高中语文阅读教学强化学生学科核心素养的措施

刘连续

随着我国社会经济的快速发展，教育领域掀起的改革创新浪潮一浪高过一浪，给传统教育带来的冲击和挑战十分巨大。在新形势下，高中语文阅读教学中全面强化学生的核心素养变得异常重要。如何在高中语文教学中全面强化学生学科核心素养已经成为高中语文教师广泛关注的焦点问题。

一、高中语文阅读教学中强化学生学科核心素养的重要意义

在素质教育和课程改革背景下，在高中语文阅读教学中强化学生学科核心素养已成为时代的不二选择，在阅读教学中强化学科核心素养意义重大。

首先，在高中语文阅读教学中强化学生学科核心素养，能让学生的语文综合能力得到全方位提升。在核心素养理念下，高中语文阅读的内涵和外延都得到不断的延展和扩充，学生在一个更加积极且动态的过程中进行语文阅读，原先狭窄的视野得到开阔，封闭的心门被逐渐打开，阅读的综合素质也在不知不觉中得到改善和提升。

其次，在高中语文阅读教学中强化学科核心素养，能让阅读效果逐渐得到改善。在阅读教学中融入核心素养理念后，一切就变得轻松了许多，原先在阅读过程中“难啃的硬骨头”就会变得迎刃而解。在核心素养理念下，高中语文阅读的难度下降了几个维度，学生的学习兴趣也浓厚了，用“四两拨千斤”来形容最终的学习效果毫不夸张。核心素养理念下，语文阅读教学课堂焕然一新，教学成效的提升也有目共睹。

二、高中语文阅读教学强化学生学科核心素养的主要措施

1.通过问题导入的教学方式全面提升学生的语言运用能力

在高中语文阅读教学中强化学生学科核心素养可以问题导入的方式作为切入点。问题情境模式本身就是一个创设问题情境、提出问题、思考问题并解决问题的过程。高中语文教师在实施阅读教学活动的过程中巧妙导入问题情境，通过相应的话题模式引导学生快速进入阅读学习过程中，并在问题情境的刺激下全面释放自己的好奇心与探究欲，以一种更加积极主动的心态投入语文的阅读学习过程中，最终实现汉语语言运用能力的全方位提升。在具体开展教学活动的过程中，教师应该根据不同的阅读内容创设不同的情境，让学生带着问题进行阅读。

例如，《雷雨》这篇课文是戏剧节选，具有很强的故事性。在具体教学过程中，教师就需要围绕其戏剧性和故事性的内涵特征，从人物关系、故事发展等角度构建问题情境，让学生代入人物角色进行阅读，再让学生自主描述问题答案，锻炼语言能力。又如，针对《阿房宫赋》这篇文言文，教师则可以开展集体诵读的活动，通过引导学生集体诵读课文，有效提升学生的语言表达能力。

2.强化思维引导，全面提升学生的思维品质

在核心素养理念下，高中语文阅读更加强调学生思维品质的塑造与培养，这一点毋庸置疑。在阅读教学中，教师可以先给学生抛出一个问题，如果学生在回答的过程中存在一定障碍，教师也不要急于求成，而应有效引导学生通过自己一步一步的努力去自行寻找答案。这种在教师的引导下“步步为营”的思考模式是核心素养理念下思维模式提升的有效途径之一，而在阅读中解决问题的过程其实就是思维品质隐形提升的过程。在核心素养理念指引下，教师应该坚持“授之以鱼不如授之以渔”的教学理念和方法，虽然有时候这种教学方法看起来比较浪费时间，但是只要持之以恒，最终会给予学生很多的收获。

例如，在教学《阿Q正传》这篇课文时，教师就可以利用思维导图的方式，结合课文内容构建思维导图，体现出课文框架，然后引入思维导图中的部分内容，让学生阅读课文，自主思考，补全思维导图。通过这样的方式，可以强化学生的思考，促进其思维品质的发展。

3.注重学生的情感体验，强化学生的文化意识

在核心素养理念下，高中语文阅读教学中应该强化学生文化意识的渲染和培养。语言学习本身就是一个循序渐进且充满文化趣味的一次“冒险之旅”。核心素养强调学生情感的引导和文化内涵的提升，在开展阅读教学的过程中，教师可以从多方面给予学生多角度的阅读解析，而文化背景的介绍和挖掘是十分重要的内容。通过教师的正向引导和学生的积极体验，收获除了语文阅读以外的技能也是阅读学习的一个重要“副产品”。

例如，《登岳阳楼》这首古诗是唐代诗人杜甫的名作，是一首借景抒情的古诗，作者通过对岳阳楼所见景物的描写，反衬出家国离散、生活坎坷与漂泊天涯的凄伤之情。在教学时，教师就要先对历史背景进行介绍，让学生了解当时的社会环境，然后依托多媒体展示岳阳楼外的景色，由此构建情境，引导学生代入杜甫的角色，一方面感受壮阔的景色，再一方面感伤坎坷漂泊的个人遭遇，这样就可以让学生从中体会到悲伤凄苦的情感，从而对诗作形成深入理解。

4.创新教学手段，发展线上教学

对学生的核心素养进行培养，还需要关注到教学手段的创新。从当前教育活动发展来讲，基于互联网的线上教学已成为全新的趋势。从学生核心素养发展的角度来说，教师需要在教学方法上予以创新，为学生提供更好的学习空间，让学生可以展开自主学习，提高自学能力。

首先，需要搭建线上学习平台。这就可以立足线上教学渠道，同时借助微信公众号、微信小程序，优化学习程序。其次，将微信学习程序和线上教学平台对接，一边通过线上平台对学生展开教学，一边通过微信学习程序指导学生自主学习，这样就可以达到教学相长的效果，让学生在自主学习中，实现自身核心素养的提升与发展。

5.依靠生活化手段融入核心素养培育

在高中语文教学过程中提高学生的核心素养，还需要注意对生活化手段的利用。从核心素养的构成与发展来说，语文学科相关的核心素养，其实在生活中都能得到具体的体现。如文字阅读能力，在日常生活中就非常重要，这关系到学生的日常阅读。所以，在课堂上针对这方面进行教学时，教师就可以采取生活化的教学方式，从生活中引入素材辅助教学，也可以构建生活情境指导学生实践。

例如，《蜀道难》这篇课文是诗仙李白的名作，全诗对蜀道之难进行了描述。如“蜀道之难，难于上青天”“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援”等，教师可以结合现代生活中的交通情况，构建对比情境，将现代交通和古代蜀道相对比，在两相对比之下让学生切实理解作品的思想内涵。

总之，在高中语文阅读教学中培养和强化学生的学科核心素养任重而道远。每一个高中语文教师都应深刻思考和领会核心素养的内涵和外延，通过不断的努力和摸索找寻一条最佳的教学途径，让学生在语文阅读学习的过程中全面提升核心素养。同时，要引导学生与教师共同配合、共同努力，高质量地完成教师预定的各项教学计划与教学目标，一点一滴进步，一步一个脚印地成长，在核心理念的层面上不断提升各项技能与品质，全面获取语文学科之外更多的额外能量，努力提高学生的综合素养。