“活教育”思想下户外主题游戏场的建构

文 刘淑唯

陈鹤琴先生认为：“大自然、大社会都是活教材。”“多数孩子喜欢野外生活。”他主张解放幼儿的身心，让幼儿能够“做中学”。户外主题游戏把幼儿置身于“大自然、大社会”之中，是幼儿自发性游戏行为，能够有效增强幼儿积极的情感体验，满足幼儿全面发展身心的需要。我园充分考虑园所资源优势和幼儿的发展需求，将游戏的权利还给幼儿，加强幼儿与环境、材料的有效互动，构建共创互生、深度学习、有效支持的户外主题游戏场。

一、合理规划布局，共创户外游戏场环境

幼儿园户外场地的规划与安排必须遵循主题游戏自身的特征，突显主题游戏中蕴含的教育价值，最大限度地为幼儿提供创造空间和交流空间。户外环境的规划和设置应从幼儿园课程的系统架构出发，为园本课程实施提供支持和服务，做到规划系统、布局合理、功能多元、放置有序、风格统一。为此，我园根据园所实际科学、合理规划户外游戏场，把户外游戏场分为五个相对独立又相互关联的区域，即动作发展区域、探索发现区域、角色交往区域、动手操作区域和艺术表现区域。

我园充分考虑各年龄段幼儿的需求、兴趣、能力和发展情况，以幼儿的发展为本，为幼儿设计有童趣、安全、具有挑战性的户外游戏场地。例如，我园户外游戏场地面积近5 000平方米，其中操场占地面积有1 500多平方米。我园在操场上设置了骑行区、器械区、攀爬区、自由建构区；近200米长的风雨长廊里种植了十多种绿色攀爬植物。

此外，小山坡、山洞、滑索、草地、沙坑、玩水池、旱溪、小木桥等，成为幼儿探索发现区、角色交往区、运动发展区的重要资源。

在户外场地，我园还投放了各种低结构和高结构材料，供幼儿选择，如卷纸芯、奶粉盒、锅铲、箩筐、积木等。

二、丰富游戏材料，生发户外游戏场主题

“做中教，做中学，做中求进步”是陈鹤琴“活教育”理论的基本原则。我园因地制宜，打破区域限制，保障各区域互通、融合。在户外环境创设上，我园聚焦游戏材料的自然性、多样性、可变性、替代性、挑战性，满足幼儿的好奇心和探究欲。在户外游戏中，教师引导幼儿根据自己的游戏主题，收集废旧的游戏材料，了解材料的种类、形状、材质、用途、特性等知识，引导幼儿与材料充分互动。

我园具体把游戏材料分为三类：低结构材料、高结构材料、废旧环保材料。例如，一天早上，一只老母鸡落到幼儿园菜园里，将幼儿辛苦种植的小青菜、小番茄啄坏了。牛牛等5名幼儿正好在这里，准备拔草、浇水，观察、记录生长情况。花花还特意带上画板、画笔准备写生。

“这只老母鸡到处闯祸，我们得找个笼子把它关起来才行。”一名幼儿的提议立即得到其他幼儿的认可。大家找来废旧的箩筐，将老母鸡罩住。但老母鸡只能蹲着不能站立，怎么办？

于是，幼儿又找来中型积木、遮阳布等材料，用垒高和围合的方式搭建成“老母鸡的家”；第二天，幼儿发现老母鸡生蛋了，兴奋地告诉教师。

鸡蛋怎样才会变小鸡？这一主题活动又有了新的生发点。为了让老母鸡孵出小鸡，几名幼儿还找来小皮球，用趴、坐在小皮球的动作与老母鸡“对话”，富有创意、充满童趣。

三、优化活动安排，确保户外游戏场安全

一个好的户外游戏场应当具有探索性和挑战性，满足幼儿的运动和游戏需要。因此，创设一个既有挑战性又能确保幼儿安全的户外游戏场显得尤为重要。

我园以“规范与灵活”“计划与统筹”“优化与调整”为原则，优化户外主题游戏场活动安排。

我园分时段、分场地、分区域合理安排各年龄段幼儿活动，户外活动时间不少于2小时。为了保障幼儿的安全，我园专门制定了户外主题游戏场安全制度，责任到人，定期组织自查与互查，力求消除各类安全隐患。

同时，教师与幼儿共同制定户外游戏场游戏规则，引导幼儿养成遵守规则的习惯。