预习单在教学中的作用与设计路径

文|李 燕

预习，是语文学习的重要方法之一，是学生形成语文素养的必经之路。预习的过程是学习的准备阶段，是学生建立知识前后联系的桥梁。由于学生年龄特点与学习能力的现实使然，学生一般缺乏有效的预习路径。借助预习单，就是给学生预习的“拐杖”，让学生在新授课之前进行自主学习，通过学习行为的发生，获得完整的学习体验。

一、预习单是现实学习的需要

当下，不注重课前预习的教学现象依然存在，忽视了学生的主体地位，影响了语文素养的形成。设计预习单，既有理论意义，又有实践需求。

1.是落实课程标准的要求

2022年版《语文课程标准》明确指出“培养学生自主学习和综合学习的能力”，从中不难发现，预习是教学的第一环节，是唤醒学生主动性的关键步骤。教师需要创设适合的预习单，帮助学生找到适合自己的学习方式，让学生成为学习的主体，站在课堂的中央。

2.是当前教学现状的需要

当下的课堂，在落实预习任务时呈现出简单化、机械化、浅表化等现象。一是将“读读写写”作为预习单的主要内容。教学是离不开读与写的，但如果把预习异化为读与写，则违背了言语发展的规律。语文素养发展需要经历内化的过程，预习是一个复杂的知识联系过程，教师不能将预习仅仅变得简单，而应该是简约而不简单。二是预习单没有根据双线组元的编排结构进行预习的安排，没有形成一课一得。教师在设计预习单时常常千篇一律，使语文要素不能得到很好的落实。三是预习的浅表化。在预习单中，学生只是停留在读几遍课文，抄几遍生字，念几遍拼音的层次，没有实现基于言意共生的言语思维发展。长此以往，学生就容易失去预习的兴趣，也无法从预习当中汲取知识。

3.是语文核心素养的需要

设计好预习单，是阅读“保底工程”的需要，对于促进学生阅读能力的发展具有重要作用。预习是课堂教学的前置行为，学生通过预习能够勾连起新旧知识，实现知识的整体建构。同时，通过预习单还能发现文本的重点与疑难之处，为课堂学习做好准备，也有助于培养学生自学能力与自主探究的能力，发展语文素养。

二、课前预习是理论走向实践的过程

纵观各种学习理论，都明确指出了预习的作用。

1.多元智能理论

多元智能理论指出人的智力内涵丰富，板块明确，既有区别又有联系，相互影响，相互作用。在文本阅读的预习过程中，由于学生在不同智能方面各有特点，因此在设置预习单时，教师应因材施教，根据学生不同的学习能力，安排各具特色的预习内容。如在教学四年级上册《爬山虎的脚》一课时，预习单的落脚点应在培养学生连续细致的观察，因此在预习中可以安排不同的预习内容。第一层次是对文本内容的初步了解，认识本课的生字新词；第二层次是找出课文中细致观察的句子，读一读并想一想作者是如何将细致观察表述出来的；第三层次是细致观察后画一画，根据文本的描述画一画爬山虎的“脚”，画一画“满墙的叶子”。这样的预习过程，各种思考相互碰撞，通过课堂的学习交流，能够实现学生多元智能的发展。

2.建构主义理论

建构主义理论强调学习的主动建构性。语文知识的获得、能力的发展、素养的形成离不开主动建构，离不开知识的相互联系。在预习的环节中，将学生已有的经验进行建构，指向新知识的获取，就需要关注学生已有的学习基础。如在四年级上册《观潮》一课的预习中，边读边想象画面是预习的主要目标，想象画面是学生已有的学习基础，学生已经具备了根据词语想象画面、关注有新鲜感的词语、根据情节想象画面等能力，边读边想象画面就指向了阅读过程中的言意共生。因此，在设计预习单的时候，就需要上联下挂，“上联”就是联系学生已有的想象画面的经验，“下挂”就是为将来要教学的“从所读的内容想开去”提供基础。

3.认知主义理论

语文学习的过程是一个本体进行支配的过程，知识习得需要源自于内在的需求。教材是学习的材料，预习单则是学习的支架，借助支架让学生通过自主探究、思考，有助于发现言语规律，提升语文审美能力，提升语文素养。这就要求教师在预习单的设计过程中，要从激发学生学习需要出发，要设计指向学生兴趣发展的内容，让预习内容成为学习的载体，让学习形式成为预习的支架。如在五年级下册第一单元《古诗三首》的预习中，对于《稚子弄冰》一诗中的“玉磬”“银钲”发出来的声音是什么样子的，学生缺乏必要的生活经验，但对这样的内容又充满兴趣，教师就可以将其作为预习单的内容之一。再如四年级上册《古诗三首》中《暮江吟》一诗中“瑟瑟”是怎样的景象，作为生活在江北平原的学生，没有这样的生活经验，教师就可以在预习单中出示图片，作为学生进行前置学习的材料。教学中，教师要根据学生的认知能力，准确研判学情，让预习真正落到实处。

三、预习单的设计路径

当厘清预习单的设计原理后，在制订预习单的时候，就需要教师关注文本内容，从学生的需要出发，从教材体系出发，从言语学习规律出发，设计出指向学生发展的预习内容。

1.基于文体特点

教材中有很多单元以文体作为单元编排主线，如寓言单元、童话单元、神话单元、诗歌单元、小说单元等。在教学中，教师就要关注这些单元的文体特征，借助预习单，让学生从单元的文体特征出发，通过单元的学习初步了解这些课文的文体特点。如在诗歌单元的预习中，教师就要引导学生关注诗歌是如何进行言意转换的，关注从“言”到“意”的过程，其中要明确的是“象”，关注物象、事象、景象、人象。在设计诗歌单元的预习单时，教师要多从学生的诗性角度入手，了解学生读过了哪些儿童诗，了解学生喜欢读什么样的儿童诗，了解学生是怎样去读儿童诗的。在了解的基础上，要充分组织学生在课前进行自读与欣赏。从自读的角度，根据文体特征，从读正确、读流畅、读出节奏出发，从读出画面入手，将诗歌的“言”转换为具体的“象”，以便于在课堂教学中再进一步由“象”入“意”，实现言意共生。

2.基于语文要素

教材通过双线组元的结构，提出了明确的单元语文要素，在进行预习单设计的时候，教师要关注语文要素。如四年级上册第四单元语文要素有“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”。在预习单设计过程中，教师就要关注要素内容，厘清要素的上位知识“把握文章的主要内容”，找准要素的下位知识“了解故事的起因、经过、结果”。因此，我们也不难发现《女娲补天》一课，编者基于这样的下位知识进行了改动。在预习单的设计中，就需要引导学生从故事的起因、经过、结果三个维度去阅读，找到三者之间的联系，建构起“把握文章内容”的另一个方法。

3.基于思维发展

语文学习需要指向学生思维的发展，“言”和“意”的路径是思维，学生进行预习的过程本身也是思维发生的过程。在预习单的设计中，教师要关注学生思维的发展，设计出具有一定思维含量的预习题。如设计四年级上册《盘古开天地》一课的预习单，从内容角度可以读一读“神奇的地方”，从言语的形式角度可以读一读对应的句子，从故事的本身属性角度还可以读一读世界各地关于人类起源的故事。

总之，预习单的设计，需要明确预习的作用与目的，精心设计预习内容与形式，还需要在具体教学中进一步清晰预习与教学的关系，实现预习有效服务于语文课堂的学习，实现学生语文素养的有效发展。