教师视角下的幼儿园绘本教学：现状调查与策略改进

高乐甜，王景芝

(1.河北师范大学家政学院，河北石家庄，050024；2.邢台学院北京师范大学教师教育研究中心太行分中心，河北邢台，054001)

一、问题提出

绘本是以图为主、文字为辅的儿童读物，以其独具创意的图画、紧扣幼儿年龄特征的故事性语言吸引着幼儿。[1-2]在皮亚杰认知发展理论中，2—7岁的儿童处于前运算阶段，这个阶段的幼儿需要借助一些具体形象的事物帮助他们感知外部世界。绘本画面色彩丰富、构图精妙、情节生动有趣，满足了幼儿的阅读兴趣和心理需求，非常符合幼儿的认知水平。[3-4]阅读绘本不仅对幼儿的观察力、想象力、逻辑思维能力、语言表达能力的培养有益，而且对幼儿情感和审美等方面有极大的促进作用。[5]

近年来，绘本因其在幼儿教育中的重要价值被广泛关注，幼儿园绘本教学的开展也受到社会的高度重视。当前绘本教学已经成为幼儿园一种重要的教学形式，从城市到农村都有了不同程度的开展，但由于绘本教学开展时间不长，在教学模式、教学方法等方面还存在一些问题。已有绘本研究中，大部分研究对象为城市幼儿园，近几年也有很多学者开始关注农村幼儿园绘本教学现状，但对县级幼儿园绘本教学研究较少。[6-7]另外，教师作为幼儿成长发展中的重要人物，日常课堂中的组织者、引导者和合作者，是影响绘本教学成效的关键因素。[8-9]本研究选取石家庄市某县一所公立幼儿园S园为研究对象，从教师的角度对幼儿园绘本教学进行调查分析，主要侧重于语言类绘本教学情况的研究，目的在于了解S幼儿园教师对绘本、绘本教学的认知情况和幼儿园绘本课程的开展情况，从中发现问题并进行分析，提出相应的建议，以期为教师高效开展绘本教学提供有益的启示，对县级幼儿园绘本教学开展提供一定参考。

二、方法与样本

(一)研究对象

本研究选取石家庄市某县一所公立幼儿园S园为研究对象，该幼儿园共有8个班级，每个班配一名主教，一名助教，一名生活老师。该园对绘本阅读很重视，有专门订购的绘本教材，并采用多种形式开展教学活动，为这次研究提供了帮助。幼儿园选择某教育研究院研发的系列教材进行日常教学，该系列教材包括阅读、数学、社会、音乐、美术、英语等方面课程，所有课程基本以绘本形式展开，其中包含较多语言类绘本。

本研究共向教师发放问卷40份，收回有效问卷36份，有效率为90.0%，研究对象的基本信息如表1所示。

表1 教师基本信息统计表

(二)研究方法

1.问卷调查法

本次调查问卷借用研究者李春光编制的《幼儿园绘本教学现状调查问卷》，问卷共37个题目，包括教师对绘本的认知(5题)、绘本教学课程开展的各个环节(26题)、幼儿园对绘本教学的支持力度(6题)三部分，问卷信效度良好。[10]通过收集调查数据，对现状及存在的问题进行分析描述。问卷调查数据采用SPSS 26.0软件进行统计分析。

2.观察法

观察绘本在幼儿园的利用情况，选取中班和大班10节绘本课进行听课并对教学过程进行现场录制，课后选取两节具有代表性的绘本课进行深入分析，并对听课过程中观察到的一些问题进行总结，以改进提高。

三、研究结果与分析

(一)基于问卷分析的S幼儿园绘本教学现状

1.教师对绘本及绘本教学的认知

教师对绘本教学的态度很大程度上取决于他们是否对绘本感兴趣，调查显示，在教师对绘本本身的认知上，大部分教师对绘本感兴趣，只有2.8%教师对绘本不感兴趣。图画是绘本的主体，图文融合叙述一个故事是绘本的特征，绝大多数教师对绘本图文比例有正确的认识，认为绘本是以图为主，文字为辅的儿童读物。调查表明，大部分教师认为使用绘本进行教学有利于提高幼儿的观察和想象力以及早期阅读能力，然后依次是艺术能力、生活习惯能力、识字能力、知识经验学习、社会性的提高。在教师对绘本教学的认知上，大多数教师认为在幼儿园开展绘本教学很有必要并且认为开展绘本教学对幼儿发展及教师自身专业成长非常重要。教师对绘本教学本质的认识反映出教师的教学理念，32.2%的教师认为其本质是引导幼儿感受故事、获得审美体验，27.8%的教师认为是引导幼儿学习知识的认知活动。29.1%的教师认为应重点引导幼儿关注图画和故事寓意，然后依次是绘本的色彩、语言文字、哲理情思。

2.幼儿园绘本教学的目标制定

通过绘本教学达到的效果与教学活动的目标制订密切相关。在回答问卷中“在绘本教学实际中的三维目标侧重情况”时，大多数教师侧重情感与态度目标，少数教师侧重能力目标和认知目标。从问卷调查结果来看，教师侧重情感与态度目标的达成，但通过观察发现，教师在实际教学中仍较为侧重认知和能力目标。例如，在教学中，教师侧重幼儿词汇量的增长和语言表达能力的提高。教师提到，由于家长对绘本教学的认识不深入，认为绘本教学就是为了让幼儿识字和提高幼儿语言能力，家长的反馈对幼儿园实施绘本教学活动的目标制订产生了一定的影响。

3.幼儿园绘本教学的内容分析

经调查，该园绘本大部分由幼儿园统一提供，日常教学所用绘本为某文教公司编著的系列教材，幼儿人手一套。除此之外，一部分绘本由幼儿家长提供，少量为教师购买和图书馆借阅。幼儿园每天都会组织绘本阅读，每周有2—3节绘本教学课，绘本教学开展频次较高。一节绘本课的时长通常为10—25分钟。

4.幼儿园绘本教学的实施过程

教学活动的成效与教学方法的选择密切相关。调查得知，教师选择最多的是讲述、提问和表演法，通过观察也发现教师在日常教学中最常采用的是讲述法和提问法，而对其他教学方法运用较少。在教学中，教师一般通过提问增加与幼儿的互动，加深幼儿对绘本的理解。当问到“在绘本教学中，您提问的主要依据是什么”时，大部分教师选择“教学目标”和“情节发展”，然后依次是主题思想、画面、幼儿反应。在提问的原因上，75.0%的教师是为了激发幼儿的兴趣，55.6%的教师是为了帮助幼儿理解绘本，然后依次是实现教学目标、引导幼儿表达自己的想法、增加师幼互动、绘本讲解需要。延伸活动在提升教学活动效果方面具有重要作用，调查表明，选择通过总结主题结束教学活动的最多，其次是复述故事，然后依次是游戏表演、手工绘画、提问讨论、情节改编。此外，通过观察课堂中的师幼互动情况可以判断一节绘本教学课的成效。调查显示，75.0%的教师认为幼儿在课堂上积极互动，22.2%的教师认为是一般互动，只有2.8%的教师认为幼儿较少互动。可见，大多数班级的绘本课堂氛围还是比较活跃的。

5.幼儿园绘本教学的课程评价

课程评价是衡量教学目标是否达到的重要依据，教师通过判断教学活动的效果，进而改进教学活动。调查表明，35.8%的教师是通过课堂提问看幼儿对问题的回答判断教学效果，29.6%的教师通过组织角色扮演观察幼儿对故事的再现程度，22.2%的教师通过课后分析总结，还有12.4%的教师通过课上记录评价教学活动。

6.幼儿园对绘本教学的支持力度

在开展教研培训方面，该园教学所用绘本教材的编写单位开设有幼师网校，教师可通过网络平台进行学习，同时该单位还会定期派专人到幼儿园对教师进行培训。另外，幼儿园每学期都会组织教师到石家庄市或其他地市幼儿园进行学习。幼儿园每学期组织3—4次绘本公开课，教师之间互相交流学习。可见，该园比较重视绘本教学教研培训活动。在绘本教学相关设施配备方面，幼儿园各班日常所用绘本教材由幼儿园统一发放，幼儿人手一套。另外每个班级设有阅读区域，为幼儿提供教材之外的绘本读物，人均投放量2—3本。该园提倡幼儿多读书，绘本阅读氛围较好。由此可见，该幼儿园对绘本教学比较重视，支持力度较大。

(二)基于活动个案分析的S幼儿园绘本教学现状

以下以S幼儿园中班语言绘本课《小猪飞上天》绘本教学为案例，呈现教学具体情况。

1.绘本内容概述

故事的主人公拉拉是一头很有主见的小牛，为了实现梦想，坚持付出努力，最终用实际行动完成了自己的梦想。

2.绘本教学的目标

通过访谈和课堂观察，该次教学活动中Z老师设置了以下教育目标。

(1)通过倾听故事、观察画面，理解故事的主要内容；

(2)体会拉拉的经历，懂得只要肯努力，梦想最终一定会实现的道理；

(3)能够大致说出小牛的经历，锻炼幼儿的语言表达能力，培养幼儿敢于发言的好习惯。

Z老师能够根据幼儿身心发展特点制订相应的教学目标，关注到了认知、技能、情感三维目标，比较全面，具有一定的科学性。

3.教学活动过程

在本次绘本教学活动中，教师通过三个环节来实现教学目标：教师引导幼儿初步理解故事；幼儿观察图片并回答问题，加深对故事的理解；通过对话和表演活动深化主题。

教师首先通过提问引入故事，教师问：“小朋友们，你们有自己最想做的事情吗？”幼儿回答：“坐飞机”“去动物园”等，教师没有对幼儿的回答进行回复，而是直接说“我们今天看看小牛拉拉的梦想是什么吧？”

接下来，教师使用PPT课件展示绘本，引导幼儿观察图片并讲述故事，教师在整个过程中基本都是在讲述文字内容，缺少对画面的解读，而且向幼儿展示绘本图片的速度过快，没有给幼儿探索与观察图片的时间。

教师在教学过程中使用了讲述法、提问法，表演法。但教师在故事讲述中声音较平淡，对幼儿缺乏吸引力。教师可以在讲故事时用声音、表情的变化区别不同的角色以及情感，同时可采用播放符合绘本故事的背景音乐烘托气氛，吸引幼儿的注意力。另外，教师在整个教学活动中封闭式提问较多，例如：

教师：“拉拉学会了起飞，对不对？”

幼儿：“对。”

教师：“拉拉终于如愿以偿地带着小猪飞上了天，是不是？”

幼儿：“是，小猪飞上天了。”

从提问情况看，教师提问比较频繁且问题比较封闭，没有给幼儿思考的时间和机会，使幼儿的思维受到局限。从当前提问情况看，教师在问题的设置上还有所欠缺。教师在教学中应思考用怎样的语言来启发幼儿，引导幼儿发挥想象，独立思考，将主动权交给幼儿。《小猪飞上天》的悬念很多，教师可以多提猜想或者推理性问题让幼儿有探索的欲望，如“猜猜拉拉的梦想是什么”“为什么故事名是‘小猪飞上天’”“小猪真的会飞吗”，鼓励幼儿发挥想象。

教师讲述完成后带领幼儿进行对话和情境表演，幼儿分组扮演故事中的角色，故事中拉拉有一句重复了很多次的话“只是现在还不会”，教师引导幼儿模仿故事中主人公之间的对话，通过角色扮演加深对绘本的理解和记忆，让幼儿懂得只要有梦想并且坚持努力，愿望总有一天会实现。教师用对话和情境表演的方式引导幼儿深化对故事的理解，有利于大幅度提高幼儿热情。

在活动的延伸部分，教师带领幼儿制作故事中角色的头饰(小牛拉拉、牛爸爸、飞行员、小猪)，供幼儿在课下观察、表演、讲述故事。在这一环节，教师还可以让每个幼儿说说自己的梦想并用绘画的形式描述出来。

四、问题

(一)教师不能深入挖掘绘本的教育价值

绘本有许多奥秘等待着幼儿去探索，这个过程需要幼儿教师的引导。[11]通过观察发现，很多教师不能很好地把握绘本的主题，使教师在绘本教学中对幼儿的引导停留在表层。例如，大班语言绘本课《会爬的豆子》，讲述了一棵神奇的爬墙豆爬到了生病小男孩家里，把自己的果实给小男孩吃，让他重新变得强壮。这个绘本故事的主旨是让幼儿体会到帮助别人的快乐，让幼儿感受爱的神奇和伟大。而在教学过程中，教师只是通过不断提问渗透“帮助别人”的主题，最后和幼儿一起回顾故事内容作为结束，这样就没有完全体现出这个绘本故事蕴含的价值。绘本作为集绘画和文学于一体的图书，最大的特点在于精美的画面和有趣的人物形象，而在绘本教学中教师往往只关注故事情节，忽视了引导幼儿关注绘本中的图画和图画中蕴藏着的哲理情思，使绘本的价值未能充分体现。

(二)教师缺乏提问策略，理答能力不足

提问是引导幼儿思考的教学策略，是在课堂上实现师生互动、营造积极课堂气氛的方法，教师巧妙提问能引起和保持幼儿的注意力。从问卷调查结果来看，关于教师提问的原因方面，大部分教师选择“激发幼儿兴趣”和“帮助幼儿理解绘本”，这说明教师的提问主要是为了让幼儿参与绘本教学。通过课堂观察，发现很多教师在课堂上向幼儿提问过频且问题比较随意，没有给幼儿留出思考和倾听的时间，所提出的问题层次不高，如“是不是这样”“对不对啊”等几乎不需要思考就能够回答的封闭性问题，不利于激发幼儿的发散性思维。同时，在观察中也发现，教师提出问题后常常忽略幼儿的回答，对回答正确的幼儿很少给予鼓励或奖励，这样幼儿会慢慢地对回答问题失去兴趣；对回答错了的幼儿没有及时回应或者只是直接把正确答案告诉幼儿。之所以会出现这种情况，主要是因为教师没有树立有效提问和理答的意识，缺乏对绘本的深入分析。

(三)绘本教学方法单一

从问卷调查和课堂观察的情况来看，在教学方法上教师使用最多的是讲述法、提问法和表演法，对讨论法、游戏法、故事改编法、图书制作法等方法运用较少。教学模式基本是提问导入—故事讲述—提问—复述总结绘本内容，这就使绘本教学活动更像是故事教学。这种现象在语言类绘本的教学中最明显。教师在绘本讲述中很少运用声音和表情突出不同角色的情感，对幼儿缺乏吸引力。[12]

(四)绘本教学过程重认知轻体验

从问卷调查和与教师的交流情况看，大多数教师对绘本教学目标的认识是正确的，注重培养幼儿的情感、审美体验、想象力、创造力，但在实际教学中教师仍然存在把重点放在引导幼儿理解故事、识字、提高语言表达能力这类的认知和技能目标上，忽略了对绘本审美、情感等的体验。这一方面是受到教师自身绘本理论知识和传统教学理念的制约，未能深入挖掘绘本的潜在价值；另一方面是由于幼儿家长对绘本教学的认识还不够，认为让幼儿阅读就是为了识字和提高语言能力，而绘本在培养幼儿阅读兴趣、培养想象力和创造力方面的作用，因为短期内看不出效果，所以很多家长并不关注，家长的反馈对幼儿园实施绘本教学活动的目标制订产生了一定的影响。

(五)幼儿主体性不够，缺乏自主阅读

绘本教学的课程目标常常是基于教师的角度设置的，这导致绘本教学容易忽视幼儿的主体性地位。[13]在绘本教学中，大多是以教师讲述为主，很多时候，教师自己的教学思路替代了幼儿的自主思考，幼儿在教师的一步步提问中被动地学习，幼儿自主阅读的环节在绘本教学过程中容易被忽视，这不利于幼儿自主阅读习惯的培养。

(六)延伸活动较简单，缺乏多样性

从问卷调查情况看，教师懂得绘本教学的延伸活动可以运用多种方式开展，但在实际活动中，教师大多让幼儿进行简单的角色扮演作为绘本教学的延伸活动，较少组织游戏、绘画、故事续编等活动，教师有时也会由于时间问题而将延伸活动简化或者略过。教师在设计延伸活动时多考虑操作的难易程度，也受到专业和能力水平的限制，大多时候选择省时且容易操作的活动。

五、建议

(一)提高教师绘本解读能力，实现绘本的价值

教师的绘本解读能力直接影响着绘本的价值能否通过教学得到完全展现，要想幼儿深刻理解绘本内容，教师就要先对绘本有充分的理解。[14]一方面，教师要多阅读大量的绘本和绘本阅读工具书籍，以此提高绘本阅读能力、积累绘本相关知识。另一方面，教师可通过阅读优秀儿童文学作品和欣赏美术作品提升自己的艺术素养。教师只有积累广博的知识，才能真正提高绘本的解读能力，理解绘本的寓意，然后深入浅出地给幼儿讲解绘本，引导幼儿理解绘本蕴含的哲理情思。

(二)树立有效提问意识，提高应答能力

有效提问有助于培养幼儿的开放性思维，引导幼儿一步步地加深对绘本内容的理解。[11]这就要求教师在教学中多设计一些开放性问题，引导幼儿进行思维的发散训练，在讲解绘本时，教师要注意自己的提问方式，所提问题要考虑到幼儿的年龄特征，同时提问不要过于复杂，应尽量减少一些如“是不是”“对不对”等封闭式的低效问题，提出的问题一定要能打开幼儿的思路，激活他们的想象力，以引发幼儿讨论。教师在提问时应由浅入深，可先提一些简单的问题，在幼儿回答正确后予以表扬和鼓励，然后再提一些需要思考才能回答的问题，引导幼儿积极开动脑筋，踊跃发言。教师在提问的过程中要鼓励幼儿主动说出自己的见解，要及时赞赏和鼓励每一个主动回答问题的幼儿，将提问变成师幼之间轻松愉快的互动，这样的氛围有利于活跃幼儿思维，促进幼儿积极思考，从而提高绘本教学的有效性。

(三)运用多种教学方法，优化教学活动

讲述法、提问法是绘本教学中最常用的教学方法，而幼儿喜欢有趣味性的教学方法，因此，教师应在教学活动中采用更加有趣的教学方法。[15]第一，教师在绘本讲述中根据不同的角色，用不同的语调、表情，配合动作，将绘本内容传递给幼儿，丰富的表情和动作会吸引幼儿的注意。第二，教师可以制作一些道具激发幼儿的学习情绪，还可以配一些符合绘本情境的音乐，使绘本讲述更富感染力。第三，教师可以引导幼儿表演自己喜欢的绘本片段，这既能增加课堂的趣味性，又可加深幼儿对绘本的理解。第四，可围绕绘本多设计一些开放式问题，让幼儿进行讨论，既能够促进幼儿语言能力的发展，还有利于幼儿的思维发展。

(四)转变原有观念，促进幼儿全面发展

教师应改变原有的传统教学观念，加强自身绘本教学知识储备，从整体上把握绘本教学的目标，既要考虑认知技能目标的达成，更要关注幼儿阅读习惯的培养，掌握阅读技能，利用绘本促进幼儿各方面的发展。[13]同时，幼儿园也要加强家园合作与交流，构建网络平台，与家长共享绘本教学资源，倡导幼儿家长多陪幼儿读绘本，帮助家长认识到绘本在培养幼儿阅读兴趣、观察力、想象力、情感教育等多方面的影响力，从而促进幼儿的长远发展。

(五)尊重幼儿的主体性，培养幼儿自主阅读的习惯

绘本教学中教师应转变观念，从课堂的主导者转变为引导者、参与者、倾听者。每个幼儿对绘本都有自己独特的理解，教师可以在每节绘本课之前先给幼儿充足的时间自主阅读，培养幼儿自主阅读的习惯，让幼儿自己去看、去思考，鼓励幼儿互相交流分享自己对绘本故事的理解，锻炼幼儿的阅读能力和语言表达能力。另外，教师应在教学中也要引导幼儿表达自己的见解，尊重幼儿的主体地位。

(六)丰富延伸活动内容，巩固教学效果

延伸活动是绘本教学活动的最后一个环节，良好的延伸活动能够加深幼儿对绘本内容的理解，因此，教师应重视活动的开展，根据绘本的内容选择适当的活动形式，精心设计活动过程，依据绘本主题和幼儿兴趣设置活动场景，如发掘绘本中的游戏活动、让幼儿画出喜欢的绘本角色、引导幼儿改编故事、邀请幼儿扮演故事中的主人公、引导幼儿对绘本中的故事情节进行讨论等，深化活动主题。