关于小学数学体验式学习的探究

【摘要】体验式教学可以提高学生的课堂参与感，让学生更加积极地投入课堂教学中，提高其学习专注度。在小学数学教学中落实以生为本的教育理念，教师需要根据学生的兴趣开展体验式教学，集中学生注意力，以此有效培养学生的数学综合素养。文章从设计游戏、结合生活与应用实践等方面入手，阐述了在小学数学教学中应用体验式学习模式的策略与价值。

【关键词】小学数学；体验式学习；探究

作者简介：丁雪莲（1990—），女，江苏省淮安生态文化旅游区枫香路小学。

教师在运用体验式学习模式时，可以先分析学生的兴趣，再根据教学内容有针对性地设计游戏，使学生能够在轻松、愉悦的氛围下学习数学知识，这样不仅可以激发学生学习的兴趣，也能提升课堂教学的有效性。在传统教学中，教师往往以语言传授知识为主，在遇到比较抽象化的内容时，也只是用语言进行描述，导致学生难以透彻理解某些知识点。而在小学数学教学中运用体验式教学，并将其与生活化教学相结合，可以帮助学生形成对数学知识的充分认识，实现学生对数学知识的熟练应用。

一、设计游戏开展体验式学习，激发学生学习兴趣

教师在运用体验式学习模式开展教学时，应以课堂教学为基础，设计对应的游戏导入环节，让学生专注于课堂，激发学生学习内驱力［1］。例如，在教学人教版六年级下册“数学广角—鸽巢问题”时，教师就可以运用“抢椅子”的游戏导入教学，以此活跃课堂的氛围，并带领学生探究游戏中的数学知识。教师可以运用多媒体向学生介绍“抢椅子”游戏，并选择学生所喜欢的音乐开展游戏，以此吸引学生的注意力，使学生积极地参与游戏。在这个游戏中，每一轮都会减少一把椅子，并淘汰一个人。教师可以在结束游戏后向学生提问：“为什么每一局都会淘汰一个人？每一把椅子最少有多少个人抢呢？”由此引出学生的回答导入课堂教学。通过开展“抢椅子”游戏，学生对“鸽巢问题”已有了初步的认识，在后续的学习中兴趣会更加浓厚。

二、结合生活开展体验式学习，提升学生学习信心

教师可以根据教学内容与生活的联系，结合学生的生活认知开展体验式学习，教授学生一些生活中的数学知识，并锻炼学生运用生活经验解答数学问题的能力，由此可以使学生认识到学习数学的重要意义，并降低学生学习的难度，从而提升学生学习数学的自信心［2］。例如，教师在带领学生学习人教版六年级下册“负数”时，可以先让学生观看天气预报，并根据天气预报中的温度帮助学生了解负数。然后，教师再鼓励学生回忆生活中的负数，以此将负数相关的知识与日常生活联系起来。接着，教师可以向学生提出与生活相关的负数问题，如“××小吃店11月份的总成本为8000元，收入为7000元，请问该小吃店亏损了多少钱”，并鼓励学生结合生活经验回答，以此加深学生对负数知识的理解。

三、应用实践进行体验式学习，提高学生学习效率

教师要想落实以生为本的教育理念，就需要给予学生动手实践的機会，由此体现学生的主体地位，并营造活跃的教学氛围，使学生在动手实践中体会数学知识的价值。教师可以应用实践活动带领学生进行体验式学习，以此培养学生的实践能力，提高学生的学习效率。例如，教师在带领学生学习人教版六年级下册“圆柱和圆锥”时，就可以让学生先自由分组，再根据教学内容设计趣味问题，引导学生根据问题对所学知识进行合作探究，由此提高学生进行实践的兴趣。教师需要观察学生的合作探究过程，并适当地对学生进行提问，指导学生更好地开展探究。在学生完成探究后，教师可以鼓励学生介绍探究过程，并让学生之间互相进行评价。之后，教师可以带领学生开展检验探究成果的实践活动，并鼓励学生独立完成检验。

四、创设具体的教学体验情境，激发学生情感体验

在小学阶段，学生的抽象思维能力相对较差，因此激发学生的情感体验对学生的学习而言有着非常重要的意义。在教学实践中，教师要积极地结合具体的教学内容及学生的实际情况进行引导，让学生能够在一个特定的学习情境中获得认知上的进一步提升［3］。在新课程教学理念的引导下，教师为学生创设具体的教学体验情境主要有以下两种。

第一是问题体验情境。借助问题来为学生创设学习情境，是教学中经常使用的一种方法。教师结合具体的教学内容为学生设计一些科学合理的问题，用这些问题来引导学生的思维，使学生能够深入问题的探究当中，以此增强学生在探究中的学习体验。在创设问题体验情境的过程中，教师所设计的问题需要放在一个特定的情境，这样才能发挥出良好的教学引导效果，使学生获得更加积极的学习体验。例如，在教学人教版三年级下册“位置与方向（一）”的知识时，为了将学生的思维有效地引入体验情境当中，教师可以问学生：“同学们，我们知道很多人都喜欢去不同的地方旅游，那么你们知道人们在旅游的时候是怎么避免自己迷路的吗？”由此引入指南针的教学。教师再接着问学生：“在我们的生活中，指南针起着什么样的作用呢？”借助这两个问题，教师可以引导学生进行问答的积极互动，在有效激发学生学习兴趣和学习思维的同时，更好地为学生营造氛围浓厚的问题体验情境，为接下来新课知识的教学做好铺垫。学生也能够在问题的引导之下，有效地进行思考，激发自己的思维，并对知识进行积极的探索。

第二是活动体验情境。在小学数学的教学实践中，活动是数学课堂里必不可少的一项教学内容。为了更好地激发学生的学习兴趣以及参与活动体验的积极性，教师在创设活动体验情境的过程中，要借助生活中的一些有趣的事将学生引入情境之中，让学生在情境中感到亲切与自然，并引导学生从生活经验向数学学习能力的迁移，帮助学生在获得良好的活动体验的同时，能够更加自然地学习新知识。例如，在教学人教版三年级上册“时、分、秒”时，教师首先可为学生展示一个生活中常见的时钟或者是时钟的模型，让学生去观察在这个时钟里面的三根针有什么特点，它们分别对应的名称又是什么，起到怎样的作用。接下来教师再让学生仔细地去数数时钟里面的格子数量有多少，思考大大小小的格子又分别表示什么含义等。最后，教师再引导学生利用身边的材料，充分发挥自己的想象力去制作一个时钟。时钟的形状没有固定的标准，学生可以做成任何一种形状，但是教师应要求其中一些特定的因素要与正常的时钟相符。学生制作完自己的时钟后，教师要让学生将自己的相关作息时间标注到对应的时钟位置上，例如起床时间、吃早餐的时间、刷牙的时间、上课的时间、课后做作业的时间、晚饭时间、睡觉时间等。教师利用这种教学的方式，能够为学生创设一个与生活息息相关的活动体验情境，在增强学生数学学习体验的同时，也能够让学生切实地掌握相关的数学知识，加强学生对知识的理解、记忆和运用。

因此，在小学数学的教学实践中，为了让学生获得更好的学习体验，教师要为学生创设一个生动形象、贴近生活的具体情境，借助情境的方式让学生获得更加丰富的学习体验，使得学生的思维在问题的引导之下被有效地激发，从生活经验逐渐过渡到相关数学知识能力的收获，以此让体验式教学发挥出更大的作用。

五、凸显学生课堂学习主体，不断丰富课堂体验活动

在小学数学的教学实践中，为了提升学生在数学学习中的体验，并构建一个更加高效与高质量的体验式教学课堂，教师不仅需要为学生构建情境式教学课堂，更重要的是要注重在教学实践中凸显课堂学习主体，也就是学生在课堂中的主体地位，为学生带来丰富多样的课堂体验活动，提高学生学习的自主性和学习能力。因此，在小学数学体验式教学活动的开展过程中，教师还要从两个方面来进行思考和构建。

第一是要在教学中凸显学生的主体地位，实现“以人为本”的教育理念。教师需要以学生为教学的主体来开展相关的体验式教学活动，在课堂中更好地突出学生的亲历性和自主性，为学生在课堂上的体验式学习留出更多自由实践的空间。首先是突出学生的亲历性。在具体实践中，教师要注重课堂中自身角色的转变，成为课堂的引导者，引导并激发学生的思维。而学生则需要多做一点，自觉成为课堂的主人公，行使主动权。例如，在教学人教版二年级下册“克和千克”时，教师要引导学生通过亲身实践去进行学习和体验，在课堂上借助学生周围可以运用到的物体去进行重量单位的感知教学。教师可为学生提供一个样品，并将样品的重量明确地告诉学生，然后再引导学生去掂量一下自己的笔、书本、文具盒等物品，大胆地猜测自己掂量的物品大概的重量是多少，然后再去称一称，看看物品的实际重量是多少，与自己所猜测的出入是否较大。通过亲身感知生活中物品的重量，学生能够获得更加真实的数学学习体验，也能够切实地体现出以学生为主体开展教学活动的教育理念。

其次，教师也要突出学生的自主性，让学生在体验式的学习中自主地去进行知识的学习和探究，摆脱对教师传授知识的依赖。例如，在教学轴对称和平移的相关知识时，为了更好地凸显学生的主体地位，教师在教学中可以通过分组的方式，引导学生在小组内进行思考、探究判断图形是否是轴对称图形的方法，并且让每个小组轮流上台进行演示与讲解。通过学生自主地进行知识的思考、探究、验证和最终的展示，整个学习的环节都以学生为中心而开展，教师则起到引导的作用，这样的教学方法能够更好地激发学生在数学知识学习中的自主性。

第二是要不断地丰富课程体验活动。在小学数学的教学实践中，体验活动与学生的体验深度有着非常密切的联系。在教学中，教师要不断丰富体验活动的设计及体验活动的内容，借助更加高效与丰富的体验活动内容提高学生的数学学习能力。在相关的知识内容学习的过程中，通过教师的设计引导，学生能够深化自己的探究，并对自己的学习进行反思。例如，在教学人教版二年级下册“图形的运动（一）”时，教师可以利用生活中的旋转现象，让学生进行深入的探究和反思，并逐步总结、归纳旋转知识的内容。教师可为学生布置相关的探究内容：首先，教师先为学生展示一些日常生活中常见的旋转物品，如风车，并让学生思考风车是怎么进行旋转的；其次，教师再引导学生观察风车的扇叶，让学生了解到有些风车一共有两层叶片，从而让学生思考探究这两层叶片有什么区别，它们又分别起到什么作用；最后，教师再引入顺时针和逆时针的概念，并让学生说一说什么是顺时针旋转和逆时针旋转，生活中又有哪些物品是这样旋转的。在探究性问题的引导下，学生对于旋转知识的探究更具有目的性和针对性，并从最为表面的现象慢慢地进入深层次的数学理论知识中。在教学结束之后，教师再让学生总结自己在课堂中学习的情况，反思自己在这一节知识中有哪些不足之处，又有哪些表现得比较好的地方，以此让学生逐渐养成良好的数学反思习惯，提高数学学习能力。

结语

教師结合学生的兴趣、能力与需求在教学中运用体验式学习模式，不仅可以吸引学生的注意力，提高学生学习数学知识的兴趣，还可以帮助学生养成良好的学习态度与习惯。在小学数学教学中应用体验式学习模式，教师需要掌握一定的教学策略，通过设计游戏、结合生活、应用实践、创设情境、凸显教学主体等方式，营造活跃的学习氛围，培养学生自主学习的意识，从而提高学生的学习效率，提高小学数学教学的质量与实效。

【参考文献】

［1］ 施雷鸣.体验式学习在小学数学教学中的应用探究［J］.新课程导学，2015（34）：87.

［2］耿凌云.体验式学习在小学数学教学应用的探究［J］.课程教育研究（新教师教学），2015（05）：184.

［3］李少萍.体验式学习在小学数学教学中的应用探究［J］.课程教育研究， 2020（17）：145-146.