短剧表演在小学英语口语教学中的应用

【摘要】口语教学是小学英语教学中的重点内容，对学生英语综合能力的发展有重要意义。但是从现阶段的小学英语口语教学实际情况来看，小学英语口语教学存在缺乏教学氛围、教学内容乏味等问题，这不仅影响了口语教学的有效性，而且限制了学生口语能力的提高。近年来，短剧表演的教学方法逐渐得到了推广和应用，教师将短剧表演应用在小学英语口语教学中，不仅可以创设适宜的口语教学环境和氛围，而且可以激发学生的学习兴趣，锻炼学生的口语能力。文章就短剧表演在小学英语口语教学中的应用展开分析，并提出有效对策。

【关键词】短剧表演；小学英语；口语教学；应用

现阶段的小学英语教学与新课标的要求仍存在一定差距，甚至部分学校的英语教学存在“哑巴英语”的情况。为改变这样的现状，锻炼和提高学生的英语口语能力，教师纷纷尝试新的教学方法，短剧表演就是其中一种。对于发展学生的英语口语能力来说，短剧表演的教学方法能够充分发挥有效作用。教师在小学英语口语教学中，组织学生开展短剧表演活动，不仅可以激发学生的英语学习兴趣，而且可以促进学生听说能力的提高。

一、短剧表演概述

新课标对学生英语口语表达能力的发展提出了明确的要求。短剧表演作为一种新颖的教学方法，具有形式活泼、内容生动等特点，可以为传统的英语教学方式提供重要的补充，对锻炼学生的口语表达能力有很大的帮助［1］。

所谓短剧表演，具体来说是教师让学生小组合作进行短剧的编写、排练和表演。短剧表演可以满足学生活泼好动的性格特点，能够充分地发挥学生的主体作用，进而激发学生学习英语的兴趣和积极性，最重要的是能够帮助学生树立英语听说的信心。

二、短剧表演在小学英语口语教学中的应用意义

（一）寓教于乐，寓学于趣

小学英语教学最重要的教学目标是培养学生的英语兴趣和英语运用能力。而教师在小学口语教学中组织学生开展短剧表演，能够为学生营造轻松愉悦的英语学习氛围，还能够为学生提供自我展示的平台。短剧表演活泼的形式以及生动的内容，可以更好地顺应学生的认知规律和满足学生的学习需求，从而有效激发学生学习英语的兴趣，培养学生的英语口语表达能力。此外，应用短剧表演的教学方法，还能缓解学生的压抑心理，增加学生之间的合作与交流，真正实现寓教于乐，寓学于趣的教学目标。

（二）声情并茂，活跃课堂

小学阶段的学生的英语学习思维多以形象思维为主，教师应用短剧表演的教学方式，能够将枯燥的英语知识以一种新颖的状态展示出来，让学生运用语言、动作、神情进行表演，实现英语知识与表演内容的充分结合。在这样的语言教学情境下，学生能够更加大胆地表达自己的想法，同时教师也能够更加轻松地构建高效的交互式英语课堂，实现声情并茂，活跃课堂的目标。

（三）整合资源，创新思维

学生大多具备了基础的信息化应用能力，教师在应用短剧表演的教学方法时，可以鼓励学生自主搜集短剧表演的相关资源，并对资源进行整合，在此基础上进行大胆的创新。这样不仅可以拓宽学生的视野，而且对学生的创新思维发展也有很大的帮助。学生在小组合作对所搜集的资源进行整合或者编排的过程中，能够提高合作能力以及解决问题的能力。

三、小学英语口语教学中存在的问题

（一）缺乏良好的英语口语教学环境

一般来说，英语知识的学习最好建立在一定的环境氛围下，从而保证英语教学活动可以高效地开展。对于小学阶段的学生来说，英语是一门新的语言，具有新鲜感，但是教师如果没有注重营造良好的口语教学环境，也会影响学生学习英语口语的兴趣，甚至还会让学生对英语口语产生抵触心理。

现阶段，部分教师在小学英语口语教学中并未注重营造良好的口语教学环境，在课堂教学中也并未注重与学生利用英语进行沟通，导致学生的英语口语得不到有效锻炼。学生在课后回到家中，更没有英语口语练习的机会。学生缺乏良好的英语口语教学环境，练习英语口语的时间、机会不足，必然会影响其口语能力的提高。

（二）英语口语教学内容乏味

部分教師在小学口语教学的过程中，一直围绕教材进行口语教学，并没有重视将生活场景或者生活现象与学生的口语学习进行结合。而且，教材的内容有限，导致口语的教学内容比较乏味，无法激发学生的学习积极性，口语教学的效果也受到了很大的影响。

（三）教学方式单一

在当前的小学英语口语教学中，教师并未有效转变传统的教学方式，教学的方式单一，导致学生的主体作用得不到充分的发挥，只能长期被动地接受知识灌输，被动地对英语知识进行学习和记忆。长此以往，不仅不利于学生口语表达能力的提高，而且会影响高效英语课堂的构建。

（四）学生缺乏英语口语表达的信心

一方面，部分学生尽管已经掌握了较多的英语知识，但是其缺乏英语口语表达的信心，不敢张口说英语；另一方面，部分学生担心自己的发音不准确，也不敢张口说英语。对此，教师并未重视对学生进行正确的引导，也并未重视培养学生英语口语表达的信心，导致新课改重视发展学生听说能力的理念没有得到贯彻落实。

四、短剧表演在小学英语口语教学中的应用对策

（一）借助短剧表演，激发学生的口语表达兴趣

好奇是探索的起点，学生对英语口语表达的兴趣越浓厚，其英语口语表达能力越能得到有效提高。一方面，短剧表演顺应学生喜欢表现自己，喜欢受人关注的心理。教师要为学生营造良好的短剧表演环境，将教材课文中的内容有效融入短剧表演中，使枯燥的英语课程以一种新颖的形式展现在学生面前，激发学生的口语表达兴趣。另一方面，短剧表演能够提高英语口语教学的趣味性，让学生沉浸在情景交融的课堂环境中，促进学生由被动学习知识转向主动学习知识，提高英语口语教学的有效性。

例如，在译林版小学英语三年级下册Unit 1 In class的教学活动中，教师可以创设教材内的对话

情境：

上课铃声响起，格林老师走进教室，班长起立，喊道：“Stand up.”

同学们集体起立，一起向格林老师问好：“Good morning，Mr Green.”

格林老师也回应：“Good morning，class.Sit down，please.”

学生初步体验情境后，教师组织学生以小组合作的形式开展短剧表演活动，由组长分配好每位成员的角色（Mr Green、Liu Tao、Mike、Wang Bing）后开始表演。

格林老师请刘涛打开窗户：“Liu Tao，please open the door.”

刘涛说：“Yes，Mr Green.”

Mike迟到了，给格林老师道歉：“I’m sorry，Mr Green.”

格林老师说：“Come in，Mike.”

格林老师请王兵把窗户关上：“Wang Bing，please close the window.”

王兵说：“Yes，Mr Green.”

此时，学生爱表演的天性被充分激发，学生的口语表达兴趣也被充分激发，从而积极主动地参与到短剧表演中来。

（二）借助短剧表演，提高学生的口语表达能力

促进学生使用英语交流是重要的教学任务。但在传统的英语教学活动中，教师的教学评价方式存在局限性，通常以考试成绩评价学生的学习水平，忽略对学生口语表达能力的评价，从而对学生的英语学习产生了一定的消极影响。随着新课改的不断深入，英语教师不仅要重视学生英语读写方面的训练，还要加强对学生口语表达能力的培养。因此，教师要更加注重对英语口语教学内容的设计，通过短剧表演为学生创造良好的实践交流环境，让学生以更具趣味性的方式学习英语，开口表达。

例如，在译林版小学英语五年级下册Unit 3 Asking

the way的教学活动中，教师准备好Center Park、 History Museum以及KFC等标识牌，让学生重新排列课桌，将其作为纵横交错的公路，并将准备好的标识牌放置到不同的地方。接着，教师让学生以分组的形式练习“Can you tell me the way to...”“Go along this street.”等句型。

学生甲：“Can you tell me the way to Center-Park？”

学生乙：“Go along this street.Turn right at

the History Museum. You can see the Center Park on your right.”

学生甲：“Thank you.”

学生在真实的情境中进行自由交流，无形中提高了口语表达能力。类似的短剧表演不仅能提高学生的口语表达能力，还能强化学生的语言思维，推动学生多方面能力的发展。

（三）借助短剧表演，实现师生的有效互动

短剧表演是提高学生多方面能力的有效途径。在传统的教学活动中，學生大多处于被动学习知识的状态，而随着新课改的不断深入，学生的学习逐渐从被动学习知识转变为主动学习知识。归结其原因，教师的角色发生了变化，教师成为教学活动的设计者、引导者以及促进者，而学生成为学习的主体，这在无形中激发了学生学习英语的积极性与主动性，提高了课堂教学的效率。而短剧表演正好为师生角色的转变提供了平台，让教师能够更好地发挥主导作用，促进学生的积极参与。

例如，在译林版小学英语三年级下册Unit 7 On the farm的教学活动中，教师通过短剧表演的教学方法进行授课。教师通过多媒体教学设备为学生创建了一个模拟的农场教学情境，为学生展现了农场中的动物，有效吸引了学生的注意力。此时，教师指着一群小鸡向学生提问：“What are these？”学生使用汉语进行回答：“那是一群小鸡。”教师再给出鸡的英文“chicken”教授学生：“They are chicken.”。接着，教师与学生分别扮演Grandpa、Mike、cow、pig、chicken、duck等角色，运用“What are these/those？”和“They are...”等句式进行短剧表演。通过这样的师生有效互动，学生不仅能够轻松学到单词、句型，还能够提高口语表达能力。

（四）借助短剧表演，提高学生的编创能力

教师在小学英语口语教学中应用短剧表演的教学方法时，可以让学生发挥自己的创意进行短剧的编创设计，这样不仅可以让短剧表演的内容更加丰富，而且也能在一定程度上发展学生的思维能力以及编创能力，进一步促进学生口语表达能力的发展。具体来说，在设计短剧表演内容的过程中，教师可以鼓励学生以小组为单位开展合作，让各个小组成员充分发挥自身的优势，更有效率地设计出具有趣味性的短剧表演内容［2］。

例如，在译林版小学英语三年级上册Unit 4 My family的教学活动中，教师让学生以小组为单位，结合家庭中发生的趣事设计具有趣味性的短剧表演内容，并将小组的成果在课堂上进行表演。又如，在译林版小学英语三年级上册Unit 3 My friends的教学活动中，教师为学生播放音乐剧《好朋友》，让学生自由发挥自己的想象力和创造力，将音乐剧改编为一则短剧。这样的教学活动不仅可以体现学生的主体作用，而且能够提高学生的编创能力，进而有效提高学生的口语表达能力。

结语

综上所述，口语教学是小学英语教学中的重要组成部分，是提升学生英语素养的重要途径。今后，教师需要加大力度研究短剧表演的教学方法，为学生提供良好的短剧表演环境，激发学生的口语表达兴趣，提高学生的口语表达能力，从而有效地提高小学英语口语教学的质量和效率。

【参考文献】

［1］郑舒静.情景短剧表演在小学英语教学中的应用［J］.新课程，2021（20）：84.

［2］解菲菲.探究小学英语口语教学中短剧表演的应用［J］.新智慧，2020（29）：12-13.

作者简介：陈焱（1982—），女，江苏省泰州市靖江外国语学校城南分校。