跟着课文学选材

雷振兴　汪灵红

针对学生习作选材雷同、虚假、陈旧等问题，笔者紧扣教材，引导学生体会课文素材的妙用，帮助学生学会选取和运用为主旨服务、能打动读者的好素材。

一、以小见大的选材策略

课文《散步》叙写了祖孙三代人一起散步的平凡小事，表现出一家人互敬互爱的真挚感情，体现出中华民族尊老爱幼的传统美德以及热爱生命的主题。在阅读与写作衔接教学中，笔者围绕“亲情”设计仿写训练。

课堂上，笔者先联系课文内容导入：“《散步》的写作手法是‘以小见大。一句话、一个动作、一个眼神、一个守候的身影……都包含着浓浓的亲情。今天请大家一起通过习作分享自己的亲情故事。”然后，笔者引导学生仿写句子，注意小事情中见大感情的表现手法。如：亲情是受伤时那温暖的怀抱；亲情是________；亲情是_________。学生完成几组仿写后，笔者适时点拨、评价，深化学生对亲情的感悟。交流中，学生谈道：“亲情不仅仅是声情并茂的诉说，它更应该是落到实处的行动；亲情不能只是父母无偿的给予，它理应有儿女真诚的回报……”最后，笔者布置周记作文，让学生用“以小见大”的手法写一写自己家庭中平凡而感人的親情故事。习作中，有的学生通过“一枚小小的书签”看到了中华的文明史，有的学生通过“妹妹摔倒非要人扶”想到了教育问题，有的学生通过“小小早餐店的浪费”想到了粮食问题，等等。学生感悟到“以小见大”就是以小事见大、以小物见大、以小人物见大、以小细节见大等，写作时，选择这样的素材来揭示生活哲理，能收到突出中心、震撼人心之效。

二、以点代面的选材策略

写作时，学生时常会遇到这种情况：一个作文题可以写的内容很多，而在一篇文章中，我们不可能把所思所想都写下来，这就需要选取具有代表性的一段时间或一两件事来表现文章的中心。如何选取这样的素材呢？

教学七年级上册第三单元习作“写人要抓住特点”时，笔者把《金色花》《荷叶母亲》《秋天的怀念》作为范例，引导学生发掘作者的写作技巧。如：《金色花》借一个神奇的儿童与他母亲“捉迷藏”这件事，以儿童特有的方式表现孩子对母亲的依恋；《荷叶母亲》借特定环境中的一个自然景象，深情地谱写母爱的颂歌；《秋天的怀念》选取母亲得了肝病，常常疼得睡不着觉，却仍将儿子瞒得紧紧的，鼓励儿子好好活着的事例，体现了母亲对儿子的爱以及儿子对母亲的深切怀念。

基于以上分析，笔者引导学生归纳出点面结合的五种写作方式：一是整体与局部结合——整体为面，局部为点；二是详略结合——以事件整体为面，以事件中的几个情节或细节为点；三是一般与个别结合——一般（群体）为面，个别（个体）为点；四是概括与具体结合——概括人或事物的本质特点为面，描绘体现或者说明人或事物具有此特点的具体事例为点；五是主次结合——次为面，主为点。笔者提示学生：主次结合时，一般采用先写“次”、后写“主”的顺序，同时，次要的事件或方面，通常选择几个点来写，而主要的事件或方面通常只选一个点来写。上述选材方法被学生运用在单元练笔《我的________》和《寒/暑假生活》中。学生习作中涌现出很多选材精当且感人至深的优秀作文。如：有的学生写《我的母亲》时，采取了详略结合的手法，用母亲“每天不变的唠叨”这一细节来表现母爱；有的学生写《暑假生活》时，采取概括与具体结合的手法，选取了帮父母看店时与人打交道而获得启示的生活场景。通过练笔，学生明白了点面结合是记叙文写作的一种材料组合方法，“点”突出重点、体现深度，“面”顾及全局、体现广度，点面结合可以更好地表现思想、抒发感情。

三、化虚为实的选材策略

莫顿·亨特的《走一步再走一步》表达的是“人生道路上常常会遇到意想不到的困难，但面对再大的困难，只要我们能走一步，再走一步，一步一步化整为零，就一定能战胜困难”的人生哲理。该文作者写作时没有空泛地说教，而是通过叙述自身的真实经历将道理寓于故事中，使文章具体生动、真实可信。如何引导学生掌握化虚为实的选材手法呢？

教学七年级上册第四单元习作“思路要清晰”时，笔者引导学生参照《走一步再走一步》的选材手法，以《亲情为_________着色》为题写作，把虚指的对象和道理转化为具体可感的人、事、物。一名学生将题目补为《亲情为成长着色》，并分“亲情为成长着上一抹橙色——勇敢”“亲情为成长着上一抹绿色——自信”“亲情为成长着上一抹蓝色——独立”三部分来写，最后用“亲情为成长着色，一笔勇敢，一笔自信，一笔独立，每一笔都别具特色，每一笔都灿烂无比”总结，使文章主题得到深化、情感得到抒发，做到了化虚为实。

（作者单位：京山市新市第一初级中学）

责任编辑  刘佳