合作学习在高中物理教学中的运用

刘军旦

合作学习是以小组为单位开展教学活动的一种教学模式，它是以学生为中心、教师为主导的一种教学组织形式。在新的教育理念下，合作学习的意义更加突出，不仅能够提高课堂的效率和质量，还能激发学生的创造性，使其在原有的基础上获得更多的发展机会，从而促进学生素质的提升和能力的培养。同时，通过这种方式，可以充分地、最大化地发挥学生个人的特长与优势。此外，还能有效地解决师生关系问题，构建和谐的人际关系，增强团队协作精神，进而实现个人价值。

一、合作学习的分类及其意义

根据合作学习的理论基础，可将其分为三类：第一类是以小组为单位的分组合作学习，即学生以组内成员相互配合、分工协作的形式进行合作，在这种教学模式下，教师主要负责指导和监督，而其他学生则处于被动地位，无法参与到教学中来；第二类是以个体为组织单元的合作学习，即在课堂上通过师生间的交流互动，共同完成教学任务，并以此促进整个教学过程的顺利开展；第三类是基于非组内的团体活动，即非学生产生的集体行为，如讨论问题、互相帮助等，这些都属于一种群体性的教育方法，具有一定的自主性，有助于提高学生的学习效率。

目前，我国对高中物理教学的研究大多数都是针对传统的实验研究，而对于《课程标准》所要求的创新型课题的研究相对较少，因此，研究与探讨合作式的高中物理教学有着很现实的意义。

首先，合作学习的实施有助于提高学生的创新能力。在传统的教学模式中，教师是课堂的主导者，而学生只是被动地接受知识的接收者，缺乏自主思考和独立解决问题的机会，而在课程改革的背景下，以人为本的教育理念逐渐成为主流，更加注重培养中学生的创造性思维，并使其成为一个具有终身学习兴趣的人。其次，合作学习的开展有助于激发学生的学习积极性。在小组讨论的过程中，每个学生都会有自己的意见和想法，通过相互之间的交流、沟通，他们的观点可以得到充分的肯定与认同，从而产生强烈的集体荣誉感。最后，合作式教学的进行能够促进师生间的情感互动。在合作学习过程中，学生之间需要交流沟通，在遇到问题时，也需要询问教师，促进了学生与教师之间的情感交流。

二、合作学习在高中物理教学中的实施策略

1.激发学生的兴趣

兴趣是最好的老师。学生在参与合作学习的过程中，对所学知识的认识会不断加深，同时也会产生强烈的求知欲。因此，教师要充分利用学生的这一心理特点，激发学生的学习兴趣，让他们主动去探索新的问题、新的方法，进而去主动解决问题，提高课堂教学效果。

例如，在教学高中物理必修一第一章《运动的描述》时，教师可以先组织小组活动，让学生学习使用打点计时器。电火花打点计时器的计时原理与电磁打点计时器相同。不过，在纸带上打点的不是振针和复写纸，而是电火花和黑粉。练习使用打点计时器的步骤：（1）了解打点计时器的构造，然后把它固定好。（2）安装纸带。（3）启动电源，用手水平拉动纸带，纸带上打点。（4）取下纸带，从能够看清的某个点开始(起始点)，通过测量仪器直接往后数出若干个点。如，数出从起始点到第n个点的运动时间数据。算出纸带从起始点，读取的数据是原始数据。（5）用刻度尺测量出从起始点到第n个点的位移x。测量之前，让学生自己先设计一个表格，用来记录时间及位移。

通过这种方式，学生会对大自然产生更多的好奇与兴趣，并能积极思考，用自己的语言去表述，这样不仅能使学生的思维更加活跃，还能培养学生的创新能力。

2.培养学生的合作学习能力

在小组合作学习中，教师要引导学生在课堂上进行分组，让每个学生都能参与到合作学习中来，并对自己的角色定位有所了解，通过分工，使每一个学生都能发挥自身的优势和长处，从而提高他们的合作意识。在物理教学过程中，由于学生的个体差异，有些学生的思维方式存在一定的问题或障碍，不能很好地运用合作学习方法，因此需要教师的指导和帮助，而不是简单地照本宣科，这样会使学生产生挫败感，不利于激发其自主思考的积极性。

例如，在教学人教版高中物理必修一第二章中的实验“探究弹簧弹力与形变量的关系”时，教师可以以小组为单位进行实验，由学生把弹簧上端固定在铁架台的横杆上，观察弹簧自由下垂时下端所到达的刻度位置。然后，在弹簧下端悬挂不同质量的钩码，设计实验记录表格，记录弹簧在不同拉力下伸长的长度。弹簧的弹力等于钩码对弹簧的拉力。以弹簧受到的弹力F为纵轴、弹簧伸长的长度x为横轴建立直角坐标系。根据表格中的实验数据，在坐标纸上描点，作出F-x图像。接着，教师提出问题：由F-x图像能得到什么结论？学生结合课本上的知识及实验过程，就可以得到结论：弹簧发生弹性形变时，弹力F的大小跟弹簧伸长（或缩短）的长度x成正比，即F=kx，这个规律是由英国科学家胡克发现的，叫作胡克定律。式中弹力F、弹簧伸长（或缩短）的长度x的单位分别是牛顿（N）、米（m），k叫作弹簧的劲度系数，单位是牛顿每米，符号是N/m。生活中，有的弹簧“硬”，有的弹簧“软”，指的就是它们的劲度系数不同。这个环节既能调动学生的兴趣，也有利于培养其独立分析的能力及创新能力。

3.营造良好的合作学习氛围

学校要为合作学习创造一个良好的环境和氛围，为学生提供充足的机会进行小组讨论，让每个学生都能参与到课堂中来，激发其学习兴趣，提高其积极性。教师应在合作学习过程中，引导学生学会相互帮助，互相监督，共同进步。

例如，在教学人教版高中物理必修一第三章《相互作用——力》时，为了形象描述力与相互作用力的关系，教师可以画出草图，猴子吊在空中，带领学生分析猴子所受的力。猴子受到重力G，还受到树枝对它的拉力F。由于猴子是静止的，而且不再受到其他力的作用，所以拉力F和重力G这两个力是一对相互平衡的力，它们“大小相等，方向相反，作用在同一条直线上”。应该注意，这两个力作用在同一物体（猴子）上。另一方面，不但树枝在以拉力F向上拉着猴子，猴子同时也在以向下的拉力F拉着树枝，这是一对作用力和反作用力，它们的关系也是“大小相等，方向相反，作用在同一条直线上”。但不同的是，它们分别作用在两个物体（猴子和树枝）上。然后，教师可让学生讨论：这两种情况的力是否相同？如果不同，可以怎样区分？这样可以让学生产生疑惑的心理状态，再由教师讲解，并鼓励学生说出结论，最后通过实验得出正确的结果。

三、合作学习需要注意的事项

为了使学生在学习过程中能够积极主动地参与到小组学习中，教师应注意以下几点：

第一，在分组时，教师要充分考虑每个学生的实际情况，不能出现“一刀切”的现象；第二，在进行合作学习时，要保证每位成员都有机会对自己的组员提出要求，让他们明确知道哪些内容是需要合作的；第三，对于不同性格的学生，教师要给予同等的关注和尊重，并根据其性格特点，采取合适的方法引导其开展合作学习，使其养成良好的合作习惯，提高教学效果；第四，在课堂上，教师可以将学生分成若干组，每组选出一名学生代表，让该学生担任组长的角色来指导组内的讨论与发言，并在全体学生的帮助下完成学习任务，以确保小组学习的顺利开展。

总之，在合作学习的过程中，教师应重视培养学生的自主探究能力和创新思维，帮助学生树立正确的学习观，倡导民主、平等的师生关系，加强对学生的引导和鼓励，提高其参与意识，使其主动地去思考，积极参与到教学环节中，从而达到良好的效果。