“双高计划”背景下工程造价专业实施现代学徒制的现状及完善路径研究

周妍

杨凌职业技术学院 陕西咸阳 712100

现代学徒制是深化职普融通、校企合作，推进产教融合，进一步完善职业教育体系的有效路径。坚持学校、企业双主体育人，通过以现代学徒制项目为载体，以行业岗位职责标准和企业的用人需求为依据，以学生、学徒岗位技能素养为核心，以教师和师傅双重传授做支撑，在满足学生职业成长规律的同时，行业、企业全程参与职业教育的人才培养，实现专业设置与行业、产业最大程度需求对接，建立校企协同育人机制。杨凌职业技术学院把工程造价专业作为改革试点，探索建立校企联合招生、联合培养、一体化育人的长效机制，同时针对授课主体、授课对象、育人环境等因素与传统模式的改变，完善学徒培养的教学文件、管理制度及相关标准，形成融合学生人文素养、专业知识、职业技能、职业态度和职业素养的培养体现，进一步完善人才培养标准和制度，不断提升人才培养质量，建立完善企业和职业院校双主体特色现代学徒制育人机制。

1 工程造价专业现代学徒制培养目标

工程造价专业现代学徒制试点班旨在培养德、智、体、美、劳全面发展，具有较高综合素养、良好职业操守、创新精神和创业意识，掌握建筑工程招投标、建筑工程计量与计价、工程结算、合同管理等知识，培养面向建筑企业、房地产企业、工程造价咨询、招标代理、工程项目管理、工程监理等企业的工程造价岗位，从事施工图预算、工程量清单计价、工程结算编制、投资控制、工程招标代理、工程资料整编等工作的生产、建设、服务和管理一线所需要的高素质技术技能拔尖人才。

2 工程造价专业实施现代学徒制的研究意义

基于打造技术技能人才培养高地和技术技能创新服务的“双高计划”平台下，通过对高职院校现代学徒制的校企合作订单式培养研究，实现理论与实践意义上的有机结合，并最终能运用到试点运行的实践应用之中。

2.1 丰富高职教育人才培养理论体系

追溯到现代学徒制的历史，从其基本特征出发，不断探索高职院校实施现代学徒制人才培养工作实路径及保障机制，完善高职教育人才培养理论体系框架。

2.2 融合“工匠精神”的培育

现代学徒制作为一种新型人才培养模式，体现在职业教育办学方式、教育形式与人才培养模式上的创新，其与“工匠精神”的本质内涵有多个契合点。研究高职院校现代学徒制人才培养，是培育、弘扬、传承“工匠精神”的有益探索和尝试，即培养学生踏实勤奋、吃苦耐劳、精益求精、实践创新的职业精神。对于接洽“工匠精神”的时代价值、融合精神精髓的培育具有一定实践意义。

2.3 加快职业院校实施现代学徒制的实践探索进程

现代学徒制体系的构建将最终融合于职业教育特征之中，是以提高学生、学徒人才培养质量、服务产业转型升级而开展的试点任务。现阶段，在“双高”建设平台契机下，将更好更快地促进学院学徒制试点工作，从这一角度来看，本文所形成的研究成果将最终能运用到职业院校现代学徒制试点的实践进程之中。

2.4 提高人才培养质量，带动区域产业转型升级

研究高职院校实施现代学徒制，现阶段在人才培养、实施路径和保障机制等方面的主要问题，能在某种程度上为高职院校实施现代学徒制人才培养工作提供一定的理论与实践方面的指导，明确政府、行业、企业、高职院校等各方权益主体在现代学徒制人才培养过程中的地位及责任义务，提高高等职业教育产教融合、校企合作的有效性，完善高职院校现代学徒制人才培养的体制机制，最终提升我国高职教育整体的人才培养质量，从而更好地提升学徒技能水平，推动区域产业转型升级。

3 工程造价专业推行现代学徒制人才培养模式的实施路径

3.1 共建校企“双主体”育人机制

成立由企业、学校共同组成的领导小组，探索政、行、校企合作办学体制，力争实现“双主体”育人模式，增强人才培养契合度。学校成立现代学徒制试点工作领导小组，分工明确，责任到人。学校与企业协作，选聘校内优秀教师、企业优秀员工共同担任试点专业教师或师傅。加大资金投入力度，在学校现有工程造价实训室的基础上，协同企业建成一个工程造价专业实习实训基地，并形成友好、长期合作。通过家长、学生就业满意度问卷调查进行评价考核。

3.2 推进招生、招工一体化

学校和企业双方根据意向签订项目合作协议书，按照行业需求，确定招生专业和招生规模。通过联合招生宣传、录取等各项工作，招录的学生具有双重身份，既是在校学生，又是企业学徒，实行多种招生考试办法，为接受不同层次职业教育的学徒提供机会，同时学校、企业、学生(学徒)共同签订三方协议书，建立学生(学徒)写实记录档案。

3.3 校企共同制定人才培养制度和标准

首先，校企联合开展技能人才培养模式调研、形成调研报告，依据企业岗位调研，进行工作内容分解，确定典型工作任务，将典型工作任务一一对应为专业课程；校企双方研讨确定学徒人才培养目标、培养模式，通过专业论证，按照岗位资格标准和企业用人需求制定人才培养方案和专业教学标准，构建专业课程体系，制定专业课程标准，通过切实改革专业教学质量评价标准，学生、学徒考核体制，企业全程参与学生的理论及实践学习效果评价，最终将学生、学徒工作成绩和师傅评价一并纳入学生、学徒评价标准，建立以职业技能为核心，校企共同参与的学生、学徒评价模式。

3.4 丰富教学内容，创新教学方法

依据现代学徒制培养模式，创新教学方法。教学任务的布置由老师和师傅“双导师”共同完成，建立“双导师”人才培养机制。学校专业教师主要完成相应的理论课程，实训课程以实践教学为主，融合行业、企业岗位标准，要求强化学徒岗位技能和职业素养的培育，由学校专业教师和企业师傅共同组织教学实施，制定考核评价办法。进行双岗教育。在课堂讲授的同时，融入企业典型案例，并运用课堂讲授、自主回答、平台互动、课后反馈等多种教学方式，巧妙地融企业典型项目教育于多样化的课堂教学之中，紧扣学生需求，创新教学方法，提升学生的学习动力，进而增强知识传授效果。

3.5 建设校企互聘共用的教师队伍

学校企业联合出台专职教师管理制度、企业兼职教师聘任、考核办法，建立工程造价专业教师团队试点；制订骨干教师、青年教师培养方案，建立试点教师团队个人业务档案，重点培养专业带头人、骨干教师、青年教师，组建优秀教学团队，打造真正的“双师型”教师。聘请优秀企业工程师担任兼职教师，指派能工巧匠担任现代学徒制师傅；校企共同制定教学质量监控机制，对教师和师傅进行督导、考核，并出台相应的奖励机制。

3.6 加强学徒配套教学资源建设

建立教材选用制度，鼓励与行业企业合作开发特色鲜明的专业课校本教材，注重把工作过程导向、能力为本、情境化教学设计思想融合在教材编写中，按照工学结合“教、学、做”一体化的思想编写教材。实习实训教材选用先进教材或由专业教学团队自主编制，包括实训实习指导书及手册，每年根据行业企业的发展需求变化及时对内容进行更新和调整，以紧扣专业人才培养和能力目标的要求。

学校配备与专业教学相关的图书资料库、电子杂志等相关的学习辅助性资源，保证教师与学生可通过校园网络即时获取上述各项教学资源，并可通过网络利用教学及实训软件开展备课、学习、实训等教学活动。

建立工程造价专业教学资源库或课程网站。包括教学设计文件、电子教材、教学课件、典型案例、政策法规、音视频文件、动画库、习题与试题库、职业资格考试信息、专业图片库等，形成数字化课程网站。

3.7 打造“双师型”教师培养培训基地和教师企业实践基地

为全面提升专业“双师型”教师的培养培训水平，与企业合作，拟建成共同培养的“双师型”教师培养培训基地和教师企业实践基地。“双师型”教师培养培训基地和教师企业实践基地的建设邀请建筑行业领先企业共同参与，与企业签订共培协议，共同兴建共培基地，为培养“双师型”教师提供强有力的保障。企业参与基地建设规划，基地不断引进合作企业的资金、技术、品牌等资源，利用产学结合，提升培训项目、更新培训内容，提升参训教师的专业知识和实践技能，为中长期合作打好基础。

基地培训设置模块化课程，主要包括职业教育基本理论培训和专业技能培训两方面，培训具体内容选择由校企双方共同协商确定。培训内容贴近教师工作实际，体现实用性，满足教师知识更新需要，重点提升教师的理实一体教学能力、专业实践技能、信息技术应用能力等“双师”素质。同时建立必要的培训制度；按照市场的要求完善基地的管理制度，并且校企双方派人对其实施情况进行有效的监督和管理；建立适当的激励机制，调动教师参加培训的积极性。

3.8 完善人才培养模式，构建多元化评价机制

工程造价专业现代学徒制人才培养模式，以提升职业素质、加强职业能力培养为主线，积极发挥校企“双主体”育人作用，依据造价岗位能力要求，按照专业的基本技能、单项技能、综合技能的三递进模式，创建“工学结合、能力递进、双证融通”的人才培养模式，采取“2+1”的运行机制，校企共同开发形成具有本专业特色的创新型人才培养模式。构建以职业岗位能力为核心的知识和技能考核标准，综合评价学徒的学习态度、学习能力和学徒业绩等。制定以学校教师、企业师傅和学生本人为主的评价实施。

本文从深化产教融合的政策导向、现行已有的现代学徒制试点推行的实践基础、高职院校工程造价专业人才培养模式深化等内容进行阐述，深入探索高职院校工程造价专业实施现代学徒制的内容，具体包括校企共建人才培养方案、双师队伍建设、改进教学管理制度及育人机制、健全保障机制、建立多元主体投入及评价机制、教学资源建设等方面，实施的依据及举措将为高职院校后续更好地推行现代学徒制提供借鉴作用。