“双减”背景下提高拼音教学效率的几点做法

文|李 鑫

如今，“双减”政策在义务教育阶段全面落实，简而言之，就是要有效减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担，提升学校教育教学质量和服务水平，使学生的学习生活更好地回归校园。

从幼儿园到小学是人生的一个大转折。无论是学习习惯的养成还是学习能力的培养，一年级的学生在刚入学时都必须面对。汉语拼音的教学是一年级教学的重点，虽然统编本教材在一定程度上降低了难度，但是作为识字和学习普通话的工具，学生也要掌握扎实。2022年版《语文课程标准》指出：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。”如何在减负不减质的“双减”政策下，更好地提高拼音教学的质量呢？可以从以下几个方面做起。

一、做好示范，利用好“模仿”本能

模仿是人的天性和本能。对于一年级学生来说，他们接受拼音知识的方式之一就是模仿。如教学第一个拼音字母“ɑ”的发音，教师要做好发音示范：嘴巴自然张大，舌头放平，中间微微隆起，声带颤动，也可以让学生触摸声带，感受它的颤动。教师反复进行发音示范，学生在反复模仿的过程中自然感受发音要领。教师的示范不仅表现在发音上，在书写教学上同样可以利用人类模仿的本能。如“ɑ”的书写，教师要做好示范教学，第一笔落在哪里，先写什么，写的过程应注意什么，可以边示范边提示书写要领。经过教师的示范和学生的反复模仿练习，学习就这样发生了，自然而然有了学习成果。

二、重视插图，充分利用课程资源

汉语拼音单元的每课都配有情景图，借助具体事物，提示拼音字母的音或形，帮助学生建立字母音和形的联系。每幅整合的情景图都包含一个故事，教师应引导学生充分观察，看图说话，从中引出本课要学的字母和音节。复韵母的教学是汉语拼音教学的难点之一，如教学复韵母“ɑi”“ei”“ui”时，情景图中隐含着复韵母的读音，教学时应充分利用。教师要引导学生仔细观察情景图，让学生用完整的句子说说图中有什么，在学生说到“挨、奶、白、戴、杯、水、围”等读音时，相机出示“ɑi”“ei”“ui”。图中还有很多细节可以提示本课复韵母的读音，如图中有3 个女“孩”、3 个男“孩”，他们都是“黑”色的头发，有的“背”着书包，也有的穿着“灰”色的衣服，图中小男孩的“腿”伸得直直的。在教学的时候，教师也可以用提问的方式引导学生更细致地观察画面，说出更多与本课复韵母相关的音节。尤其是“ei”和“ie”、“ui”和“iu”这些相同字母组合的复韵母，教师用提问的方式引导学生去观察，去表达，可以加深理解和记忆。在此基础上，教师引导学生根据观察到的内容串联起来讲故事，这样就将观察能力、表达能力与学习拼音有效地结合在一起。

三、动手实践，利用好身体资源

学习拼音知识，仅靠形象记忆显然是不行的，但是“双减”政策又明确规定一、二年级不得布置家庭书面作业。如何让学生在课下有效巩固课堂所学知识，加深印象呢？课下，学生时间充分，教师可利用动脑想、动手做的方法，把机械的抄写巩固变成灵活的做一做。如教学了一个拼音字母，教师可以让学生用橡皮泥捏出它的形状，学生在动手的过程中便记住了拼音的音和形。再如声母中最容易混淆的“b”“d”“p”“q”，学生通过捏一捏、摆一摆的过程，可以动态地感受、观察、理解它们的区别。还有声母“f”的第一笔“弯竖”方向朝右，声母“t”的第一笔“竖弯”朝右弯，有的学生会写成相反方向，教师引导学生捏一捏、摆一摆，他们就会通过动手实践的过程加深对感性知识的观察、理解和记忆。另外，利用手指做字母手指操，可以帮助学生记忆拼音字母的形状和读音。教学时，教师可以放手让学生大胆尝试用手指做出拼音字母的形状，同时给予引导和示范。这样做，既避免了抄抄写写这类枯燥的重复性作业，又让学生动起来，手脑眼并用，提高拼音学习的趣味性，加深理解和记忆。

四、利用儿歌，变抽象为具体

学生的认知是感性的、表象的，由于年龄较小，抽象思维能力和语言理解能力较差，利用儿歌教学就可以弥补这些不足。儿歌生动有趣，易于理解和记忆，利用儿歌形式呈现出拼音教学的难点，可以把呆板的知识趣味化，把抽象的问题形象化，寓教于乐。如拼音单元的第二课《i u ü y w》，虽然可以紧跟着第一课的单韵母“ɑ o e”来教学单韵母“i u ü”，但是本课同时也出现了整体认读音节“yi wu yu”，第一次见到这三个整体认读音节，学生心中会有好多疑问：什么是整体认读音节？“y”的后面明明是“u”，老师为什么说它是“ü”？为什么“i”“u”的前面是“y”，而“u”的前面是“w”？为解决学生心中的疑惑，教师可以编成儿歌帮助学生记忆：“单韵母i u ü，三个要出门。出门不认路，声母来帮助，大y 带i ü，大w 带小u，他们手拉手，一起向前走。”针对“‘y’的后面明明是‘u’，老师为什么说它是‘ü’”，同样可以用儿歌帮助学生解答：“小ü 见大y，脱帽行个礼，两点去掉还念ü。”

教学汉语拼音，还要教会学生在四线格里正确书写。要想正确书写，就要认清每个拼音字母在四线格中的占位。因此认识四线格是书写正确的基础。怎样教会学生正确认识四线格、在四线格里规范书写呢？也可以编成儿歌：“拼音格，四条线，拼音字母住里边，住上格的不顶线，住下格的不踩边，中格写满顶两边。”有了这首儿歌，每次书写时，教师可以带着学生边说边写，这样规则和行动并存，学生写得自然而然规范了。

给音节标调也是拼音教学的一大难点。教学中，教师比喻给音节标调就像戴帽子，帽子必须戴在韵母头上。但是复韵母中两个单韵母同在，帽子到底戴在谁的头上？怎样让学生在标调时准确无误呢？还是用儿歌来帮忙，如：“有ɑ 在，给ɑ 戴，ɑ 不在，o e 戴，要是i u 一起来，谁在后面给谁戴。”有了这首标调歌，学生遇到给复韵母标调时就不会犹豫不决、举棋不定了。

五、结合生活，调动学生的生活经验

学生的学习与生活中的认知水平是分不开的，声母与韵母相拼的音节，有的就在学生生活认知范围里。如声母“h”与韵母“e”相拼成音节的四个声调，可以让学生说说生活中发这些音的事物，学生不难回答出“喝水的喝”“荷花的荷”“核桃的核”“禾苗的禾”“祝贺的贺”等，学习音节词也可以紧密结合学生的生活经验。再如，刚开始学习三拼音节的拼读练习，学生拼起来有难度，教师可以出示“苦瓜”“花褂”“火锅”等日常生活中学生熟悉的事物图片，让他们先说一说这些事物的名称，借助名称拼一拼，从而降低学习的难度。并且，教师用学生熟悉的事物引导学生品读，可以满足学生学习的成就感，远比一遍一遍地拼读书本上的音节有趣得多，学生不至于感到乏味。

拼音教学，只要给学生足够的时间，就会调动他们的生活经验，从而达到学用结合的目的，既可以激发学生学习的积极能动性，又可以锻炼他们的口语表达能力。在“双减”背景下，拼音教学要真正做到减负不减质，让师生重拾教与学的乐趣、美感与快乐，课堂教学就要真正发挥学生的主体作用，多一些趣味和尊重，多一些灵动与生成，教育便可以重新找到美好，学生便可以学得轻松，学得快乐，进而爱上学习。