在对话中彰显英语课程的育人作用*

吴红梅

程晓堂教授指出：“英语课程育人目标突出表现在政治思想、道德品格、国际理解、审美情趣四个方面。”那么，在小学英语教学中，怎样实现学科育人呢？笔者认为，开展多维而有深度的对话互动是实现学科育人的较好选择。

1.主题式对话，增强学生的价值认同

怎样从译林版《英语》教材出发，让学生经历价值澄清、价值引领，进而增强价值认同？教师可以抓住每个单元的核心话题，依托话题所承载的思想，引导学生进行主题式对话，建构主题意义。

在教学译林版《英语》六上Unit 1The king’s new clothes中的成语故事《愚公移山》时，教师先引导学生品读故事，在此基础上紧扣文本主题，以问题驱动学生与学生、与文本进行对话。

T：Yu Gong’s family wanted to move the mountain.Was Yu Gong a fool?

S1：Yes，I think so.Because they could move to another place where there was no mountains.

S2：No，I don’t think so.Yu Gong’s family moved the mountain not only for themselves，they did for the whole village.

T：That’s true.So what do you think of Yu Gong now?

…

T：Yu Gong said that they would keep doing it until the mountain was removed.So what do you learn from him?

...

T：So children，be brave to think and do and never give up.

以上教学，教师以问题“Was Yu Gong a fool?”驱动学生思考。在这一问题的引导下，学生展开对话和交流，他们在对话中很容易体会到故事所传达的敢想敢做、坚韧不拔的价值观念。

2.思辨式对话，深化学生的国际理解

语言是文化的产物，学习外语必然涉及语言背后的文化。在小学英语教学中，教师要引导学生在跨文化学习中开展思辨式对话，通过分析和比较中外文化，异中求同，同中求异，让学生理解和尊重多元文化，在了解世界的基础上更好地了解中国，坚定文化自信。

以译林版《英语》五上Unit 8At Christmas为例，文本讲述了Mike一家是如何过圣诞节的事。学完课文，笔者问学生：“圣诞节是外国人特别重要的节日，相当于我们的春节。同学们对圣诞节都有所了解，那么，对于春节你们知道多少呢？”为了让学生更多地感受“年文化”，同时对比了解中西方“年文化”的异同，笔者与学生一起开展了如下活动。

（1）看童谣，感知年味。教师一边放童谣《腊八歌》的视频，一边进行英文介绍。

（2）编童谣，理解年味。学生交流学习所得，并以组为单位创编童谣，进行排练。

（3）唱童谣，对比年味。学生展示自编的童谣，教师播放歌曲Jingle Bells，学生进行对比欣赏，并在教师的引导下，总结出可以从内容、韵律、演唱形式等方面进行比较。

以上教学，教师借助童谣，让学生感受春节的热烈与隆重，同时了解更多过年的习俗。最后，教师在学生展示创编的童谣、欣赏圣诞歌曲Jingle Bells的基础上，引导学生通过小组对话交流，比较中西方“年文化”的特定习俗。在这样的思辨式对话中，能有效提升学生的文化鉴赏力与跨文化交际素养。

3.情景式对话，提升学生的审美情趣

在情景式对话中，教师创设开放性的对话情境，丰富对话维度，与学生一起动口、动手、动脑，全身心投入到课堂对话中。这样的对话，对提升学生的审美情趣尤为重要。以译林版《英语》四下Unit 5Seasons的Checkout time教学为例，学生在对话中感受四季、歌颂四季，并以创编歌词的方式表达对家乡四季的热爱之情。课 堂 上，师 生 在Let’s read and sing、Let’s enrich（about spring）活动中进行对话，创作歌词并标注重音和升降调，展现音韵美。

韵律会带来审美感受。在以上教学中，教师以对话的方式引导学生用诗一样的语言描述春天和自己的生活，唱响对春天的赞歌。学生置身于这样的情境中，能有效提升审美情趣。