“双减”背景下数学校本作业优化设计探析

李宝香

摘要：“双减”作为贯彻中央决策部署的重大教育行动，给基础教育带来了深刻的改变。实施“双减”有助于强化素质教育，促进学生全面健康发展。在“双减”背景下，做好作业设计是学校达成“减负提质”教育目标的关键。文章从當前数学作业设计存在的问题入手，明确“双减”政策下数学作业的设计方向，并对“双减”背景下数学校本作业优化设计策略进行探究，以期提高“双减”背景下数学校本作业质量，使数学校本作业的教学辅助作用得到充分发挥。

关键词：小学数学；“双减”政策；校本作业；“减负提质”

中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）34-0089-04

基金项目：本文系福建省上杭县第十批基础教育课程改革实验课题“‘双减’背景下小学数学校本作业优化设计研究”（课题编号：XX2021025）研究成果之一

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》），旨在“减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担”。《意见》要求，学校要完善作业管理办法，合理调控作业结构，分类明确作业总量，提高作业设计质量，加强作业完成指导，让教育回归初衷，以“发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能”，有效落实素质教育。“双减”政策实施后，如何设计科学、合理的作业成为“减负提质”的关键所在。校本作业作为一种重要的作业形式，是教师教学过程中的重要辅助工具。下面，笔者以数学课程为例，对校本作业的优化设计进行探究，以期在不增加学生课业负担的情况下，充分发挥作业应有效用。

当前，很多数学教师所设计的数学作业都以巩固课堂知识为主要目标，很少关注对学生数学核心素养的培养，导致数学作业逐渐成了学生的负担，难以发挥出其应有效用。据调查，当前数学作业主要存在以下问题。（1）作业内容陈旧。部分作业练习更新不及时，内容没有随着教材的改版而更新，导致学生做的练习内容仍然是旧教材上的。（2）作业形式单一。部分数学教师仍将做练习题作为主要的作业形式。（3）机械、重复地做类似题目。（4）作业缺乏层次性。部分数学教师布置的作业没有考虑到学生的差异性，导致学优生“吃不饱”，学困生“吃不了”。（5）作业缺乏趣味性，小学阶段的学生还处在以兴趣为主的学习阶段，如果教师设计的作业不符合他们的兴趣，则难以发挥作业的教学辅助功能。

“双减”政策的宏观目标是提高教育质量，落实立德树人根本任务。“双减”政策的微观目标是减轻学生的课业负担，确保学生有自己的兴趣和爱好，实现德、智、体、美、劳全面发展。无论是宏观目标，还是微观目标，从长远发展角度来看，“双减”政策无疑都是落实素质教育理念，促进学生全面发展的先进理念，各学校应积极落实。“双减”政策强调“减轻学生作业负担”，而作业作为教师教学的重要一环，是课堂教学活动的延伸，有其必要性和重要性。那么，在“双减”背景下，“如何设计出科学、合理的作业”成了落实“双减”政策的关键。对数学学科而言，教师可以校本作业的方式展开科学、合理的作业设计，以使传统数学校本作业存在的问题得到逐一解决，从而保证校本作业进入高质量状态。具体来说，数学教师要树立“提质增效”的作业设计理念，从学生学情入手对作业内容、作业形式、作业机制进行优化，并在作业中合理融入核心素养培养内容，以发挥作业的辅助教学作用。

“双减”政策的落实需要教师树立正确的作业教学观念，树立“提质增效”意识，并在此基础上对校本作业进行科学合理的设计。

1.结合“双减”政策要求，培养教师相关能力

首先，学校要积极构建完善的数学校本作业设计评价体系，并邀请相关专家对本校教师的校本作业设计情况进行评估，以此让数学教师可以更清晰地了解自身在校本作业设计中存在的问题，进而不断进行反思，以提高自身的作业设计能力，使自己设计出的数学校本作业可以满足学生的实际学习需求。其次，数学教师要在学校的号召下，积极参与到校本作业设计活动中来，并与全体数学教师进行更多的交互，与互联网上的专家进行探讨，学习经典的数学校本作业设计案例，思考自身在实际作业设计中的不足，以此获得间接经验，不断提高自身的校本作业设计能力。最后，数学教师要树立正确的作业观念，正确理解“双减”理念与校本作业设计的关系，将“提质增效”作为目标，并根据这一目标自主进行校本作业设计研究，积极参与相关的数学调研活动，以确保自身的学术素养处于理想状态，并对此方面的问题有着更加全面、深刻的认知。

2.按照“双减”政策要求，合理融入新课改理念

“双减”政策符合素质教育要求，也是新课改理念贯彻执行到实际教育教学过程中的重要驱动力，数学教师在设计校本作业时，要将新课程理念融入其中，以保证校本作业朝着有利于素质教育的方向发展。首先，数学教师必须明确传统数学作业和校本数学作业的区别，防止出现自己设计的校本数学作业仅是传统数学作业的变形，并没有改变作业的本质。其次，数学教师要树立正确的数学校本作业“提质增效”观念，并在此基础上对传统的数学作业进行调整。最后，数学教师要将数学核心素养培育理念与数学校本作业关联起来，以保证数学校本作业进入高质量状态。以计算类的校本作业设计为例，首先，在设计计算类数学校本作业时，教师可以将数学模型思想融入进去，帮助学生架构数学与现实世界之间的桥梁，促进学生数学核心素养发展。例如，教师可以给学生出示一道例题，引导学生通过图形去理解题目，以此促使学生将数学知识与现实生活联系起来，从而可以更好地理解数学知识，并利用所学数学知识有效解决现实生活中的数学问题。其次，在设计计算类数学校本作业时，教师可以鼓励学生用数学语言描述事物，以锻炼学生的创新意识和创新能力。例如，数学教师可以给学生出示一道例题，让学生仔细观察题目，尝试写出空缺的数字，并详细讲述自己的思路，这不但有助于激发学生完成作业的兴趣，还有助于锻炼学生的表达能力，发展学生的思维能力。最后，在设计计算类数学校本作业时，教师可以引导学生在认真观察自己建立的数学模型的基础上，归结出模型的特点，并根据模型的特点予以作答，以此将原本单一的数学运算题目转化为有模型思想的创新性数学作业，从而有效培养学生的模型思维，增强学生的数学运算能力。在“双减”背景下，数学教师在设计数学校本作业时应关注数学本质，重视培养学生数学核心素养，而不能简单、机械地对学生进行数学训练，从而有效落实新课改要求，切实发挥作业的教学辅助作用。

3.依据“双减”政策要求，设计生活化数学作业

在“双减”背景下，教师所设计的数学校本作业必须符合学生的认知规律，满足学生的实际学习需求。因此，数学教师在设计数学校本作业时，要依据“双减”政策，合理展开生活化的数学校本作业设计。在生活化情境中，学生可以更好地理解数学知识，还可以将课堂上所学到的数学知识运用到实际生活中，解决实际生活中的数学问题。这样的数学作业不但有助于提高学生的知识转换能力，还有助于增强学生的作业体验感和成就感，从而使校本作业的教学辅助功能得到充分发挥。以应用类数学校本作业设计为例，教师可以结合实际生活中的真实情境展开相应数学校本作业设计。例如，数学教师可以设定自己从本市飞机场坐出租车回自己家的生活情境，让学生进行探索和思考。首先，教师要提前将出租车上关于收费标准的介绍拍摄下来，并在课堂上给学生展示出来，以此吸引学生注意力，激发学生兴趣。其次，教师可以为学生创设这样的生活情境：昨天，老师乘坐飞机从外地参加完学术研究活动回到本市，飞机到达本市的时间是晚上11点，从机场到老师家的距离是6.3千米，请问，老师乘坐出租车需要花费多少钱？接着，教师可以再次为学生展示之前拍摄好的关于出租车收费标准的照片，照片上有出租车的起步价标准、超过起步价的计费办法、白天的计費标准，以及晚上的计费标准。最后，教师可以鼓励学生结合个人的真实生活经验完成这一作业。从表面上看，这道数学校本作业题目和很多练习册上的数学题目没什么不同，但仔细对比后很容易发现，这道题目设定的情境与学生的实际生活高度一致，学生非常熟悉，甚至连题目中出现的出租车都是学生日常生活中所见到的样子。在这样生活化的真实情境中，学生可以根据自己以往的生活经验更好地理解题目，自然完成作业的积极性会更高，作业的完成效果也会更好。在“双减”政策下，数学教师可以为学生设计与学生实际生活密切相关的生活化校本作业。学生在完成与自己实际生活相吻合的数学校本作业时，可以借助自己已掌握的生活经验去解决，这样的作业不但不会增加学生的学习负担，还有助于发展学生的思维，提高学生的能力。

4.秉持素质教育理念，进行分层作业设计

“双减”政策与素质教育理念十分契合，素质教育强调面向全体学生，强调满足所有学生个性化发展需求，强调确保每一个学生都可以接受良好的数学教育，并且在数学学习的过程中，得到不同程度发展。从这个角度来看，数学教师必须改变以往将培养学生双基能力作为设计校本作业唯一目标的做法，保证数学校本作业无论在目标上，还是在内容上都更加多元化，以使每个学生都可以依靠校本作业实现全面发展，从而使数学校本作业的作用得到充分发挥。为了切实达成这一目标，数学教师要秉持素质教育理念，进行校本作业的分层设计。以探索性数学校本作业设计为例，教师可以分层方式为学生设计数学校本作业。例如，请同学生借助点子图（由长和宽分别是14个和12个小圆点组成的图），通过画一画、连一连、写一写的方式讲述14×12的计算方法，并说清楚其中的道理。这样的题目具有较强的探索性，旨在引导学生理解运算原理和方法。在面对这样的校本作业设计时，不同层次的学生可以按照自己的理解和思路给出自己的答案。通过学生的答案，教师可以看到不同层次学生在数学学习上的差异，进而给出相对科学、准确的教学评价。这种探索性数学校本作业设计可以让不同学生取得不同的进步，既充分体现因材施教的教育理念，又切实发挥作业的教学辅助功能。另外，除了设计这种具有探索性的数学校本作业外，数学教师还可以为学生设计基础层次作业、提高层次作业、发展层次作业，要求每个学生都努力完成自己所在层级的作业，并鼓励学生在学有余力的情况下跨级完成作业。值得注意的是，数学教师一定要在充分了解学生学情，并在做好学情信息研判的基础上为学生合理划分层级，以保证每个学生都能通过分层作业有所收获。

5.优化作业形式，激发学生参与积极性

校本作业的有效性决定了学生数学校本作业参与的积极性，也决定了“双减”在数学教学中的落实情况。传统的校本作业形式单一，多数是通过设定题设的方式对学生进行强化训练的，容易让学生产生排斥心理。为了改变这样的局面，教师要从改变校本作业形式入手，激发学生完成作业的积极性，从而真正发挥出数学校本作业的应有效用。在进行数学校本作业设计时，数学教师要从学生熟悉的生活情境入手，加入学生熟悉的、感兴趣的元素，从而使学生可以将自身的感受与作业关联起来，以确保学生可以更加主动的心态融入校本作业的完成活动中去，使校本作业的价值得到充分体现。数学教师可以设计调查性作业、探究性作业、实践性作业，还可以鼓励学生去撰写数学日记，并依靠这些多元化的作业形式有效吸引学生的注意力，激发学生完成作业的积极性。例如，在教学完“长方体表面积”相关知识后，数学教师便可以为学生设定相应的数学校本作业：“同学们，我们平时在超市中看到的牛奶通常是24盒一箱的，有时候我们并不需要那么多盒牛奶，而且24盒一箱的牛奶提起来也比较重，下面请你以包装纸箱设计师的身份融入进来，思考如何设计出6盒、12盒一箱的纸箱，要求设计出对应样品。”这样的数学校本作业设计具有较好的实践性和交互性，有助于吸引学生的注意力，激发学生完成作业的兴趣，促使学生以更加主动的心态完成作业，这对锻炼学生数学知识应用能力和合作素养都有很大帮助。

6.立足素养提升要求，更新校本作业内容

传统的数学作业通常是以书面形式提出的，其价值在于可以帮助学生夯实数学基础，锻炼数学基本技能，但这仅是数学核心素养发展的基础要求。教师要想通过数学作业培养学生的核心素养，还需要在核心素养培育方面进行更多的投入。数学教师要根据“双减”要求，对传统作业内容进行不断更新，对传统作业模式进行不断创新，在命题上有明确的方向，以达成发展学生数学核心素养目标。以下列题设为例：“某隧道全长（）千米，最深处位于海平面以下70米，可以将其界定为（），隧道建设总体投资规模为3190000000元，如果省略后面的尾数，请问是（）亿元，开挖工程中，土石的规模为（）立方米。”这样的题设看似简单的填空题，实际上教师却有着多方面的考量。教师将四个问题整合到一起，将数感培养，数据分析、推理能力锻炼有效融入其中，从而使整个题设具有更加多元的效能。由此可见，数学教师在进行数学校本作业设计时，要根据“双减”政策要求，合理利用各种资源，不断创新作业内容，正确处理课内与课外知识的关系，以保证自己设计出来的数学校本作业能够满足学生的学习需要，能够切实提升学生的数学素养。

综上所述，实施“双减”的根本目的在于推动素质教育落实，促进学生全面健康发展。要想有效达成这一目标，关键问题之一就是做好作业设计。传统的作业形式已不能满足“双减”政策推进的要求，因此教师必须从作业的内容、形式、完成方法等方面进行创新设计。对于数学学科而言，教师在设计数学作业之前，必须正确认识“双减”政策与数学作业之间的关系，并通过合理设计数学校本作业落实“双减”政策，然后在此基础上对数学校本作业的内容、形式、完成方法等进行优化设计，从而有效提高数学校本作业的质量，使数学校本作业成为提升学生核心素养的重要抓手。

参考文献：

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Exploration of Analysis on the Optimization Design of School Based Math Homework under the Background of "Double Reduction"

Li Baoxiang

（Experimental Primary School， Shanghang County， Fujian Province， Shanghang 364200， China）

Abstract： As a major educational action implemented by the central government， the "double reduction" policy has brought profound changes to basic education. The implementation of "double reduction" is conducive to strengthening quality education and promoting the all-round and healthy development of students. Under the background of "double reduction"， doing well in homework design is the key to achieve the educational goal of "reducing burden and improving quality". This article starts with the problems existing in the current mathematics homework design， clarifies the design direction of mathematics homework under the policy of "double reduction"， and explores the optimization design strategy of mathematics school-based homework under the background of "double reduction"， in order to improve the quality of mathematics school-based homework under the background of "double reduction"， so as to give full play to the auxiliary role of mathematics school-based homework teaching.

Key words： primaryschoolmathematics； "doublereduction" policy； schoolbased homework； "reduce burden and improve quality"