历史学科核心素养视角下“四史”教育探析

【摘要】历史学科教育有利于培养高中生的人生观、价值观，使其成长为推动我国社会主义发展的中坚力量。2020年6月，习近平总书记提及“四史”教育的定义和重要性，这给了历史学科教育者新的启发。本文主要分析在高中历史教学中引入“四史”教育的重要性以及教学策略，通过相关教学案例讨论科学合理的教学方式。

【关键词】历史学科；核心素养；四史

作者简介：陈清（1986—），女，福建省连江市华侨中学。

习近平总书记在给复旦大学青年师生党员的回信中指出：“希望广大党员特别是青年党员认真学习马克思主义理论，结合学习党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史，在学思践悟中坚定理想信念，在奋发有为中践行初心使命，努力为实现‘两个一百年’奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献智慧和力量。”。

在回信中，习近平总书记明确提出了由党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史构成的“四史”。加强“四史”教育，有利于学生以史为鉴，树立正确的人生观、价值观，因此教师应将“四史”教育内容融入高中历史教学，帮助学生理清“四史”主要脉络，把握其历史规律和本质。

为提升课堂的趣味性和学生的参与度，教师可以通过多种方式进行教学，如采取多媒体互动教学模式、鼓励学生组成小组合作探究、设置情境进行历史场景重现等，为学生营造良好的教学氛围，真正实现立德树人的目标。

一、高中历史教学中增加“四史”教育的重要性

良好的历史教育对于一个国家、一个民族的发展有着十分重要的意义。因此，教师应该帮助学生在中学阶段打好基础，使其构建正确的历史认知，在坚持正确的历史观、大局观的前提下，全面而客观地学习历史知识。

在高中历史教学中开展“四史”教育，带领学生了解中国发展历程中的重大事件和历史规律，可以让学生从历史当中汲取智慧和力量，成长为担当民族复兴大任的时代栋梁。所以，将“四史”教育引入高中历史课堂，既符合新课改的要求，也符合学生自身发展的需求［1］。

（一）新课改的要求

第八次新课程改革的试行纲要中就已提出，要以“为了中华民族的复兴，为了每个学生的发展”作为教学培养目标。近年来不断更新的新课改方案也提出教师应在教学活动中坚持以人为本的教学理念。

为贯彻这一教学理念，教师需将历史课堂变成引导学生树立社会主义核心价值观的课堂，让学生能够结合自身思维认知，从历史的角度关注中国未来的发展以及世界的发展。

但是，倘若教师的教学方式或教学评价过于单一，学生难以提高对历史教学活动的学习兴趣，那么历史教育的作用也就难以发挥出来。因此，为了更好地提高学生历史综合素养，高中历史教师在设计教案的过程中应贯穿五大核心素养，结合“四史”教育内容为学生提供多元化的教学活动。此外，如果高中历史教师要想培养学生，使其具备较强的时空观念，就需要将历史事件放在特定的时间线中，再进行详细讲解［2］。

（二）学生全面发展的内在需求

高中生正处于世界观、人生观、价值观形成的重要时期，部分高中生尚不具备充分的对与自己生活相关的事物进行科学分析、合理判断的能力，这些学生容易在多元的社会中迷失自己的方向。

而将“四史”教育与历史教学活动相结合的教学方式，能够帮助学生更好地了解我国的国情，让他们将个人命运与国家相联系，这样做有利于学生在多元的社会中找到正确的前进方向，树立正确的理想信念。当然，为使学生充分了解中国共产党的发展历史，以及我国走社会主义道路的原因，教师还需在开展“四史”教育时引导学生掌握社会发展规律，使其在未来学习或生活当中朝着正确的方向前进［3］。

二、基于学生核心素养的高中历史教学中“四史”教育教学策略

（一）课前备课：寻找内在联系

从实际教学情况来看，部分学生在初步接触高中历史时，可能会对崭新的学习内容感到兴奋、好奇，但随着学习的深入，学生会对内容繁多的历史知识产生畏难心理，从而影响其下一步学习。高中课堂中的“四史”教育同样会面临这一问题。为解决这一问题，高中历史教师在备课时可以从历史现象、历史概念、历史线索、历史结构等方面，逐步寻找各类历史知识之间的内在联系，帮助学生将“四史”教育与已知的高中历史知识联系起来，构建清晰的知识框架。

同时，教师在备课时，还需要对中国共产党党史内容进行整合。教师可以根据教材内容，将党史分为革命、建设以及改革开放三个时期。在介绍改革开放时期的党史时，教师可以通过梳理改革开放历史的方式帮助学生构建知识体系，并渗透党史教育。首先，教师需要为学生介绍改革开放的背景：中国共产党在十一届三中全會上做出了工作重心转移的战略决策。其次，教师需要为学生讲解改革开放以来我国取得的巨大成就。最后，教师需要向学生讲解改革开放的影响，让学生意识到改革开放提高了中国的综合国力，近些年中国在国际舞台上发挥着越来越重要的作用。

（二）课堂授课：运用辅助教学工具

随着科学技术的发展，学生能够通过更多的渠道学习知识，他们既可以通过课本以及课外读物学习历史，又可以借助手机、电脑等智能终端通过观看视频等方式了解不同时期我国发展状况。在实际教学过程中，教师不仅需要重视教材内容，深挖教材知识所蕴含的深意，还需要适当运用辅助教学工具，提升学生的学习兴趣。

从教学内容的角度来看，“四史”教育的教学内容庞杂，教师难以在短时间内为学生讲解全部的知识。因此，教师在实际教学过程中，就应重点把握每节课的内容主旨，适当利用微课等辅助教学工具，在呈现教学内容的广度的同时，展现教学内容的深度，让学生构建清晰的知识体系，并对相关历史知识感兴趣。例如，教授人教版高中历史必修《中外历史纲要（上）》这本教材中的“中华人民共和国成立和社会主义革命与建设”时，教师应考虑到，本课的教学目标是让学生了解我国是如何向社会主义过渡的，因此教师在教学时不仅需要引导学生对文本内容进行解读，更需要让学生关注中华人民共和国成立以及向社会主义过渡这两个时期的历史事件［4］。为呈现丰富的教学内容，教师可以在课前准备与教学内容相关的思维导图、PPT和微视频等，让辅助教学工具发挥作用，使学生顺利理解相关内容。

（三）活动探究：适当的情景再现

高中历史教师应合理使用多媒体设备为学生提供历史资料，选择历史学界认可的视频资料再现历史情景，拓宽学生视野，让学生了解历史，尊重历史，防止学生因认知偏差对我国历史产生错误的初始认知。此外，情景再现的方式也有利于调动学生的学习积极性［5］。

例如，教师可要求学生通过小组合作的方式表演某个历史片段，再现历史事件，这样能够帮助学生深入了解教材内容，感受历史故事的张力，使其學会透过历史现象看本质。在排演关于我国革命时期的话剧时，学生会在一遍遍朗读台词的过程中，感受到革命时期爱国主义先烈大无畏的精神。

三、对“中国共产党党史专题”教学案例的分析

笔者所在学校采用的教材为人教版高中教材，在人教版高中历史必修《中外历史纲要（上）》这本教材中，“四史”教育相关的内容贯穿了全书，因此教师可将其作为“四史”教育活动的开端［6］。

（一）教学设计

本次专题教学活动的目标是帮助学生将《中外历史纲要（上）》这本教材中“中国共产党成立与新民主主义革命兴起”“中华民族的抗日战争和人民解放战争”“中华人民共和国成立和社会主义革命与建设”“改革开放与社会主义现代化建设新时期”四个章节中与中国共产党相关的内容串联起来，让学生明白中国共产党自我国新民主主义时期以来的成就。课程最后，学生需要根据自己对教学活动的理解，进行思考、讨论，归纳出中国共产党对中国社会的重要意义。

本次教学的方法主要是讲授法、情景再现、小组讨论以及问题教学法，该教学活动的难点在于，教师需要串联教学内容，并培养学生的家国情怀。

（二）专题讲授

教师先利用多媒体设备向同学展示第一次全国代表大会会址以及南湖红船的图片。随后，教师向学生依次提问：“上述图片与我国哪一历史事件有关？中国共产党是如何成立的？中国共产党的优越之处表现在哪？中国共产党为实现民族独立又进行了哪些努力？”通过与学生一问一答，教师帮助学生认识到中国共产党的成立是历史发展的必然，中国共产党坚持实事求是、与时俱进，领导中国人民为实现中华民族伟大复兴不断努力，推动了中国综合国力不断提升。

借助一问一答的教学方式，教师能够及时了解学生对于教学内容的困惑以及学生的收获，并且这样的课堂以学生为主体，教师与学生、学生与学生合作讨论的力度加深了，学生对“四史”教育内容的认知也会深化。可见，教师在教学过程中，应不断以合适的教学方式引导学生利用唯物史观学习“四史”，对我国历史形成全面客观的认知［7］。

（三）课堂总结

上述教学环节结束后，教师引导学生进行课堂总结，并帮助学生解决学习问题。随后，教师通过板书对“四史”教育内容进行整合，利用时间线深度剖析“四史”教育相关知识，引导学生以唯物史观看待我国百年历史，以提高学生的历史解读能力，培养学生的核心素养［8］。

结语

综上所述，在高中历史教学活动中落实“四史”教育，是我国时代发展的必然选择，也是新课改的要求，且能够满足学生的发展需求。通过学习“四史”，学生不但能够提高对民族的认同感，还能明确自己未来的发展方向，将自己的发展和国家的发展联系起来。

【参考文献】

［1］王世恒.“四史”教育融入“纲要”课教学探析［J］.学校党建与思想教育，2021（23）：50-52.

［2］葛京淳.《觉醒年代》：“四史”教育影像化的优势探析［J］.传播力研究，2021，5（32）：40-42.

［3］何凤英，田玉芳，王玲玲，等.普通高中学生历史时空观养成特点研究：基于贵阳市四校1017名高中生测评数据分析［J］.教育科学论坛，2021（13）：78-80.

［4］奚红莲.探析高中历史教学中文化自信的融合［J］.散文百家，2021（18）：114.

［5］刘辉.高中历史学科研究性学习特点探析［J］.课程教育研究（新教师教学），2016（22）：226.

［6］张振图.基于实践的高中历史核心素养问题分析与路径探索［J］.新课程·中学，2018（02）：44-45.

［7］张华冕.高中历史课堂教学环节要素设计探析：例谈历史核心素养的培养［J］.天津师范大学学报（基础教育版），2017，18（02）：44-49.

［8］徐妍，颜晶晶.历史时空观念四维度教学目标之探析［J］.魅力中国，2020（07）：56.