爱国主题古诗词项目化学习实践

2023-01-20曾雯

湖北教育·教育教学 2022年12期

曾雯

教材中，爱国主题的优秀古诗词众多。如何引导学生感受古诗词的魅力，获得审美体验，领会作者的爱国情怀呢？开展项目化学习是有效途径。本项目实践中，笔者结合《春望》《相见欢·金陵城上西楼》，创设了“古诗词艺术展览”任务情境，设计了以下四项子任务，引导学生赏析佳句，并利用想象和联想将古诗词的场景还原出来。

任务一：配乐朗读

学生先查阅相关资料，了解古诗词创作背景，通过梳理背景知识，结合作品内容，初步判断诗词的情感基调，再选择合适的背景音乐。笔者提示学生，可以根据伤感、哀婉、激昂、雄壮等诗词风格选取伴奏乐曲。经过提示，不少学生结合诗歌情感选取了合适的背景音乐，如朗诵《春望》时选择的背景音乐是悲愤、哀伤的古筝曲《临安遗恨》，朗诵《相见欢·金陵城上西楼》时选择的背景音乐是伤感而深情的同名歌曲《相见欢·金陵城上西楼》。这一环节，学生在理解诗意的基础上自选背景音乐，用平仄、重音、节奏、语气、语调等凸显诗歌感情。

任务二：赏析小短文

笔者先讲解《春望》中国泰民安的理想与离乱现实的矛盾，引导学生举一反三，尝试分析《相见欢·金陵城上西楼》。学生发现《相见欢·金陵城上西楼》中理想与现实的矛盾是恢复中原和亡国之痛。随后，笔者引导学生用形象化的语言描述古诗词画面，描绘古诗词大意。小组代表分析如下：“中原乱”概括了靖康二年北宋首都東京（现在为开封）沦陷，徽宗、钦宗二帝被俘，长江以北的广大地区惨遭兵乱的历史内容；“簪缨散”写出了当时统治阶级中的上层人物在国难当头的时刻，只顾自己逃亡的情景；“几时休”三字饱含衷心的期望，表达了当时广大人民期待早日收复失地的心声；“试倩悲风吹泪，过扬州”中的“悲风”，是词人的主观感受，因为主观心情悲伤，感到风也是悲伤的。笔者乘机引导：扬州是抗金的重镇，词人要请悲风吹泪到扬州去，表现了对前线战事的关切，以及深沉怀念的情思和缅怀国土的意念。

任务三：撰写解说词

笔者先让学生构思如何呈现将要复原的诗句，口头描述本场展览的设计要素（创意、形式、背景音乐等）。接着，笔者让学生为这场展览撰写一段解说词——想象自己是一名导游，正在带领大家参观此展览。为了降低难度，笔者为学生提供了《雨霖铃》的解说词：“游客朋友们，现在展示在您面前的是《雨霖铃》的词意。柳永离京赴任时，他的知己为他送别。二人难舍难分，纵有千言万语也说不出口了，只能紧握双手，泪眼相对。这一形象的刻画，看似简单，实则是‘此时无声胜有声，是‘相对无言，惟有泪千行。”有了范例支架，一名学生结合自己的思考，写出了如下解说词：“‘烽火连三月，家书抵万金——诗人借家书表达了对亲人的眷恋之情。回想一下，战争已经持续了三个月，‘我也在长安囚居了很长一段时间，现在的一封家书简直能抵千金、抵万金。‘我的家人在廊州过得怎么样，能吃得饱吗？真是既想收到家书又怕收到家书，想收到家人安定的好消息，却又怕收到噩耗。‘白头搔更短，浑欲不胜簪——面对沦陷的山河，一位满头白发的老人因焦虑忧愁不停地挠头叹息，难以排遣的忧愁以及对亲人的思念让老人长长的头发纷纷脱落，现在已稀疏得无法插簪了。‘感时花溅泪，恨别鸟惊心——感时伤怀，思念家人，面对春意盎然、鸟语花香的春景，诗人静静地站在花前，落下串串泪珠。《春望》中诗人借‘白头‘簪‘花‘鸟等意象，抒发忧国之愁。”

此环节，笔者引导学生代入自己参观展览或旅游景点的经历，将自己想象成小导游，通过小组合作探究，明确所要展出的景物或人物，使观展者能从解说词中体会作者的情感。这个过程强化了学生对核心知识（情景关系）的理解，锻炼了学生的文字表达能力、写作能力等。

任务四：展览呈现

学生先小组讨论用什么形式呈现本场展览，如PPT、微电影、视频、表演等，再分工合作，由小组成员分头查阅《春望》《相见欢·金陵城上西楼》的相关资料，并通过小组交流深入理解它们的创作背景和作者要表达的思想感情。在准确把握作品的语言风格和情感基调后，学生自行讨论决定背景音乐的选取，之后组内两人负责撰写文本，另外两人根据文本制作电影、视频或者进行表演。最后，全班分组呈现所设计的展览内容。其中一组学生创作了《唐宋悲歌》，并以杜甫和朱敦儒的角色演绎诗歌，其具体内容如下。

我站在秋风瑟瑟的金陵城门上，回望。

我站在春风料峭的长安古道边，四望。

望不见笑插梅花时醉了的洛阳。

望不见万家灯火明媚的盛唐。

眼前只有万里长江流入夕阳尽头的黑暗。

眼前只有一片荒芜疯长在断壁残垣。

我站在西风浩荡的长江边，侧耳。

我站在铁蹄踏过的瓦砾上，侧耳。

听不见五陵纵马时中原千里麦浪的涛声。

听不见九重城阙千秋节上美人歌舞的丝竹。

耳中只有秋风的叹息。

耳中只有离人的呜咽。