强化对家长实际需求的关注与帮助。家长的实际需求体现在方方面面,并且家长的教育难题与困惑各不相同。例如,部分家长在应试思想的影响下表现出对幼儿的学习与发展期望值过高、盲目攀比等问题,存在“该为孩子选择什么样的幼儿园”“要不要给孩子报幼小衔接班”等困惑。公立幼儿园教师应积极发挥自身的教育职能和力量,以家长的实际需求为出发点,灵活调整家庭教育指导内容。

(二)幼儿园应为教师提供相应的支持与保障

第一,幼儿园应促使家庭教育指导工作常规化,营造浓郁的家庭教育指导氛围。幼儿园应切实发挥自身引领教师发展的职责,通过明确家庭教育指导的要求、原则、内容、路径等,增强教师开展家庭教育指导的意识和主动性,提高教师的家庭教育指导能力和质量。

第二,幼儿园应为教师提供专业的培训教研机会,增强教师家庭教育指导素养。教师家庭教育指导素养的提升是开展家庭教育指导工作的关键,可助推家庭教育指导工作的顺利开展与落实。幼儿园应积极组织家庭教育指导相关的讲座、教研、研学、进修、课题研究等活动,不断提升教师的家庭教育指导素养。

第三,幼儿园应完善评价激励机制,激发教师的家庭教育指导热情。完善的家庭教育指导工作评价与激励机制有利于激发教师开展家庭教育指导工作的主动性和积极性,保持教师的家庭教育指导热情,进而持续提高幼儿园的家庭教育指导水平,促进家庭和幼儿园的协同发展。

根据本研究的调查结果,公立和私立幼儿园教师的家庭教育指导能力整体较高,表现为指导观念、指导态度、具体指导能力的得分普遍较高,且两类幼儿园都比较支持家庭教育指导工作的开展与评价。但是,不同幼儿园性质的教师在家庭教育指导各维度上存在一定差异,例如,公立幼儿园教师开展家庭教育指导工作主要是为了完成单位工作,而私立幼儿园教师则是为了服务家长需要;在指导内容上,除了“年龄段易发问题与处理方式”,公立幼儿园教师更关注“孩子特殊问题与解决办法”,而私立幼儿园教师更关注“家庭教育系统知识”。幼儿园教师家庭教育指导素养的提升需要教师自身和幼儿园两方面的共同努力。一方面,教师需要增强指导观念、完善指导态度、提升指导能力,致力于促进自身专业成长。另一方面,幼儿园需要为教师提供家庭教育指导的组织支持,并完善评价激励机制,激发教师家庭教育指导的内在动力。在国家大力倡导提升家庭教育专业化水平的背景下,幼儿园家庭教育指导工作的开展与落实仍需持续推进,家园需携手共育,致力于促进幼儿的身心健康发展。