提高学生阅读速度的几种有效方法

文|马 倩

在信息爆炸的时代，书目层出不穷，快节奏的学习对学生阅读提出了更高的要求，提高阅读速度便成为一种重要的阅读策略，成为了学生必备的素养，这能让学生在更短的时间内获取更多的信息。提高阅读速度不是让学生不求甚解地囫囵吞枣地阅读，它要求教师应该在学生原有的阅读基础上提升速度，对学生阅读过程中的表现给予充分关注，通过培养学生提高阅读速度的自主意识，帮助学生掌握提升阅读速度的方法，进而使学生在不弱化理解质量的前提下让阅读有一定的速度。笔者以五年级上册第二单元为例，探讨提高学生阅读速度的教学策略。

一、争分夺秒不回读

所谓回读，是指学生由于阅读时没有集中注意力，或是遇到了难以理解的词句，不自觉地回过头去，在遇挫处反复读、向前逐句搜读，或是干脆回到起始处重新读等现象。这样的回读，不仅会降低学生的阅读速度，浪费时间，还容易打乱阅读思维，减弱对信息的提取能力。久而久之甚至会让学生面对较难、较长的文本时产生畏惧心理，丧失阅读兴趣，造成一定的阅读学习障碍。因此，基于单元导读，我们应该培养学生不回读的良好阅读习惯。在本单元的《搭石》一课中，笔者便提出了具体的阅读要求与目标。不回读可以提高阅读速度，在具体的课堂教学中，我们可以从以下方面入手。

首先，在以往阅读中，并没有提出不回读的概念，我们要让学生明确不回读的具体内涵，同时补充强调，不能为了提高阅读速度而遗漏字眼。接着，开展计时读文的教学环节。可以先让同桌两人共同读同一本书中的第1 自然段，直观地比较彼此阅读速度的差异。接着，将剩下的第2～5 自然段自行阅读，要求学生每读完一行就用卡片遮挡住阅读过的内容，同时记录下自己的阅读时间，在小组内进行比较，感受自己与其他同学阅读速度的差异。为了避免学生比拼速度粗略地把书读完，读完课文《搭石》，让学生分别完成课文的阅读检测题并比较正确率。这样的方法，便能环环相扣、层层递进，让学生切实感受到不回读是怎样的一种阅读形式，同时意识到提高阅读速度的重要性，并在今后的阅读中自主训练这种阅读能力。

不回读要求学生集中注意力，不对词句进行斟酌，以此达到提高阅读速度的目的，是信息筛选式阅读的技巧。在阅读时，缩短时间、提高效率，不回读，是学生的必备素养。

二、连词成句比赛读

面对篇幅较长的课文，或者较长的句子时，许多学生还是一个字一个字地读，往往阅读速度会下降，读起来也容易磕巴，感到困难重重。因此，教师应该引导学生学会连词成句地读，提高阅读速度。这种阅读方法需要扩大阅读视域，即一眼看到更多的内容，学会高质量地扫读。扩大阅读视域并不意味着跳读，而依然应该是逐词逐句地阅读，基于快速理解的基础上扩大内容范围。在具体的教学中，教师要对学生循序渐进地加强正确的训练，切不可让学生在一开始养成一目十行但并不走心的阅读习惯。

如《将相和》一文，篇幅较长，导读提示就提出了连词成句阅读的要求。在具体的教学中，学生刚开始是不能理解扩大视域的含义，教师可以在课件中依次出示一个字、一个二字词语、一个成语、一句古诗，让学生分别一眼扫过去并读出来，这样就能让学生知道扩大视域就是扩大一眼看到的文字内容。接着，可以将课文中的一些词语或句子出示在课件中，比如课后练习中出示的那段话，比一比谁能一眼看完所有内容。这样学生就知道扩大视域对于提高阅读速度与阅读质量有很大的帮助。在阅读课文时，可以让学生采用比赛的方式，交流一下：你一眼看到了多少内容呢？紧接着，以课文第6 自然段为例，在课件中依次出示句子，让学生开火车来读句子，计算时间，感受到连词成句可以提高阅读速度，从而能够在潜意识中加强这种阅读方法的运用。

因此，扩大视域，连词成句的阅读，不但能提高阅读速度，也能帮助学生在快速阅读中有更多的信息收获。这对于信息时代的学生来说，是一种必备的技能；这对于学生阅读素养的提升，也有着重要的意义。

三、关键词句快速读

与前面两者不同的是，借助关键词句来提高阅读速度是通过对文章理解的把控来提高阅读效率，也就是把文章读短、读薄。通过抓住关键词句，来快速提炼一段文字的重点，在脑海中梳理出清晰的脉络与层次，自然读起来更有针对性，重点更加突出明了，速度也就相应提高了。在教学时，教师也应该引导学生关注不同的文本类型，掌握篇章结构与语言特点，学生也就能更快速地掌握文章的关键词句，从而进行高效阅读。在阅读中，也可以要求学生对关键词句进行圈画，这样对整体的把握会更加清楚明晰。

《什么比猎豹的速度更快》一文就是一篇很好的示范文，脉络清晰，结构分明，课文每一自然段都是对一种物体的速度进行描写，并与上一段物体的速度进行对比。基本每一自然段开头都会出现关键词句，学生一目了然。在教学时，可以采取速读片段，提取大意的方法进行。教师可以依次在课件中出示文章段落，根据段落的长短，预留2～6 秒的时间，让学生迅速抓取关键词句，提取有效信息，阅读出每一段的主要内容。接着让学生进行概括性的回忆，这样学生就学会了依靠关键词句来提高阅读速度。同时在阅读时，也可以让学生根据前几段的文本特点，预测文章接下来的内容，学生就会预测出接下来会写一个速度更快的物体。然后接着阅读时，就会更加顺畅。

所以，借助关键词句来进行阅读，可以帮助学生快速提取有效信息，在脑海中建立文本的联系，从而通过提炼来提高阅读速度。这种阅读策略如果能在不同类型的文本中构建自己独到的体系，会起到事半功倍的作用。

四、问题引导高效读

有些课文内容丰富新颖，专业性强，含义隽永，小学生读起来会有一定的难度，在阅读的不同进度与过程中都会产生许多问题，而这些问题往往是造成阅读障碍的关键。因此在阅读这样的文章时，教师可以引导学生提出一些问题，根据问题梳理和筛选信息，解决不同阶段的阅读问题，推进阅读进度，从而提高阅读速度。学生在阅读中会产生许多问题，有些问题可能是学生思维拓展的结果，教师要加以引导。

在《冀中的地道战》一文中，教师可以引导学生根据问题来阅读。比如可以根据问题“为什么要开展地道战”，让学生在阅读中找到答案。根据“课文围绕地道战讲了哪些内容”，让学生在默读中提炼出每段的大意；根据“地道战哪里体现出‘奇迹’了”，让学生在阅读过程中围绕这个问题展开，可以从地道战的数目、形状、作用等方面感受地道战的作用。通过这些问题，教师引导学生一步步地梳理课文，在阅读过程中就留下了清晰的概念。一篇充满年代、内容丰富的文章，一下子就变得清晰可感了，降低了阅读难度，也就提高了学生的阅读速度。当然，教师也应该结合提问策略，引导学生提出合理的问题，加强可操作性，避免学生陷入僵局，在不必要的问题上浪费时间。

可见，通过问题来引导阅读，可以让学生更加自主地筛选信息，将文章进行阅读归纳，在脑海中形成自己的理解构架，从而提高阅读速度。

提高阅读速度是培养现代化人才的必由之路。提高阅读速度应当以缩短时间为前提，连词成句为基础，提取关键词句为着眼点，提出问题为引导，这样才能让学生不断提高阅读速度，同时最大化地发挥阅读效能，获取更多有价值的信息。

我建议每位教师都写教育日记。教育日记并不是在形式上有某些要求的正式文件，而是一种个人的随笔和札记。这种记载对日常工作颇有用处，它是进行思考和创造的源泉。

——摘自苏霍姆林斯基《给教师的建议》