巧用学习单提升学习力

【摘要】学习单的科学运用有助于小学生科学核心素养的快速形成，也有利于促进小学科学教学质量的提升。文章从学习单的设计原则、学习单在小学信息技术常见课型中的应用和反思等三个方面进行探析，旨在强化小学信息技术学科知识的纵向迁移，从而不断提升学生的科学综合能力。

【关键词】信息技术；学习单；学习力

在小学信息技术课堂教学中，教师要想有效培养学生的自主学习能力、合作探究能力、创新思维能力，就要从面面俱到地“抓”转变为大胆、适当地“放”，给学生足够的思考、探究的时间与空间，不贸然打断学生的思路，不急于给出答案，而是以学习单为支架，向学生提出学习活动的具体要求，让学生通过自主阅读学习单上的任务及任务说明，明确所要完成的学习任务，再以自学或小组合作的形式完成这些任务［1］。合理使用学习单能够促进知识的纵向迁移，促进师生、生生之间的有效沟通，提高学生的综合学习能力。

一、学习单的设计原则

（一）整体规划

在小学信息技术教学中，教师需构建理念新颖、结构合理、内容适当、切实可行的课程体系。因此，在设计学习单之前，教师首先要对教材进行整体剖析，对内容进行解读，构建一个完整的知识体系，并将教学目标进行分解，使所有知识点以不同任务的形式串联在一起，形成一条完整的知识链。

（二）可操作性

信息技术课程具有实践性，教师在设计学习单时需要考虑信息学科的特点，将任务设计得简单明了，便于学生理解、操作。对于有难度的任务，教师可以在学习单上进行针对性的分析，也可以采用知识点解析、样例、小贴士等方式帮助学生理清思路，便于学生更好地操作。

（三）分层设计

教师在设计学习单时，应根据学生的年龄特点、现有认知水平，以及学生间信息素养的客观差异将任务设计得具有层次性、开放性和难度梯度性，使全体学生达到学业水平的基本要求，并在此基础上满足学生个性化的发展需求，促进学生的多元化发展，增强学生思维意识和提升学生的信息素养［3］。

（四）评价反馈

课堂教学评价要能够激发学生的学习热情，满足学生的情感需求，促进学生的学业发展。因此，教师在设计学习单时，要紧密围绕教学目标，充分利用课程评价本身的教育功能，通过自我评价、教师评价、组内互评等方式，多方面、多方位、多维度地了解学生在课堂中的学习效果，并有针对性地指导学生的学习行为，使学生养成正确的学习评价观和主动参与意识，能够实现由“学会信息技术”到“会学信息技术”的转变，让学习真正发生［2］。

二、学习单在小学信息技术常见课型中的应用

（一）学习单在信息技术课偏理论课型中的具体应用

在小学信息技术课堂教学中，理论型课程多含概念性、说教性的内容，缺少动手实践的内容，学生学习兴趣往往不高，教学效果也不够理想。因此教师在教学中可以使用学习单工具，在学习单中设计一些趣味性的活动，有效调动学生的积极性，通过师生、生生之间的互动来激发学生的求知欲，使学生在学习过程中产生信息意识，感悟信息文化，内化情感态度与价值观。

如“网络文明小公民”一课大都是文字型的内容，学生可以实践操作的部分非常少，且内容相对简单，缺乏趣味性，学生学起来既枯燥又无趣。因此，教师精心设计了一个有趣的学习单，让学生通过手抄的形式将学到的理论性知识进行运用，并以手抄报、黑板报的形式张贴在学校内。这样学生不仅能让自己明确如何文明上网、健康上网，做一名网络文明小公民，还能帮助他人了解到此方面的知识。

在小学信息技术偏理论课的教学中，教师不仅仅是通过学习单将知识传递给学生，更重要的是要帮助学生感受信息，让学生自觉、主动地寻求恰当的方式获取与处理信息，使学生具有一定的信息安全意识与能力，遵守信息法律法规，信守信息社会的道德与伦理准则，做一名具备良好信息素养的小学生。

（二）学习单在信息技术课实践操作课型中的具体应用

在信息技术实践操作课型中，教师通常选取体验学习、模仿学习、游戏学习、探究学习等方式，让学生进行个人的、小组的、集体的以及多种形式相互融合的学习活动。

如“青蛙过河”是编程单元的课程，该课以实践操作为主。教师根据对教材内容的解读，将这节课的教学目标进行分解，用四个任务的方式进行呈现：认识坐标，青蛙过河，青蛙翻跟头，创编故事。任务一“认识坐标”是这节课的教学重点。当教师让学生初次尝试查看角色青蛙的坐标，很多学生得出的坐标位置不一样，这是由于学生误把鼠标的坐标当成角色青蛙的坐标。经过任务的试错与教师的讲解，学生更加明确了坐标的概念，并通过查看角色青蛙的坐标进行知识点的巩固练习，轻松掌握了坐标这一重点。任务二“青蛙过河”可分解成三个小任务，首先教师要让学生以小组的形式交流“青蛙跳到第一片荷葉上的动作，需要解决哪些问题？”接着让学生猜一猜“移到……”和“在1秒内滑行到……”两个控件的效果有什么不同。当学生掌握坐标控件的使用方法后，就可以轻松地完成青蛙过河的任务。通过任务三“青蛙翻跟头”，学生能够学习到新的控件操作，并在重复执行中不断熟练。最后教师可让学习进度较快的学生进行故事的创编，继续完善自己的脚本，完成任务四。

在信息技术课堂教学中，教师既要注重实践性的操作，又要以学科核心素养的养成为依据，有效利用学习单跟踪学生的学习过程，开展丰富多彩的学习活动，采集学生的学习数据，了解学生是否通过学习单掌握了预期中的知识，并以此及时反馈学生的学习状况，改进学习方法，优化教学进程，使学生利用学习单学习的过程成为充满快乐体验和挑战探究的人生经历。

（三）学习单在信息技术课项目式课型中的具体应用

小学信息技术课堂中的项目式教学应坚持以学生为主体，通过现实生活中的典型信息事件，激发学生的情感体验，引导学生采用多样化的学习模式经历项目学习的全过程，通过亲身体验、探究、求证和交流，进行问题求解。完成每一个项目任务时，学习单上会有学生该阶段的学习数据记录，教师通过关注每个阶段的数据能够及时了解学生这一阶段项目的学习成果。学习单上的阶段性评价模块可以对课堂教学起到一定的调节作用，项目的总结性评价模块应用得当也可以对整个项目起到价值升华的效果。

如“聪明的小车”这一项目型课程，一共分为三个小项目，分别是“聪明的小车（一）”学习巡线原理、“聪明的小车（二）”完成巡线任务、“聪明的小车（三）”Scratch机器人挑战赛。项目一利用学生已知的传感器概念引入机器人的巡线原理，项目二利用学生已知的定义模块的方式过渡到繁复的机器人巡线任务，项目三则是结合一些应用案例，让学生感知巡线在实际生活中的运用。这样分散又具关联的小任务能够将知识建构、技能培养与思维发展融入完成项目的过程中。因此，面对项目式学习单的设计时，教师应先对该项目进行精心规划，设计情境，并将大的项目分解成小项目，再将每一个小项目以任务的方式进行分割，使项目任务由易到难、由浅及深、循序渐进、环环相扣。

三、巧用学习单的实践反思

（一）学习单的应用优势

在应用学习单这一工具进行教学的过程中，笔者感受到了学习单带来的一系列优势。

1.激发学生的自主学习能力

小学生的思维以形象思维为主，缺乏抽象、概括、内化知识的能力。在小学信息技术教学中，教师通常需要将学习单打印出来发给学生，让学生通过自主阅读任务说明，合理解决实际操作中遇到的问题，努力缩小与同学之间的差距，提高学习的效率。学生有了学习单，就像手上有了一张路线图，知道现在需要做什么，以及下一步需要达成什么目标。学生能够做到心中有数，对课堂的知识内容进行合理的规划，这有利于激发学生的自主学习意识。学生利用学习单完成相应任务的时候，如果遇到不会的问题，可以把疑问处记录下来，等待教师的解答，也可以询问自己的同伴，与同伴共同研讨。在这个发现问题、思考问题、提出疑问、记录所思、研讨探究的过程中，学生的自主学习能力会得到进一步的提升。

2.促进小组合作探究

合作探究的学习方式能够最大限度地给学生提供自主思考、交流讨论的学习空间，既降低了学习任务的难度，又激发了学生团队协作的潜能，促进学生之间的内在互动。在小学信息技术课堂教学中，有些时候合作的任务流于形式，学生根本不明白自己在小组合作中到底需要做些什么。但是有了学习单后，教师将小组合作内容以明确的任务形式告知学生，使学生明确人员的分工、了解自己的任务及在小组合作中承担的角色。合理的人员分工、明确的任务规划能够更好地促进合作探究，提升学生的学习能力，也有利于培养学生之间的团队意识，提升学生的信息素养。

3.培养学生的计算思维能力

信息技术课堂更注重学生计算思维的培养。在实际教学中我们能发现，学生经常会在课堂上迸发出一些有趣的想法，但也许过一会儿他们就会忘记自己刚才想了什么，因此教师不仅要引导学生将自己的想法说出来，更重要的是让他们及时记录在学习单上，避免灵感的流失，同时这种可视化的思维可以更好地辅助后续的学习，使学生能够根据学习单进行下一步的实践操作。正所谓“实践出真知”，在小学信息技术课堂教学中更能体现这一真理，学生的一些想法究竟是对是错，他们可以根据学习单上呈现的内容进行检验，学生在问题求解的过程中通过思考、探究、实践，最终有效地掌握知识点，养成计算思维能力。

4.提升学生的信息意识

学习单有助于教师了解学生的学习状态和学习程度，更加精准地把握课堂进度，收获更多的课堂生成性成果。教师在进行课堂教学时，应及时关注学生的学习单完成情况，针对在学习过程中产生的一些生成性资源，灵活地引导学生进行讨论、剖析、交流、求证，从而有效地解决问题。学生在经历思考、辨析、求解问题的过程中，对信息的敏感度和价值判断力得以养成。

（二）学习单中需要改进的地方

小学信息技术的课堂教学多以任务驱动的形式进行，用好学习单是一种高效的教学方式，但是如何更好地交代学生学习的任务，设计既全面又难易适中的任务，笔者有以下思考。

1.设置课前学习单

设置课前学习单可以让学生在课前对将要学习的知识进行尝试性学习，为课堂教学打下前期基础。在尝试探究学习的期间，学生可以将自己遇到的问题进行总结并记录下来，教师可以通过课前学习单了解学生课前的预习情况，预知学生在课中可能会遇到哪些问题，提前做好规划，及时调整课堂教学环节。教师应在课中有针对性地引导学生对学习的内容提出有价值、有深度的问题。

2.合理处置学习单

教师将学习单发给学生后，学生能否按照教师的要求做好学前预习、课中练习、课后复习的学习单记录，并将使用过后的学习单将进行归档，这些都是教师需要关注的问题。针对这些问题，笔者认为学习单下发后，教师要及时跟踪学生的学习单完成情况，引导学生对使用后的学习单进行归档收集。学生可以将学习单贴在书上每节课对应的位置，便于课后对自己进行总结性评价，也便于家长了解学生在校的学习情况。教师可以不定期检查学生的学习单，进行追踪调查，针对学生的共性问题及个性问题采用合理的解决方法。

3.团队开发学习单

信息技术教师不但有大量的课时安排，往往还承担了学校的信息化工作，在工作量较多的情况下，单独开发出高质量的学习单有一定的难度。因此笔者认为，有条件的学校可以几个教师分工合作一起开发学习单，对于条件相对薄弱甚至只有一名信息技术教师的学校来说，教师可以进行跨校合作共同开发学习单。针对开发出来的学习单，教师可以进行交流、研讨、共享，让学习单更加高效的服务于教学。

结语

小学信息技术教师应坚持立德树人的课程价值观，围绕学科的核心素養，采用“学主教从、以学定教、先学后教”的教学方式，在教学中合理使用学习单，使它成为学生学前的引路人、学中的小帮手、学后的监督管理者；使它成为搭建小组合作探究、师生互动交流的桥梁；使它成为学生学业评估的依据、教师课题研究的材料；使它成为助力学生学习力提升、教师专业发展的推手。

【参考文献】

［1］张明弟.浅谈小学信息技术课堂中自主学习任务单的设计与应用策略［J］.中小学电教，2018（10）：51-53.

［2］陈冬珍.巧用学习单，引发深度学习［J］.课外语文，2021（30）：35-37.

作者简介：马童玲（1987—），女， 江苏省南京市南化第三小学。