高校辅导员职业核心素养构成要素分析及培育途径

吴敏 徐春燕

摘要：高校辅导员职业核心素养是影响其自身职业生涯发展、高校教育服务水平和社会和谐发展的关键要素。本文依据学生工作内涵提出高校辅导员职业核心素养概念并提炼出其关键性、民族性和发展性的特征。高校辅导员职业核心素构成要素以政治素养为统领、以品德素养为基石、以能力素养为关键，以文化素养为保障。本文从提升高校辅导员职业认同感、构建科学合理评价体系和加强不同阶段培训等途径提出对高校辅导员职业核心素养进行培育。

关键词：高校辅导员；职业核心素养；培育途径

中图分类号：F24文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.22.054

0引言

党的十九大报告中提出，“要培养担当民族复兴大任的时代新人”。高校辅导员是新时代教师队伍中重要构成部分，辅导员呈现出的价值观取向、品格涵养、一言一行等都对学生的成长成才产生直接影响。高校辅导员职业核心素养对辅导员职业生涯和工作实效起至关重要作用，提升与时代和使命相适应的职业核心素养，积极探索育人新实践，对提升新时代高校辅导员职业工作水平、助力高校人才培养战略具有重要意义。

1高校辅导员职业核心素养基本内涵及特征

1.1高校辅导员职业核心素养基本内涵

辅导员是一线的大学生思想政治教育工作的骨干力量，肩负着立德树人的根本任务和使命。同时，高校辅导员还兼具学生教育、管理和服务等多重角色，是大学生成长成才的“引路人”和健康生活的“指导者”。在当前，学生工作内涵不断丰富，教育对象价值观、个性偏好等趋于多元背景下，提升高校辅导员的职业核心素养是大学生思想政治觉悟和人才培养质量的重要保障。2014年，教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提及“职业核心素养体系”这一概念。经过查阅文献以及深入一线与资深辅导员深入交流，笔者认为，高校辅导员职业核心素养内涵是指高校辅导员依据学生教育管理理论、结合学生工作实际、凝练学生事务处理经验，在工作生涯中逐步探索出的、对学生工作和自身职业发展起关键决定性作用的职业道德素养、综合内在品质和关键能力。高校辅导员职业核心素养是其获得职业成功不可或缺的共同素养，其发展是一个持续终身的过程，可教可学并可在工作生涯中不断完善。

1.2高校辅导员职业核心素养特征

职业核心素养中的“核心”是起决定性作用也是关键的、必需的素养，它强调了不同范畴、不同领域、不同场景都必不可少的共同底线要求。职业核心素养不是“大而全”的杂烩而是“少而精”的存在，它具备如下特征：

（1）高校辅导员职业核心素养的关键性。职业核心素养是“必不可缺”“不可替代”的素养，它不是包罗万象，而是在职业生涯中遇到各种情境和事件都不可或缺并且起到关键实质性作用的素养。与一般素养相比，职业核心素养反映了辅导员学生工作的特殊性，是决定辅导员职业水平的关键条件也是在职业经历中逐步累积形成的、综合性的“高阶素养”。

（2）高校辅导员职业核心素养的民族性。新时代贯彻党的教育方针要坚持社会主义办学方向，扎根中国大地。高校辅导员肩负落实立德树人的时代使命，要通过身体力行对青年学生产生思想引导和价值引领。因此，高校辅导员职业核心素养要立足中国国情、具有中国特色，既能全面体现先进的教育思想和教育理念也要着重强调中华优秀传统文化的传承与发展。

（3）高校辅导员职业核心素养的发展性。发展性体现在：一是随学生工作内涵不断变化高校辅导员职业核心素养要求是不断发展的。高校辅导员要在新形势下顺应大学生的成长规律，提升自身职业核心素养做到“因事而化、因时而进、因势而新”。二是职业核心素养对高校辅导员自身而言是一种可以通过一定的专业培训，结合实际经验可后天习得的动态的素养。笔者通过与“最美辅导员”、省级辅导员技能大赛涌现出的先进典型以及长期与一线辅导员进行交流探讨认为，“职业核心素养”不是先天特性是可以通过教学培训、科学训练和实际演练培养获得的。高校辅导员工作实践性强，在工作中注意理论和实践结合，随着职业生涯展开逐步累积工作经验，可习得职业核心素养。

2高校辅导员职业核心素养构成要素

2.1高校辅导员职业核心素养以政治素养为统领

首先，辅导员政治素养是历史沿革的传承。从1933年辅导员这一职业创立之初就被称为“政治辅导员”，全面负责基层学员的思想动态、学业情况和身心健康等工作。1978年，高校政治辅导员制度得以重新建立国家随即出台了《全国普通高等学校暂行工作条例》，《条例》指出必须建立一支专门的学生思想政治教育工作队伍，在大一、大二年级设立政治辅导员。2004年8月，党中央和国务院出台了《關于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》的16号文件，该文件全面指明了高校大学生思想政治教育的工作的重要意义和具体实施办法。2014年3月，教育部颁发了《高等学校辅导员职业能力标准（试行）》文件，该文件规定了辅导员职业名称、职业定义、职业守则和职业标准，明确了辅导员是思想政治工作和教育管理工作的定位。由此可以看出，政治素养是辅导员工作的底色，也是辅导员职业核心素养构成要素的基石。其次，辅导员政治素养是职业定位的特殊使命使然要求高校辅导员需要有普通教师和思想政治教育工作者双重定位的职业核心素养，既是高校思想政治工作队伍中核心力量，引领青年开展思想政治教育，也担负着高校人才培养、培育时代新人的重要使命。高校辅导员需引导青年学生树立坚定的政治立场，树立崇高的理想信念，践行青春使命担当。

2.2高校辅导员职业核心素养以品德素养为基石

首先，辅导员品德素养是其为人师表的立身之本。西汉学者杨雄曾有云：“师者，人之模范也”。教师行业职业特殊性决定了教师的师德比其他的职业道德要求更高，这是教师的使命使然，也是教师优秀品格的必然呈现。2019年11月教育部制定的《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》中就把师德师风作为教师队伍素质评价的首要标准和底线要求，要求教师不断提升自身的政治素养和道德修养，做到言行一致、言行雅正，用人格魅力潜移默化感染学生，做到润物细无声。高校辅导员更应该牢固树立立德树人意识，加强与学生的沟通，始终坚持以“塑造灵魂，塑造生命，塑造人”为工作路线，注重品德教育，引导青年学生“扣好第一粒扣子”，在价值观养成和确立时期自觉树立和践行社会主义核心价值观。其次，辅导员品德素养是其工作实际必然要求。在大学期间，辅导员是跟学生接触频率最高，接触时间最长的教师，辅导员本身为人师表的道德修养、工作作风、言谈举止就是一本无字的教科书，能以实际行动教会学生怎样做人，学生从辅导员身上，直接接受着启迪和教化。

2.3高校辅导员职业核心素养以能力素养为关键

《普通高等学校辅导员队伍建设规定》的出台进一步明晰了辅导员在思想价值引领、教育管理、危机事件应对等方面九大主要工作职责。2014年，教育部又出台了《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》为辅导员专业化和职业化发展要求指明了方向。对应辅导员九项工作职责，结合《能力》标准的要求，笔者认为辅导员关键能力体现为以下几项：第一，知识储备能力：辅导员从事思想政治教育工作需掌握的马克思主义相关原理和知识，高等教育学、心理学原理以及大学生教育工作相关实务和技术。第二，组织、协调能力：党团班级建设、学风创优活动、校园主题文化活动、社会实践活动等，这些大型活动都离不开辅导员出色的组织和协调能力。第三，文字处理、口头表达能力：辅导员的日常事务较为繁杂，管理学生数量较多，无法每时每刻与学生面对面交流，在新媒体大量涌现的今天就要紧跟学生教育管理新形势运用好网络这一载体，与学生建立网络沟通渠道，以暖心的文字充盈學生的精神世界。第四，应变处理能力：辅导员是学生在校安全教育、预防及处理突发事件的重要力量，辅导员在危机情境下的应变处理能力直接决定了突发事件的发展走向。因此，危机处理能力、应变能力是辅导员完成工作必不可缺的能力，也是其职业能力的关键要素。

2.4高校辅导员职业核心素养以文化素养为保障

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要更加注重以文化人、以文育人。高校肩负履行文化传承、传播和创新的使命，要以文化育人为切入点，拓展思想政治教育新渠道，培育德才兼备、全面发展的人才。一个优秀的辅导员言谈举止之间呈现出的深厚文化素养，展现出的积极工作态度和体现出的健康生活方式，对学生都是无形的教育和影响。因此辅导员应不断完善自我，加强自身文化修养，成为大学人文精神的引领者和大学生心灵解放的导师。

3高校辅导员职业核心素养培育途径

3.1提升高校辅导员职业认同感

高校辅导员作为学校和学生之间的纽带，在大学生的人生发展中中起着关键性作用，承担着帮助学生成长成才和健康生活的重大责任。增强高校辅导员职业成就感，是提升辅导员职业核心素养至关重要因素，也是提高人才培养质量的内在要求。辅导职业发展初期职业认同度低不仅会导致部分辅导员缺乏工作热情，还会影响辅导员队伍的稳定性，甚至造成人才资源的流失。因此理清高校辅导员的职业认同的现状、明晰影响其内外因素、提升其职业认同度不仅对辅导员其自身职业生涯发展有重要意义，同时也是稳固辅导员队伍和提升大学生人才培养质量的内在要求。因此，高校辅导员首先要自己做到“解放思想”，对自己的身份和角色有一个正确的理解和清晰的定位，再结合工作对象和实践，努力提升自我的职业认同感，做到“育己、育人、互育”。

3.2构建科学合理职业评价体系

高校辅导员评价体系在促进辅导员职业生涯发展、提升辅导员职业核心素养方面发挥着举足轻重的作用。但在具体实践操作过程中，存在评价方式单一、评价结果运用简单化、评价目的重“鉴定”轻“实绩”等问题。新时代辅导员专业化职业化背景下对改进辅导员评价体系提出了新的要求，同时呼唤着辅导员评价机制的变革。构建和完善科学合理的辅导员评价体系，不仅有利于辅导员职业生涯发展，提高育人实效，也有助于提升辅导员队伍整体实力和工作水平。辅导员工作的根本任务在于培养大学生成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。科学的辅导员的工作评价不能单单依据学生的学业水平、评优获奖情况来判断而是要从学生的思想政治、道德品质、专业水平等多方面综合考量。

3.3加强不同阶段层级职业培训

高校具有辅导员是高校教师队伍和管理干部队伍双重身份，是开展大学生思想政治教育、提升人才培养质量、促进校园和谐稳定的骨干力量。全面提升辅导员职业核心素养是保障大学生思想政治教育、提升高校人才培养内涵式发展的有力支撑。由于高校辅导员职业的特殊性，辅导员队伍的专业背景较为多元，这与辅导员职业化专家化发展相矛盾，只有通过科学、合理、专业的培训才能解决这一弊端。目前，根据高等学校辅导员职业能力标准对于不同级别——初级、中级、高级和不同阶段——岗前、入职、中期和专题培训都制定了相关培训内容和培训课时。但是，不同学校、不同生源以及辅导员本身专业背景差异较大，培训内容缺乏相应针对性。这就要求各高校一是要有适配自己学校校情的校本培训。二是培训的方式多以理论学习和小组为主，而辅导员的工作归根到底是人的工作，是需要大量经验的累积。现有对于辅导员工作中的工作实例和经验分享课时远远不足，各高校要充分发挥资深辅导员的经验优势，实行“导师制”，将其积累的经验传授给青年辅导员，帮助青年辅导员迅速成长，提高育人实效。

参考文献

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基金项目：本文系江苏高校哲学社会科学项目“新时代高校辅导员形象管理研究”（2020SJB1144）研究成果之一。

作者简介：吴敏（1984-），女，回族，江苏南京人，博士，副研究员，从事思想政治教育与教育管理研究。