在教学中让学生“学会学习”

文| 黄光辉

作为一名边远山区的教育工作者，我深知乡村学生对知识的渴望。可是，在许多乡村教师的课堂上，学生的学习没有真正发生，思维倦怠越来越突出。农村地区多数教师的教学观念相对陈旧，普遍存在着“穿新鞋走老路”的现状，习惯于老的教学套路和旧的教学模式，常常照搬别人的教案，课堂上频繁提问成了教学的常态。许多教师的教学方式仍然是根据课文内容，逐句逐段地分析讲解，或者依次提出问题，让学生寻找答案，促使学生走完教学过程。因此，学生在课堂上很多时候都是低效或者无效的学习。教学中没有扎实的语言训练，没有静心读书，没有潜心思考，是一种缺失了“学会学习”的教学。

这一现状引发了我的思考，如何在教学中让学生“学会学习”是必须要解决的难题。

一、在教学过程中落实好“学会学习”

在教学中，不仅要让学生获取知识，更重要的是要让学生获得学习的方法或经验。教师如何引导学生主动参与学习，学生是否在课堂上学会学习，是衡量课堂教学成功与否的一个重要标志。在教学实践中，以下的过程目标需要重点落实。

1.激发学生学习兴趣。这是学习的发动机，没有兴趣的学习，常常是低效甚至是无效的学习。

2.掌握学习的方法。方法是对材料的有效处理。由于每个人的个性特点和思维特点不同，所以要选择适合自己的学习方法。

3.探求学习规律。规律是什么？就是事物之间的关系和联系，包括外显和内在。教师要引导学生探求学习过程中主体、媒介、客体之间的关系和联系，揭示学习的本质规律。

4. 学习过程的调控和评估。过程体现方法和规律，有时比获得结论更为重要。教学中让学生对如何获得结论的过程要明晰于心，还要对学生的表现进行评估、激励。

5.学习收获的积累。学习要有效果，要注重积累，所谓文化积淀、文化底蕴都要靠积累。由于知识、经验的储存逐渐增多，使学生很快能建立起结构化的知识技能，思考时多种知识汇聚，相互碰撞，彼此联系，从而在多重联系中获得新的结论。

6.学习习惯的形成。学习习惯在心理学上叫动力定型，即某种行为方式经多次强化后固定下来成为习惯。从小养成好习惯，终身受益，养成坏习惯，耽误终身。这不仅是学校教育所必须，也是终身教育所必需。

二、在“学会学习”中“学会思考”

“思”即思考、思索。“学而不思则罔，思而不学则殆”，深刻阐述了学习过程中学与思的关系及其重要性，只有经过思考的学习才能内化为自己的知识，成为自己知识链条中的一环。

就当前农村教学现状看，频繁提问可谓是教学的常见病。多数教师用问题牵着学生走完教学过程，问题提完，课也就结束了。面对这样的提问，学生只能在点头和摇头之间取舍。由于这种指向，主要来自教师的主观设想，且过于琐碎、肤浅，既无知识价值，又无思维价值，浪费了宝贵时间，容易使学生对学习产生厌倦。可以说，这样的频繁提问还不如教师多讲，至少学生还可以多学一点知识。

朱熹说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生正是在寻疑、猜疑、质疑、释疑中深化认知，促进理解的。所以要变教师提问为学生发问，学生通过独立思考，善于发现问题，大胆提出问题，勇于回答问题。当学生不停留在对事实的描述上，而是去探索现象之间的关系和联系以及现象的内在本质时，思维就进入一个新的层次，做法有以下几个方面。

1.活化思维，避免思维的僵化。当前各种教学太过强调统一结论而忽视求异思维。强调统一，得到标准答案，而忽视个体差异，忽视独特的理解和独特的感悟。部分教师还要求统一情感。如：“请同学们以悲痛的心情朗读第3 自然段。”为此，强调活化思维以避免思维固化、僵化，要求学生敢于另辟蹊径，善于转换视角，变通思路，这也是思维的灵活性品质。

2.深化思维，避免思维肤浅化、表层化。在教学中，教师常采用演绎法，即从结论或概念出发，或从定律和法则出发，让学生推演出若干事实材料，以证明结论、法则是正确的。许多教师很困惑，学生在阅读中不会概括，在习作中又写不具体，表面上看似矛盾，其实质反映的是学生思维能力不强。在阅读中不会概括，证明抽象逻辑思维不强，学生尚处于低阶思维水平。习作写不具体，说明学生观察能力差，不善于将生活素材提炼为习作题材，这不仅是具体形象思维能力不强，抽象概括能力也比较低。

3.拓展思维，避免思维狭窄化、闭锁化。拓展要有依托，即知识、经验、智慧。教师要引导学生凭借教材，借助经验和知识，发挥想象，展开联想，倡导奇思妙想，这不落俗套、不走捷径、不按套路出牌的行为，有可能是创新的萌芽。向何处拓展？向生活中拓展，获取鲜活的素材，找到源头活水；还要向心灵深处延伸，心灵世界广阔无边，丰富多彩，那里蕴藏着丰富的思想积累、经验积累和智慧积累。由于心灵世界无边无际，拓展延伸也将是广阔无垠的。

4.整合思维，避免思维碎片化、凌乱化。在教学中要引导学生从若干事实材料、现象中发现共性，找出相似性，有序梳理、分门别类进行整合，使之在教学中目标集中，内容简洁，要求明确，得以层层推进，步步落实。如：你面前有一棵树，你不是先看叶子，再看树枝和树干，而是先从整体认知，再仔细研究桂花树的生长条件……引申到教学，也应是从整体入手，再理解各个段落（部分），最后又回到整体。

三、在学习实践中落实“学思结合”

孔子说“学而时习之，不亦乐乎”，说明了学习要付诸实践，经常练习。王阳明讲“格物致知”，毛泽东讲“实践出真知”，都强调了实践的价值。但是，任何实践都是人的实践，是有目的、有计划的实践，不是盲目的实践。而且任何实践都应有思维的参加，尤其是指向学会学习的实践。

近年来，乡村教师也有条件观看名家的课堂实录和名师的现场授课了，这无疑对教师专业素养的提升起到了催化剂的作用，将名师的教学理念、教学艺术、人格魅力，融入到更多教师的心中。特别是一些名师对学与思的教学示范，使一线教师更清楚地了解了当前教学改革的重点和难点，对如何打破课堂教学“满堂灌”和教师“包办代替”的格局，如何把课堂还给学生，如何把学习主动权还给学生，如何培养学生的思维能力等问题有了一定的认识，明白有效可行的教学方法，需要有正确的教学理念的指导。

学思结合的实践证明，在教学中不仅要关注学生的学，更要注重学生思考习惯的养成，鼓励学生做到“学、思、做”三合一，形成自己独特的思维方式和思维习惯，这恰与“自主、合作、探究”的教学理念相吻合。课堂上，要从机械的“师问生答”转变到学生主动提问，积极释疑，要珍视学生个性的阅读体验，让学生在个性化解读的基础上发现问题，讨论问题，加深理解，获得独特的感受。

我国教育改革的希望依然在广阔的田野上，而基础教育布局大部分在农村。因此，只有农村教育改革的全覆盖，农村基础教育的“精准扶贫”，我国教育改革才是成功的改革。农村教学改革是整个教育改革中的重要组成部分，每一轮的教学改革，新的教学理念和策略都应在农村教学中贯彻实施，特别要在“学会学习”的课堂教学实践中，寻求可行路径，使农村课程改革稳步进行。