托育机构绘本教学的现状、问题及对策研究——以北京市为例

李绮文，赵智芳，刘 忆

(北京师范大学教育学部，北京，100875)

一、引言

《国务院办公厅关于促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见》[1]、《幼儿园保育教育质量评估指南》[2]等文件的颁布，表明国家和社会对婴幼儿教育和托育机构质量的高度重视。高质量的婴幼儿保教服务既有利于促进婴幼儿生理、认知等方面的发展，还关乎婴幼儿的健康成长、家庭的和谐幸福与社会可持续发展。[3]

绘本是集趣味性、娱乐性、艺术性、文学性及教育性为一体的优秀儿童读物，也是21世纪公认为最适合幼儿阅读的书籍。[4]对0—3岁的婴幼儿而言，绘本阅读有培养阅读兴趣、丰富情感体验、促进社会化发展等作用。[5]同时，绘本教学也是各领域教育相互渗透、整合的一种有效途径。[6]

大量研究证明，幼儿园的绘本教学存在教学方式单一、绘本教学认知不足、目标定位不合理等问题。[7]可见，目前幼儿园绘本阅读教学的现存问题较多。以往绘本教学的相关研究主要集中于幼儿园和小学低龄阶段，但对于托育机构幼儿的关注较少。因此，本研究通过对政策文件与教育发展需求的深入了解，主要针对1—3岁幼儿的绘本教学展开调查，探究托育机构绘本教学的现状及问题、探析其背后的成因，并结合实际提出解决对策，以期提高托育机构的绘本教学水平。

二、研究方法及工具

(一)研究对象

1.问卷调查对象

本研究对北京市朝阳区、海淀区、西城区、东城区和平谷区5个区域的12所托育机构发放调查问卷，其中民办9所、公办1所，公私合营和集体办学各1所。共收集问卷62份，有效问卷57份，问卷有效回收率为91.93%，如表1所示。

表1 问卷调查对象基本信息

在参与问卷调查的教师中，女性教师占主体地位。教师多集中在20—30岁(77.2%)、教龄在5年及以下(75.44%)，最高学历为大专(68.42%)。其中大部分教师为学前教育专业毕业(75.44%)，可见托育机构教师大多具有一定的专业背景，但是教学经验偏少。

2.访谈对象

随机抽取平谷区、朝阳区和东城区的4名教师开展访谈，4名教师皆在民办托育机构任职。访谈皆在线上进行，为便于后续分析，本研究将4名教师分别编码为A、B、C、D。

(二)研究工具

1.托育机构绘本教学现状调查问卷(教师问卷)

本研究的调查问卷主要参考了《中国托育机构教育质量评价量表(试用版)》中的“集体教学”子量表(《中国托幼机构教育质量评价量表(试用版)》由浙江师范大学杭州幼儿师范学院李克建博士、澳门大学教育学院胡碧颖博士研制，具有较高信效度，为内部资料)和学者马玉婷[8]的研究进行编制。问卷调查第一部分为托育机构教师的基本信息；第二部分为问卷的主体内容，包含5个维度，共21个题目。

2.教师访谈提纲

为了解托育机构绘本教学的现状，并为后续分析现存问题提供依据，本研究主要参考了周玲玲[9]、冷杰[10]、李春光[11]等人的教师访谈提纲编制访谈提纲。本研究编制的教师访谈提纲共包含9个维度，28个问题。

三、托育机构绘本教学的现状及问题

(一)教师对绘本教学的价值认识不足

在绘本教学的价值方面，所有受访教师均认为开展绘本教学是有必要的，且绘本教学对托育幼儿发展具有促进作用。具体来说，教师普遍认为绘本教学具有培养良好的道德品质、提升艺术审美能力、个性品格发展等作用。91.2%的教师认为绘本教学对教师有用，但也有8.80%的教师表示不确定绘本教学对教师的作用。访谈中，教师A表示，幼儿都喜欢绘本，绘本教学能促进托育幼儿的语言表达能力和想象力发展，帮助幼儿习得社会性知识。教师C表示，绘本简单易懂，有利于幼儿提高色彩认知度并提升想象力。可见，教师已经意识到绘本教学对托育幼儿发展的重要性，但是对于绘本教学价值的认识还不全面。原因可归结为三个方面：第一，托育机构只强调绘本教学的重要性，而忽略提升教师对绘本教学价值的认识；第二，未对教师进行系统培训；第三，教师自身缺乏主动学习的意识。

(二)绘本来源单一，解读不全面

如表2所示，教师所使用的绘本主要是托育机构统一购买的，教师自购、自制等途径获取的较少。此外，由家长购买的绘本仅占24.56%，而由绘本馆这类藏书丰富的社会组织提供的绘本仅占8.78%。一方面可能是托育机构为保证绘本的质量，绘本以托育机构统一采买为主；另一方面可能是教师为省时省力，缺乏对绘本资源的探索。

表2 托育机构绘本来源及占比

教学准备是绘本教学开展的重要保障，其中包含教案设计、材料准备、环境准备等环节。调查发现，89.47%的教师教学前会对绘本进行解读，85.96%的教师会了解幼儿的已有经验，这表明教师重视对绘本内容的掌握且关注幼儿的已有经验。同时，本研究关注了教师教学准备的充分程度，表示准备充分的教师占比为84.20%，如表3所示。

表3 教师绘本教学准备工作及占比

调查显示，教师在选用绘本时会对幼儿的兴趣、需要、年龄特点以及绘本本身的内容等进行考虑，但对绘本的主题内容缺乏深入解读。[12]因此，B教师认为教师应该先对绘本进行解读，记下绘本的内容，这样之后在给幼儿讲述时会更流畅，幼儿也更容易被吸引。可见，教师解读绘本时更多关注绘本本身的内容及讲授是否流畅的问题，但较少关注幼儿的情绪感知、能力和知识等方面的提升与获取，缺乏实效性。

(三)教学模式僵化，方式方法单一

绘本教学的方法是保证绘本教学有效进行的重要举措。如表4所示，大多数教师能够基于幼儿需求和教学内容，运用丰富的教学策略。

表4 教师绘本教学方法和策略均值与标准差

通过调查和访谈，研究发现托育机构绘本教学存在教学模式僵化的现象。教师采用的基本模式都是先导入，通常以“小朋友们，老师今天带来了新故事”作为开头，随后讲解绘本故事，讲解过程中进行提问或者让幼儿表演，偶尔布置几个延伸活动在家庭中巩固和拓展。绘本教学中，幼儿理解绘本的故事是教学的前提和必要环节，但是若只讲故事，幼儿会只关注绘本中“文字”，而忽略了绘本的“图画”以及蕴含在故事中的价值观与知识，也丧失了一次与外界联系，对周围事物进行思考的机会。

绘本教学方法的有效应用，有助于幼儿理解故事情节、促进积极思考表达以及增强课堂的生动性。调查发现，在教学过程中，教师的教学方法主要以提问法、讲述法为主，这一方面与幼儿自身发展水平有关，另一方面教师也受到教学效果与幼儿的反应所得到的教学评价的影响。由于该年龄段幼儿对故事十分感兴趣，因此教师发现幼儿的兴趣之后，便会重复地使用该方法，较少寻找更多的教学方法及多角度地挖掘绘本中的教学内容。教学过程中教师仅采用讲述法和提问法，也很容易将幼儿置于被动的地位，在整个教学过程中只负责听和回答，被教师的思路牵着走，不利于幼儿自我探索和发现，这种教学方式既不符合幼儿的年龄特点，也忽略了绘本的多元价值。

(四)教学评价主体单一，体系不健全

绘本教学活动的发展离不开评价这一重要环节。本研究考察了教师所开展绘本教学的自我评价情况，如表5所示，大多数教师对于自己的绘本教学活动评价较高。

表5 教师绘本教学评价均值与标准差

通过访谈，研究表明教师对教学活动的反思存在评价主体过于单一的问题。当被问及在绘本教学过程中存在什么问题或困难时，部分教师提到绘本相关的问题，例如，A教师表示有一些绘本比较单调，教师自己也没有兴趣，更不用说孩子了。B教师认为绘本存在孩子难理解的地方。

总体来说，托育机构绘本教学自身的评价基本局限于教师本身，评价主体单一。导致此现象的主要原因有两个方面：第一，托育机构教师数量相对较少，事务较为繁忙，本班教学事宜基本都由本班教师自己处理；第二，托育机构可能对于教师教学评价不重视，在教学评价方面，也往往是教师独自完成。教师D表示，班里只有3名教师，教师没有时间一起进行反思。研究发现，目前托育机构教师的自我评价缺乏全面、科学、健全的评价体系，大多只是泛泛的评价，更多是依靠幼儿的表现和回应，或者教师的自我感觉不利于绘本教学质量的提升。出现该现象的原因是多方面的。第一，评价体系多针对幼儿园阶段，而对于1—3岁幼儿的本土化评价体系还有待开发。第二，托育机构对托育教师教学评价不够重视。研究者发现在托幼机构中，教学评价表没有相应的考评制度，大多靠教师自主自觉地开展评价和反思。第三，教师自身专业素质欠缺。在本研究中，68.42%的教师为大专学历、24.56%为非学前教育专业，这也在一定程度上影响了教师对于教学评价的重视程度以及进行评价的科学性和全面性。

四、托育机构绘本教学的提升策略

(一)开展园本绘本教研培训，提升教师专业素养

绘本教学高质量开展的核心资源是教师的专业素养。由于我国托育事业发展起步较晚，目前托育机构教师准入门槛较低，导致部分教师专业素养未能达到应有水平。托育机构应组织教师开展绘本教学研讨，鼓励教师积极交流、相互学习、讨论挖掘，从而提升幼儿教师整体绘本教学水平。机构领导应牵头组建具有机构特色的绘本教研团队，鼓励有经验的教师扶持带动新教师。此外，机构领导多渠道、全方位、立体化提升幼儿教师的绘本教学能力，如组织教师开展经验交流会，做到以学促教；创设机会开展不同托育机构之间绘本教学公开课，积极打造交流平台，真正做到以竞促教。在机构创设学习进步氛围的同时，教师也要自觉抓住每个自我提升的机会，充分利用每一次绘本教学、教研活动加强对绘本教学知识的学习，深化对绘本教学的理解，提升自身的绘本教学能力。[13]

(二)建立绘本资源共享平台，扩展选材途径

托育机构应当在机构内部综合考虑数量、质量和管理创办绘本藏书馆或具有绘本藏书功能的平台空间。[14]第一，要不断更新绘本教学资源库、创建在线的绘本资源网站。第二，优化绘本的资源配置，解决绘本内容单一问题，为更有价值的绘本教学夯实基础。第三，托育机构应扩展选取绘本选材的途径，与时俱进、定时更新。2018年教育部基础教育司工作要点明确提出：“编写体现中华优秀传统文化和现代生活特色的绘本。”[15]中国原创绘本包含中华民族文化和本土的教育思想、特色与意蕴，因此机构应适度增加优秀的中国原创绘本，让幼儿立足于本土文化，在我国优秀的绘本材料中探索中华优秀传统文化，感知并建构其中的文化价值，提升审美素养和民族自信。

(三)注重幼儿的主体地位，教学遵循幼儿发展规律

绘本教学模式僵化的一个主要原因是，大多数教师只是为了完成教学任务忽视了幼儿的主体地位。因此，托育机构教师应当重视幼儿的主体性，“以人为本”，充分发挥绘本教学对于幼儿的作用。为解决此困难，托育机构可尝试从以下三方面入手。第一，教师应遵循幼儿的心理发展规律。幼儿很难长时间地集中注意力，因此，教师在教学过程中要随时注意幼儿的兴趣和注意力情况，在每一次的绘本教学中不断发现问题、总结经验，注入更多教学活力、发现更多教学机会，将丰富适宜的课堂策略带入绘本教学中。[16]第二，教师高效运用多种互动的有趣形式。例如，在绘本教学中加入灵活多样的游戏；依托幼儿的先前经验让幼儿真正地理解故事内容，并对故事内容进行换位思考。此外，教师还可以巧妙设疑，鼓励幼儿大胆猜测推理，满足幼儿的好奇心和想象力，让幼儿对于绘本世界和外在的世界充满疑问，提高幼儿的学习兴趣，使学习效果达到最大化。[17]第三，在绘本教学过程中，教师不应逐字逐页进行绘本教学，在设计的过程中应有重点。例如，教师可借助肢体语言及语气表情激发幼儿的阅读学习兴趣和好奇心。

(四)建立多元的评价主体，提高评价的民主和有效性

教学评价作为教学活动的重要一环，对提升绘本教学质量、促进教师专业发展具有重要价值。我国托育机构存在对教师教学的评价缺乏全面性、民主性、客观性、缺乏专业人士进行评价、家长参与评价的力度不够等问题。[18]因此，在当前政府大力支持促进幼儿教育有质有序发展的大背景下，应加强绘本教学活动的评价机制，构建以教师自评为主、机构领导全面把控为辅、幼儿及时反馈、家长实时监督的多元评价共同体，杜绝一言堂式的评价。作为绘本教学活动的组织与实施者，教师熟悉绘本教学的全过程，往往能及时发现绘本教学存在的问题；教务长及园长作为绘本教学活动整体的把舵者，对机构实际绘本教学情况具有指导权；家长作为相关教育的参与者以及幼儿成长的养护者，对所选机构的绘本教学活动也应具有一定的参议权和监督权。幼儿作为绘本教学的参与者，对绘本教学效果具有反馈权。[19]从评价主体的角度上，绘本教学活动的评价应将教师、托育机构领导、家长、幼儿均加入评价体系中，体现评价的民主性。从评价效能的角度上，多主体参与体现了评价的全面性，有利于达到以评促教，以评促学的目的。

五、结语

随着国家和社会对幼儿教育和托育机构质量提升越来越高度重视，绘本教学作为一种幼儿本位的、促进幼儿各方面发展的教学方式，成为助推托育机构教育质量提升的重要举措。研究通过问卷调查和访谈的形式发现并补充了托育机构中有关绘本教学存在的问题。通过对现存的托育机构绘本教学出现的教师注重预设目标达成，而忽视了对于幼儿现实需要、对绘本缺乏深入解读、幼儿在绘本教学中缺乏兴趣和自我探索与发现以及教学活动反思的方式主要只有教师本身等问题的分析，总结得出教师对绘本教学的认识价值不足、绘本选择的来源单一、在教学过程中使用的方式方法单一、评价主体单一和体系不健全等原因。研究建议托育机构应当积极开展绘本教研培训，通过提高教师专业素养的方式提升绘本教育水平，通过绘本资源平台的建设扩展选材途径，丰富幼儿的绘本阅读的来源，通过在教学过程中遵循幼儿发展规律，注重幼儿的主体地位实现“以人为本”，最终在多元的评价主体建立的框架下，实行民主的有效评价，以此响应中央对于托育问题提出的要求，实现托育机构教育服务质量的提升。